嫦娥奔月教學反思（共30篇）

本站小編爲你精心整理了30篇《嫦娥奔月教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《嫦娥奔月教學反思》相關的範文。

篇1：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥爲使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事，意境優美，情節動人。詩人充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。

課文練習一要求學生複述課文。複述可以幫助學生加深對課文內容的理解，可以培養學生的閱讀和表達能力，可以積累課文中規範化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細複述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學生進行重點複述，而其他的部分，可以要求學生抓住重要的詞語、句子，進行簡單的複述。首先，從整體上抓住課文的主要內容：后羿射日――嫦娥奔月――期盼團圓。複述第五自然段的時候，引導學生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，儘可能運用文中的原句，因爲這是故事最精彩、最扣人心絃的部分，作者通過一系列的.動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以複述這一部分時，可以藉助插圖。要求學生按照原文來複述，表現意境的美。其他的部分，學生可以抓住重要的詞語，進行簡要的複述。

篇2：嫦娥奔月教學反思

我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學，尊重學生的自讀自悟。學習3―6自然段時，我讓學生自主學習，圈畫有關語句並說說逢蒙和嫦娥的特點。學生能準確地概括出兩個人物截然不同的性格和品質。另外，在最後讓學生說說“鄉親們爲什麼非常想念嫦娥？”這是個開放性較強的問題。課後習題中設計了這個題目，目的就是對文本主旨的挖掘。這個題目學生的答案很多樣，但都能圍繞課文中對嫦娥的描寫來說。學生們有的說“嫦娥這麼善良，經常接濟生活貧苦的鄉親，她心腸多好啊，所以鄉親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，爲了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠分開了，她令大家敬佩，因此鄉親們都非常想念她。”……學生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內心更加豐富、更加飽滿。

篇3：嫦娥奔月教學反思

周益民千年明月寄相思――《嫦娥奔月》教學談江蘇省海門市實驗國小周益民在祖國久遠豐厚的傳統文化中，在百姓民衆口耳相傳的'接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動的一種。《嫦娥奔月》（蘇教版第9冊）就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥爲了免於百姓受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事，意象優美，情節動人。

教學這篇課文時，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌。動人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成爲中華古文明的有機組成，早已成爲浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導學生較爲熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓練，又是一種文明傳承的手段，同時也是深入體驗人物內心世界的必要前提。

1、理清脈絡教學中，在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，可以通過對課文脈絡的梳理，幫助學生了然故事情節的發展，即：后羿射日――勇鬥逢蒙――嫦娥奔月――遙祝嫦娥，以促使故事複述的高效率進行。

2、練習複述建築於整體感受之上，教師可以讓學生選擇其中的一兩個片段自行練習講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由於有了“聽”“說”“評”角色的多重變換，強化了練習的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導學生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會三個人物的不同特點，並用簡潔的詞語概括對人物的認識。

譬如：后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現出人物的無比神勇。逢蒙的“奸”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒櫃、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態美麗，更兼內里正直善良，心底無私純正。故事流淌怎樣的“美如果說研讀人物的個性特點屬於部分條塊的深究，那麼在此基礎上就應將條塊融成整體，走進文字想象故事描繪的意象了。

這篇課文文字雖然並不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正爲學生的個性化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導：人們常說，美的力量是永恆的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，儘管已走了數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦着它，就因爲故事中蘊藏着動人的美。請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌着怎樣的“美”呢？

這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗：壯美――后羿“登上崑崙山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖――嗖――嗖――’一口氣射下了九個太陽”。英雄后羿神勇無比，爲民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機智周旋，弱女子顯壯舉。悽美――嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日裏只玉兔相伴，行隻影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向後退三步，怎麼也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。甜美――后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。

月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。柔美――嫦娥美麗善良，心地純潔，是個典型的東方女性形象。優美――“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛着一輪明月，嫦娥一直朝着月亮飛去。”景物純淨、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。學生在體驗訴說這些感受時，腦際其實已經生成了豐富的內心視象，這時教師應當適時指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。要注意的是，指導一定要從開掘心理體驗的角度着手，要注重個體體驗的差異與多樣，不宜過分強調技巧。月亮代表我們的心每一個優秀的文本都會留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠藉助自己的閱讀積累與生活積澱積極參與文本的二度創作。《嫦娥奔月》的故事同樣也有這種“疏可走馬”的自由空間。

教師在引導學生領會課文整體內涵的前提下，可以進一步走進人物內心，並試着外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結合”，這其實是爲了進一步體驗人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個通過“立言”以“立人”的平臺。這一板塊同樣應該賦予學生個性展示的自由。可以指導學生再次閱讀課文相關部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉親們的內心活動，而後以“內心獨白”的方式加以文字物化。這是一個蒙罩着“美”的紗衣的故事，學生的想象應該協調於文本的整體風格，爲此，教師也可以設置幾個“範圍題”，讓學生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過開滿鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉親們）”等等。哪個嫦娥叫人愛嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。

教學中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說“版本”。

“版本”一：根據《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那裏去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮裏去了。結合這一材料還可以補充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

“版本”二：有一年，天空出現了十個太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術。可是，河伯對他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負射掉九個太陽的重任，鄉親們需要他。爲了讓河伯對她死心，爲了讓丈夫排除雜念，全心爲民服務，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終於戰勝河伯，射掉了九個太陽，拯救了人類。

在呈現了相關材料後，組織學生比較、鑑別、討論：你們喜歡哪個嫦娥，爲什麼？這既培養了學生初步的比較閱讀能力，訓練了批判性思維能力，更領略到人們對美好的追求與嚮往。講述、誦讀、想象、體驗、比較，就這樣，嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會讓人生髮對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成爲民族共同的記憶。相關鏈接嫦娥奔月的故事以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、讚美了娥娥，與古文獻有關嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。

與現代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚佔於有黃。有黃佔之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，後且大昌。’嫦娥遂託身於月，是爲蟾蜍。”嫦娥變成癩蛤蟆後，在月宮中終日被罰搗不死藥，過着寂寞清苦的生活。

篇4：嫦娥奔月教學反思

教學反思：

課堂上，學生在閱讀、講述完這個千古傳誦的神話故事之後，對文中的三個主要人物有了較爲深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸詐貪婪，學生通過他們的說，他們的讀將三個人物牢牢記住。課堂教學可謂順利也。這時，我讓學生討論的一個字嫦娥奔月的奔，到底是讀（bèn），還是讀（bēn），激起了學生的興趣。

學生通過查資料，詢問等髮式，告訴我說應該讀（bèn），原因是：奔讀bēn時含義有

①奔走；急跑。

②緊趕；趕忙或趕急事。

③逃跑。讀bèn時含義有

①指向目的地走去。

②介詞，朝，向。

③年紀接近。

④爲某事奔走。因此，他們認爲文中把嫦娥奔月的奔解釋爲奔走；急跑，很欠妥。是呀，將這個字的含義放到此語裏，不就成了嫦娥奔走月或嫦娥急跑月了嗎？這能通嗎？此時我也認同學生的看法。事後，與老師們進行交流，再看了蒐集的有關資料，心中豁然開朗了。結果似乎已經不重要了，關鍵學生已經區分了奔的兩個讀音的不同含義，知道了如何去加以辨別。這就已經達到了目的。

篇5：嫦娥奔月教學反思

《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，學習本文，故事情節固然吸引人，但是通過對語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌纔是最主要的。

文章的第一主人公嫦娥是一個美麗、善良的姑娘，她不僅接濟貧苦的鄉親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止蓬蒙害人。在學習這個部分時，我先出示學習單，讓學生默讀課文的三到六自然段，圈畫出表現嫦娥性格的詞句，並在旁邊寫上自己的體會。當問到嫦娥是個怎樣的人時，學生不約而同地回答：“美麗善良”， 學生的體會是豐富的，有的說：“嫦娥真是一個好人，爲了救老百姓，寧願犧牲自己。”有的說：“嫦娥難道在吞下仙藥的一瞬間就沒有想到自己的丈夫后羿嗎？”還有的說：“嫦娥雖然很捨不得后羿，但是爲了老百姓的安危，寧願犧牲自己，也不讓壞人得逞。”……雖然學生的理解千差萬別，但都是他們最真實的想法。這時，需要的是老師的正確引導，把嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象駐紮在學生的心間。

既然是神話故事，引導學生學會想象也是很重要的。課堂上，我適時安排了相關的想象練習：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前彷彿出現了哪些畫面？”、“想象練說：當美麗善良的嫦娥昇天成仙時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”，“嫦娥飛過了灑滿銀輝的郊野，還飛過了哪裏？”等說話練習。課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情地發揮，體會人物情感，然後有感情地朗讀相關語段。學生在朗讀與想象中，加深了對文本的理解和對人物的認識。

篇6：嫦娥奔月教學反思

《嫦娥奔月》是一個流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥爲了使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的故事，意境優美，情節動人，告訴人們要做一個心地善良、捨己爲民的人。

在備課時，我總共經歷了三個階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時，能夠用最短的時間，找準切入口，構思出最科學合理的設計思路，組織出生動簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學生內心，緊緊抓住他們情緒的精準評價語，在與學生心靈共舞的過程中，享受一種藝術創作的幸福與滿足。但就目前爲止，這種境界還只能是一種追求，因爲每設計一個令自己滿意的教案，在我都要經歷一個較爲艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。

第一階段：廣泛蒐集資料，豐富自己。

教材不過是個例子，透過這個例子，我們所要傳遞給學生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節課之內，讓學生學到更多的知識？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習慣查閱大量的資料，備課時，既可以高屋建瓴，又希望博採衆家之長，爲我所用。

備本節課時，我查閱了神話的定義，特點，世代廣爲流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學設計，教學實錄，以加深對教材的理解，尋找打動自己的共鳴點。我請教教過本節課的老師，聽他們對教材的解讀與設計思路。在這個過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。

第二階段：尋找突破和創新，實現自我創作。

在閱讀了大量的資料之後，我便開始在心裏反覆琢磨設計思路總希望有所突破與創新。他人的設計再好，總有剽竊的感覺，不願再用。我最初的想法是，作爲故事題材，強調它的情節連貫性，學完課文之後，爭取讓每個孩子都能流利地複述課文，並在情節的不斷深化與矛盾的升級中，讓人物形象逐漸在學生頭腦中豐滿起來。但根據這個思路設計教案，卻並不順暢。首先遇到的一個難題是，課文不是按照起因、經過、結果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、後續來組織的課文。這樣以情節爲線索來設計教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個難題是，也許因爲查閱的資料太多，對教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓練點，捨不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點，也難以完成教學任務，所以教案設計出來之後，自己感覺並不滿意。

第三階段：合作探究，實現再創作。

在教研組集備時，我闡述了自己的設計思路，並提出了我的困惑。經過反覆討論，我們覺得課文內容淺顯生動，應更多的讓學生自主合作探究地學習，而這種學習方式，更適合於探討人物形象，不應該因爲已經有以探討人物形象爲線索的設計而棄之不用。當我打電話給紀老師時，紀老師認爲以分析人物特點爲主，合作探究的教學設計會比以情節串聯的設計上起來更簡單，更舒服。在此基礎上，我對教案又進行了再創作，再修改。

經過這樣三個階段的備課，在上這節課時，我的確感覺揮灑自如，學生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀老師來校聽課指導，他對這堂課也給予了高度評價。

雖然一步步走來並不輕鬆，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續走下去，離我的目標一定會越來越近。

篇7：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇情節生動感人，文字優美，可讀性強，培養學生想象能力、語言表達能力的好教材。在上這一課時，學生們精彩的回答讓我也有了收穫。

文中有三個主要人物：力大無比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。在分析逢蒙這個人物的特點時，我讓學生在文中畫出有關的詞句，並作一些簡單的批註。

孩子們低頭默讀，在課本上做着不同的記號。然後請了一些學生來進行交流，大多數孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒櫃”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我打算把他們的思維給收回時，王雪仍高舉着手，“也許她還有不同的意見吧。”我心想着，就請她再繼續談：“‘這件事不知怎麼被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。’中的‘弄’字也可以看出逢蒙是個貪婪的人，因爲我們一般都是說得到一樣東西，這個‘弄’字就說明逢蒙的手段不正當。”好一個“弄”字！多會讀書的孩子，這麼一個字也被她發現了，我作爲一個老師卻沒有她讀得那麼深入。“你真是會讀書，是呀，一個弄字就把逢蒙的居心給寫了出來。單獨看這個弄字好像不是什麼好詞，但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思準備地表達出來，它就是一個好詞。”

“一石激起千層浪”，接下來，唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個側面的描寫，從嫦娥的心理活動：“讓這們的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個貪婪的人，可見他平時也是非常的貪婪……孩子們的交流達到了一個高潮。我想他們已經明白了什麼樣的表達才稱得上是“好詞佳句。”

教學的設計不光要讀好教材、有好的教學預設，更應很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機，那纔是對孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氛圍中學得更深入心裏。抓住了這樣的教育契機，那就是對孩子的一個更好的肯定。

篇8：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥爲了使老百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事，意境優雅，情節動人。在教學中我確立以學生爲主體地位，始終放手讓學生去讀、去品、去說、去發揮，進而走進文本，最終實現文本之間的對話。

一、抓住人物特點，品讀感悟文字

本文描寫了三個人物：力大無比、爲民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機智勇敢、爲民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學時，我以這三個主要人物爲切入點，讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語並圈畫下來，品讀感悟，最後進行交流。如：在體會後羿是一個怎樣的人時，學生一下子就說到了“力大無比”這個詞語，並能在文中找出相關的句子。然後抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉親們敬重的原因。最後指導學生進行朗讀。

二、引導想象，體驗人物內心活動

在教學過程中，我利用教材，引導學生聯繫上下文想象嫦娥奔月時的內心活動。我設計了“嫦娥就這樣飛走了，此時的她回望着人間，心中充滿了無限的留念，她會想些什麼或說些什麼呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情。” 來引導學生進行想象說話，使學生進入文章的角色中，讓學生體會到：她可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親，感到很欣慰；不能再爲鄉親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，捨不得離開他心愛的丈夫……

三、抓住主要環節，感受人物品質

“嫦娥如何機智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環節。在教學“周旋”一詞時，雖然課前預習學生已查過詞典，但爲了讓學生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的意思，我設計了一個師生對話表演，引學生“上路子”了，才放手讓他們自己發揮。學生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，並體會了嫦娥的機智勇敢。

回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂後半截內容安排不夠緊湊，教學語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫺熟等。我想，作爲語文老師今後還要多讀書，提高自己的文學修養和品位，多去鑽研學術類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學水平。

篇9：《嫦娥奔月》教學反思

本篇課文是一篇神話故事，所講述的是美麗善良的嫦娥爲了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱霸，不顧一切吞下長生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的悽美故事。文章在後羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學我便從三個人物性格入手，以此展開課堂教學。

新課程標準在閱讀方面指出：突出學生閱讀行爲的自主性，重在學生自己的體驗感受，充分落實語文的人文懷。在教學時，我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格來解讀文本，學生通過重點詞句，讀中悟，悟中讀，讀悟結合爲指導思想展開教學，尊重學生閱讀中的獨特體驗。最終達到了感悟人物性格品質，能複述故事的教學任務。

不足之處：在體驗嫦娥機智與逢蒙陰險人物性格方面，如讓學生自主內化文本，想象並加以表演，更能入情入境，加深學生對文本和人物性格的感悟。

篇10：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥爲了不讓老百姓受苦，吞仙藥昇天成仙的故事。故事情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象和說話表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學生充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設計出合理的教學流程。

爲了設計出符合我們高語組模式特點的教學案例，我再次仔細研讀模式的每個環節，認真鑽研教材，結合學生的實際情況精心撰寫教學流程，並與同年級組教師及蹲點領導陳校長相互探討，不斷改進。在課件製作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動人的音樂，有了這些現代技術的運用爲這堂課錦上添花。

新課標不是強調學生是學習的主體，老師是學習活動的主導，如何發揮老師的引導作用，把課堂還給學生呢？我們的模式倡導“質疑--探究”，那麼課前質疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂接踵而至，模式中學生質疑提問這一環節實在難以預設，學生究竟會提什麼問題？誰也無法預知。爲了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學生的角度試着去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，並進行歸類處理。

教學思路有了，接下來就要付諸行動。在試講的過程中由於學生不熟，教學流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果並不理想。經過反覆修改後，賽課時我拋開一切雜念，着重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個人認爲課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是爲了烘托嫦娥，所以我重點指導學生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學生小組合作自學。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，於是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它爲主線，走進人物內心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學生引向畫中人――嫦娥，走進她的內心，學生通過幾個“捨不得”語境填空練習，進一步感受到此時此刻意境雖美但主人翁內心卻是不捨，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學生再來讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時候我安排了一個情境說話。此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉親們寫下對嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學生在體驗訴說這些感受時，腦海中已經生成了豐富的意象，也真正走進了人物的內心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學生體會到嫦娥爲了大夥捨棄個人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。

第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節課後，感覺整個教學流程有點緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調動

了學生的積極性，讓學生成爲了課堂的主人，做到了讀與寫的結合，很好地貫徹了我們高語組的模式。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”希望在以後的成長道路上，能不斷完善自我，不斷進步。

篇11：《嫦娥奔月》教學反思

推薦這是個美麗的民間故事，同學們很喜歡。在《嫦娥奔月》這個教學過程中，我尊重學生的.選擇和想象，尊重學生的個性和情感，真誠地欣賞學生尚爲幼稚的敘述方式。師生在交往互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。

在教學過程中，我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學，尊重學生的自讀自悟。整堂課主要圍繞“鄉親們爲什麼非常想念嫦娥？”這道課後習題來對文本主旨進行挖掘。對這個題目學生都能圍繞課文中對嫦娥的描寫來說。學生們有的說“嫦娥這麼善良，經常接濟生活貧苦的鄉親，她心腸多好啊，所以鄉親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，爲了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠分開了，她令大家敬佩，因此鄉親們都非常想念她。”……學生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內心更加豐富、更加飽滿。整個教學過程，重點就是體會嫦娥與逢蒙的人物特點。在整個過程中，我一邊不斷地讚賞學生獨特性並富有個性化的理解和表達，一邊引導學生將敘述完整化、準確化。師生之間瀰漫、充盈着一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。

篇12：《嫦娥奔月》教學反思

嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。

我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以後，名聲大震，奸詐貪婪的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸昇天成仙的藥，因爲捨不得離開自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣裏。逢蒙一心想昇天成仙，於是趁后羿出門的功夫威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥機智勇敢地與其鬥智鬥勇，當逢蒙快要搜到仙藥的時候，嫦娥一口吞了仙藥。從此，嫦娥與后羿只能人間天上相互凝望了。

本課分爲兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，學習生字新詞，並精讀後羿射日的部分。第二課時，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和想念嫦娥的部分。

第二課時，教學伊始，我引領學生複習了后羿射日的部分。先提問，嫦娥奔月的原因是什麼？接着讓全班同學齊讀課文的一到二自然段，讀過以後，總結后羿的特點。在簡單的複習過後，學生對后羿的特點如數家珍：力大無比、神勇無比、爲民除害。

由后羿這個人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個怎樣的人？用橫線畫出相關的句子。靜思默想最能出真知，學生很快找出了嫦娥的特點：美麗善良、機智勇敢。我直接將善良和機智板書在了黑板上。那麼她的善良體現在了哪裏了？全班交流時，學生大多能夠找出“接濟”的那一個句子。“接濟”這個詞可以說是全篇的重點詞語，這個詞直接點出了嫦娥這一人物形象。所以，教學中，我在“接濟”這個詞上下足了功夫。先讓學生思考什麼是接濟，不急於解釋詞語。接着用課件出示填空題讓學生完成：有人沒有糧食了，嫦娥會（）；有人冬天沒有棉衣穿，嫦娥會（）；有人沒有錢看病了，嫦娥會（）；……通過填空，我告訴學生，這種在物質上的幫助叫“接濟”。通過這樣的練習，一個善良的樂於助人的嫦娥形象躍然於學生的腦海中。

那麼，嫦娥的機智勇敢又體現在了哪裏呢？我讓學生先朗讀課文的第五自然段，畫出能體現逢蒙奸詐貪婪的句子和詞語，從逢蒙的語言和動作來入手，體會這個人物的特點。面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎麼表現的呢？文中用了一個詞語，當學生找出“周旋”後，我引領學生抓住這個詞語進行精讀文本。先讀書，再表演，然後進行評價，在這讀演議中，學生認識到了嫦娥的機智和善良。

嫦娥奔月的段落是全文的重點段，在課本的第54頁配有課文的“巨”幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫了這一場面。我問學生如果用一個字形容自己讀後的感受，是什麼？“好”、“棒”、“美”等字飛出了學生的口中。教學中，先理解“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等詞語，然後指導學生放慢語速、美文美讀，體會嫦娥奔月的美。讀過後，指導看插圖，揣摩嫦娥奔月時的心情。在這個環節的教學中，學生感悟得較爲深刻和準確，“仁者見仁智者見智”，都說出了自己的見解。

課文的第七自然段主要寫了后羿焦急地尋找追趕嫦娥的細節。讀過課文後，我出示了表達思念之情的古詩詞，讓學生配樂朗讀。在悠揚的樂曲聲中，學生讀得聲情並茂抑揚頓挫。

我選擇的本課的寫話內容爲：“嫦娥啊，真想對你說……”讓學生聯繫前文的“接濟”的情景、“周旋”的場景、“凝望”的場景，然後寫一寫自己想說的話。

總結課文時，爲了昇華文本，我設計了這樣的結尾：深情地齊聲呼喚嫦娥的名字。

回顧整篇課文的教學，我感覺本課最大的遺憾是沒有進行有效的學法遷移。在接觸了“嫦娥”這個人物形象時，我先讓學生默讀，然後畫出相關的詞語，體會其性格特點。在接觸“逢蒙”這個人物形象時，我又採用了這樣的教學方法。後來想一想，學習該段時，應根據前面的學習方法，放手讓學生自學本段，提高自學能力。

課上完了，嫦娥的美麗善良、機智勇敢的形象也印在了學生的心上。總的來說，這篇課文的教學是成功的。

篇13：《嫦娥奔月》教學反思

這是個美麗的民間故事，同學們很喜歡，我也很喜歡，所以組裏的小教研我決定還是上這一篇。備課時，我參考了嚴老師的教案，從畫面導入，讓學生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最後再次回到嫦娥奔月，感受其悽美的一面。這是重點段的一個教學過程，重點就是體會嫦娥與逄蒙的人物特點，那關鍵就是理解“接濟”和“周旋”，前者簡單，一個補充填空就能理解的，而後者我選擇讓學生同桌來表演理解，不過心裏也挺沒底的，不知他們會想出什麼招來應對逄蒙？（此時我更多考慮的是學生的語言）自己人來聽課嘛，也就不多想了，決定讓他們試試。

雖教案有了，也有了一定的思考，只是有些渲染氛圍的語言還是不熟悉，總擔心師生不進去，沒有感覺。

結果也確實有些汗顏，現在回顧整個課堂，除了之前的擔心外，還總結爲以下幾點：

1、時間把握不強，有些前鬆後緊。在學習第六自然段時，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍碧藍”與“碧藍”這兩組詞語上太浪費時間了，在學生能找到這兩個詞語來感受畫面的美麗後就可以放手了，繼續下面的學習的話就可寬裕兩三分鐘。而在學生說到“嫦娥心靈很美，常常接濟老百姓”時馬上出示填空理解接濟，而非在全找完後再回過頭填空的話，也能省出一分鐘吧。

2、自己的專研還不夠深入，思考不夠成熟，以至於把握課堂不夠靈活，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，自己的底氣也不足，顯得有些慌而語言零碎了。

有些遺憾，這麼美麗的一個故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結進步吧！懇請各位多提寶貴意見！

篇14：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇神話，主要寫的是美麗善良的嫦娥爲了老百姓不受害，吃了長生不老藥昇天成仙的故事。課文內容淺顯，文字優美，情節生動感人，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言表達能力的好材料。

一、插圖導入，感受畫面美。

導入時，我藉助多媒體出示“嫦娥奔月”圖。在感受畫面美的基礎上，讓學生在文中找出描寫“嫦娥奔月”這幅畫面的文字，通過朗讀感受文字的`美。再以問題“嫦娥奔月僅僅是畫面美、文字美嗎？”激發學生進一步探究的慾望。

二、精讀故事，體會心靈美。

敘事性作品，主要通過人物形象的刻畫來吸引、感染、打動讀者。因此，教學中，我注重引導學生通過人物的語言、動作、神態、心理等，剖析人物形象，感悟內在品格。

爲了使學生深入體會嫦娥的心靈美，我挖掘文本中的空白，多次引導學生展開豐富而合理的想象。如教學第三自然段時，通過引導學生想象“嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親的？”來體會嫦娥的心地善良；教學第四自然段時，通過引導學生想象“嫦娥是如何機智地與逢蒙周旋的”，體會嫦娥的機智勇敢、捨己爲民。

三、創設對話情境，昇華情感。

在學生感悟人物品格的基礎上，我通過創設對話情景，引導學生走入人物內心。

天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，后羿有多少話想對嫦娥說……

嫦娥又有多少話想對后羿說……

家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……

這樣的對話，可以帶領學生進一步走進文本，使嫦娥的優秀品質不知不覺中進入孩子內心。

篇15：嫦娥奔月教學反思

這節課是根據幼兒的需求生成的美術課，題材來至於中國古老的神話傳說，不僅僅是一節單純的美術課，它同時讓幼兒欣賞到我國古老的神話傳說，瞭解到一些古代文化，如古人的髮飾、衣飾特點等。先請幼兒聽故事再作畫，可以讓幼兒融入到情景之中，帶着自己的理解與想象去畫，可以使畫面更豐富。使小朋友作品不會雷同，帶有自己的個性。

能運用現代化的教學手段，達到事半功倍的目的。運用多媒體播放嫦娥的圖片給幼兒觀看，俗話說得好，百聞不如一見，古代人物畢竟是幼兒不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒體課件來展現，縱使老師描述的詳盡入微、或是出示一張掛圖，也不如大屏幕的圖片顯示來得直接、豐富，給幼兒更強烈的視覺刺激，帶給幼兒深刻的印象。

作畫材料的選擇新穎，適合作畫內容。此次作畫我選擇的材料是銀線筆、黑卡、油畫棒。因爲嫦娥是住在月亮裏，那麼有月亮一定是夜晚，所以我爲幼兒選擇黑卡，表現夜晚；用銀線筆勾勒輪廓，比較醒目；用油畫棒塗色，色彩鮮豔。使幼兒能夠方便快速地表現出自己的畫面。

作爲一節美術課，我屏棄了傳統的示範畫教學，就是以往的一味要求幼兒按照老師的範畫去畫，而是改成示範的目的是讓幼兒看到老師作畫的方法與步驟及一些特殊造型的表現方法，請幼兒畫時，鼓勵幼兒按照自己的理解與想象去畫，可以畫得和老師不一樣，這樣調動了幼兒畫畫的積極性，使他們的思路更開闊，進入愉快作畫的狀態。從幼兒的作品來看，每張畫面都不相同，都有自己的理解在裏面。

我準備再以這種方式來畫其他的古代人物，在老師示範這個環節可做相應的改變：可以根據幼兒的要求來示範，因爲畫古代人物是要以故事情節來鋪墊的，那麼，在整個故事的發展過程中就會有很多畫面由幼兒選擇，也許老師示範的內容不是幼兒想要表現的，所以在示範這個環節可以根據幼兒的需要來示範。

篇16：嫦娥奔月教學反思

《嫦娥奔月》的故事從遠古一路走來，儘管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦着，就因爲故事中蘊藏着動人的美。給人溫暖、給人力量、讓人感動，久久不能忘懷。教學這篇課文時，我力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌。

如何在教學中把握工具性和人文性。針對五年級學生的年齡特點，我預設的教學是：引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成體驗。讓學生研讀揣摩，深化體驗。二是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，走進人物內心，從而學習嫦娥善良美好的心靈。最後創設情境，讓學生吐露心聲，水到渠成。如此一來，文本活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。

課文以《嫦娥奔月》爲題，我就以中秋佳節人們賞月、吃月餅的民間習俗導入，聯繫課文最後一小節，請學生思考“鄉親們爲什麼懷念嫦娥”並從文中找出原因。課文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節就具體描繪了嫦娥奔月的情景，於是我把它看作課文的重心，以“因爲嫦娥做的一切都是爲了鄉親們，所以鄉親們懷念嫦娥”爲主線，串起了整堂課。主要從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的`意思。通過想象說話訓練讓學生理解什麼叫“周旋”，怎麼周旋。在再現了那個驚心動魄千鈞一髮的時刻以後，學生就更深地體會到了嫦娥的機智勇敢、善良美麗。

逢蒙和后羿的出現只是爲了烘托嫦娥，所以不作深入。對於配角逢蒙的“奸詐貪婪”，我只是讓學生在文中畫出表現他這一性格特點的詞語，交流一下，然後大家齊讀一下描寫他的部分。而後羿與嫦娥的夫妻情深，都是爲了最後做鋪墊——“既然嫦娥一開始不吞下仙藥是因爲她捨不得與后羿分離，那麼爲什麼她後來又‘一口吞了下去’呢？難道這時候她就捨得離開后羿了嗎？她這麼做都是爲了誰？”最後自然而然地又回到了課堂開頭的話題——“所以人間便有了企盼團圓的中秋佳節，鄉親們非常懷念嫦娥”。

我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。由於時間沒把握好的原因，最後一個環節的處理十分倉促，讓課的收尾不夠詩意與美好。還有學生在想象嫦娥與逢蒙進行周旋並練習說話時，我沒有做好引導，給出的“面對貪婪奸詐的逢蒙，嫦娥機智地與他周旋：她；她；她還。”的句型太過死板，學生髮揮的餘地太少，而且大多數學生不僅沒有把握到要點，還脫離了軌道。好多學生雖然能夠描述，但言語比較蒼白，沒有什麼新意，不能很好地體會到嫦娥的機智。我想，如果給出的句型是“面對貪婪奸詐的逢蒙，嫦娥機智地與他周旋：逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；”效果可以會大不一樣了。這節課雖然在課前作了許多預設，但面對學生突如其來的回答，我有時還是會手足無措。以後我在備課方面還是要下更多的功夫，要上有效的課。

篇17：嫦娥奔月教學反思

《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。課文敘述的美麗善良的嫦娥爲使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事。做爲第一課時，字詞的掌握比較重要的，概括文章的內容，理清文章的層次也是必不可少。如何把這些內容有機地結合到一起呢？我在導學過程中設計了三組詞串，爲學生整體瞭解故事情節，初步認識文中人物的特點作鋪墊，這一點我覺得還是很有創意的。

在具體的教學過程中，我把一些詞語有機地結合到一起，可以大致把握文章中的三個人物形象，希望通過簡單的詞語，步步深入，讓嫦娥、后羿的美好形象久駐學生的心間；當然還可以根據詞串把文章看成三個畫面，通過對三個畫面的把握，進而知道文章可以分成三部分，也就是三個小故事，理清文章脈絡就順理成章了。學生在自主探究時，先以自由朗讀的方式通讀課文學習生字，說說哪個字最難記，需要注意些什麼，接着理解文中部分詞語，理解後再讀詞塊。讀完後讓學生快速瀏覽課文，尋找詞語排列的規律。學生在認真讀文的基礎上，會發現第一行詞語是對文中人物后羿的描寫，第二行是對逢蒙的描寫，最後一行是對嫦娥的描寫。隨後逐行看文章，以詞語來帶動文章的學習，理清文章脈絡，把握課文主要內容。整體看來，完成了教學目標，效果還是可以的。

篇18：嫦娥奔月教學反思

嫦娥奔月是一篇神話故事，主要是講美麗善良的嫦娥爲了老百姓不受害，吞下仙藥成仙的故事。課文情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象能力，語言表達能力的好教材。

根據教材的特點，我制定這樣的教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、藉助課文具體語言文字，領略課文的意境美，感受嫦娥的美麗善良、捨己爲人等品質。

3、感受神話的獨特魅力，受到美的薰陶，培養學生對祖國傳統文化的熱愛。

五年級的孩子對於神話故事並不陌生，曾經學習過《開天闢地》《普羅米修斯盜火》等多篇文章。本文語言文字優美動人，通俗易懂，學生閱讀起來難度不大，並樂於從中感受到意境美。但如何讓學生從故事本身走入故事背後，感受神話人物的內心，這是本課教學的重點也是難點所在。

我的教學程序是這樣的：

一是在語言文字中去生成情景。想到嫦娥奔月你的眼前出現什麼畫面？讓學生一邊讀第六自然段，一邊想象畫面。欣賞奔月之美。第六小節與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優美，加上插圖，給人無限遐想，我是通過讓學生感悟兩個疊詞“飄飄悠悠、碧藍碧藍”的妙用來讀好這段優美的文字。由嫦娥的心情引起大家的思考，引導學生通讀全文，激發學生的探知慾望，讓學生整體感知全文，自讀自悟，充分調動學生的積極性，體驗學生的主體地位。

二是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，從而感受嫦娥的美麗善良，捨己爲人等品質。人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的.關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，教學時，我通過對“接濟”、“周旋”這兩個詞語的品味朗讀、同桌表演逢蒙步步威逼、嫦娥如何周旋，討論嫦娥是“吃還是不吃這丸仙藥”等形式讓學生充分感受人物的外在表現，走進其豐富的內心世界。而後讓學生吐露心聲，水到渠成。第七自然段后羿的深情呼喚，后羿對嫦娥的一往情深，昇華了文章的情感。

三是拓展延伸，《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，這個故事也和我們的一個傳統節日——中秋節有着密切的聯繫。所以我就在這個環節設計了讓孩子們一起吟誦關於月亮的詩句，讓孩子們受到美的薰陶，培養學生對祖國傳統文化的熱愛。

最後再回到整體，總結全文，佈置作業。作業的佈置尊重學生的個體差異，不同的興趣愛好，不同的能力層次。

整個教學思路我都力求調動學生的積極性，體驗學生的主體性，朝着“理想課堂”的目標在不斷努力着。

篇19：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》教學反思

這是一篇學生熟悉的神話故事。所以，內容方面不需要再花太多時間去理解，我把重點放在品味人物性格特點上。放手讓學生自己去讀，去感受。從關鍵詞句中讀出人物的特點。

課文的開頭寫了后羿射日的情景，學生從“運足氣力，拉滿神弓”中讀出了后羿的英勇無畏，從后羿的語言中讀出了他爲民造福的可貴品質。讀完之後，我又讓學生演一演這幾個動作，一邊做動作一邊讀，進一步讓學生感受人物形象。接下來，講到了逢蒙這個“奸詐貪婪”的人也拜在後羿門下，給下文埋下了伏筆。嫦娥美麗善良，在這裏，讓學生說一說除了課文中提到的“經常接濟生活貧苦的鄉親”，還爲大家做過什麼。由此，學生對於嫦娥的善良也有了進一步的認識。再接下來的一部分是這篇課文的高潮。逢蒙這個人的“奸詐貪婪”也在這一部分表現得淋漓盡致。我讓學生說一說他的“奸詐貪婪”表現在哪兒，學生基本上都能夠從文中找出依據。我又讓學生進行補充想象：逢蒙和嫦娥周旋時，他們會怎麼說，怎麼做？學生根據自己的經驗能夠進行一定的想象，有的語氣模仿得很到位，還加上了動作。我又讓學生想象善良的嫦娥奔向月亮的時候，又可能在想什麼，會說什麼。

有了前面的充分的'想象練習，給課文的空白處進行了充分的補白，再接下來的演一演環節中，學生就能夠把自己的語言融入到故事表演中。而且這個故事本來就是大家熟悉的，所以很快就可以做到不看書，自如地進行表演。雖然在小組練習中，學生非常起勁，但是一到要上來表演的時候了，幾乎沒有學生願意上來給大家表演。第一個舉手的學生是平時幾乎不舉手，學習成績也很一般的學生，我給了他兩次掌聲，雖然很多地方表演得不到位，我給了他充分的肯定。後來，舉手的學生越來越多，甚至有的還爲了爭搶一個角色而比賽般地比誰舉手舉得高，表演的質量也一次比一次好。一節課下來，大多數同學都可以直接進行課文複述了。

篇20：《嫦娥奔月》教學反思

本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥爲了老百姓不受害，吞下了長生不老藥昇天成仙的故事，讚揚了嫦娥心地善良、捨己爲人的品質。教學中我注重發揮學生主體作用.但學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中描寫月色的詞語比較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。爲了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，從而爲下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

除此,我試圖讓學生在讀中想象，從而培養語感。這個故事情節感人、通俗易懂。如在瞭解學生愛想象的特點以後，適時安排相關想象練習：想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前彷彿出現了哪些畫面？、想象練說：當美麗善良的嫦娥昇天成仙時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？等。課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情地發揮，體會人物情感,然後有感情的朗讀相關語段。教師根據文本提供的豐富形象的語言描繪，引導學生創設成爲一種具體可感的情境，並對一些情境優化，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

篇21：《嫦娥奔月》教學反思

1.以神話故事導入。《后羿射日》的神話故事。齊讀第一小節。

2.每讓學生個別讀或齊讀時，都需要提出問題，讓學生帶着問題來閱讀，既提高學生的問題意識又提高學生閱讀與聽讀時的針對性。這個是在閱讀中一直貫徹的一個原則――帶着問題閱讀。

3.以三個人物的性格特點爲主線，來引導學生閱讀品味。后羿是個怎樣的人？嫦娥是個怎樣的人？逄蒙是個怎樣的人？你從哪裏看出來的？用波浪線劃出相應的句子。嫦娥和后羿夫妻關係如何？這些你能用書中的詞語來概括嗎？能想出一些詞語來概括嗎？

4.學生概括如下：后羿是一個力大無窮、爲人造福的人；嫦娥是一個美麗善良、機智的人；逄蒙是一個奸詐貪婪、心術不正、心懷鬼胎、人面獸心的人。

需要注意的地方：多一些學生的朗讀。本堂課更多地引導學生概括與尋找相應的句子來支撐，忽略了學生的朗讀指導，這在以後的教學中應加強。

課後零零碎碎的反思，旨在記錄，促進思考。

篇22：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，講了美麗善良的嫦娥爲使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事。

在上這節課之前，我通讀了教材和教學參考書，也徵詢了老師們的建議。確定了課時的目標，備好了課，走進了課堂。

一、把握年段目標，課時特點明顯

第一課時詞語教學非常重要。詞語理解形式多樣，“奔”字的音選，據意擇音;同時又聯繫上下文具體感受。

二、隨文識字新形式新接觸。

第一次接觸隨文識字的方式，上起課來還有一些不順手，對於新形式我要大膽的接觸。新的形式就要有新的挑戰，我會更好的接受新事物。

三、本節課整體感覺時間有一些緊張，經常擔心課會講不完，一些知識點沒有完全落實。講解的不夠自己，可能學生記憶的也不夠紮實。

其實，說心裏話，我很希望老師給我提出意見，很期待聽其他老師上課的機會。交流也是一種很好的東西，真的非常感謝各位老師，我希望自己在教學上不斷成長!

篇23：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥爲了老百姓免於受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優雅，情節動人。課文要求教會學生能充分感受人物的外在表現，進而走進極其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的薰陶。

首先，我出示月亮圖，讓學生說出有關月亮的詩句，打開了他們的話匣子，考察了他們的積累習慣，非常自然導入新課。然後，我設計了溫古回憶環節，連接上節課所學內容。接着，在讓學生整體的感知了課文之後，我主要是抓住文中三個人物的性格特點這個教學重點，採用小組討論合作學習的方法，來進行學習。在這個過程中能引導學生積極的討論，參與其中。在小組彙報討論結果的時候，我很好地把握了時機，做到及時板出關鍵詞語，給學生留下了深刻的印象。另一個重點，就是我着重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文第六小節就具體描繪了嫦娥奔月的情景，我充分利用多媒體課件展示，讓學生感受嫦娥奔月的圖畫美。然後，品讀嫦娥奔月的文字美。抓關鍵字詞“接濟、周旋”，圈畫表現嫦娥性格的詞句，並在旁邊寫上自己的體會。最後，學生自然而然感受到了嫦娥的心靈美。再讓學生再來讀一讀第六節，充分感受嫦娥奔月的壯美。這兩點，我在本節課收到了良好的效果，得到了聽課教師的好評。不足之處，我感覺朗讀訓練有點少。

篇24：《嫦娥奔月》教學反思

《嫦娥奔月》這篇課文述說的'是漂亮善良的嫦娥爲使百姓免於受害，吃了長生不老藥昇天奔月的事，意境優雅，情節動人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌。

所以在課堂上我重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。這節課的主要閃光點是：能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啓發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。

篇25：嫦娥奔月的教學反思

嫦娥奔月的教學反思

《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，學習本文，故事情節固然吸引人，但是通過對語言的品味，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的盪滌纔是最主要的。

文章的第一主人公嫦娥是一個美麗、善良的姑娘，她不僅接濟貧苦的鄉親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止蓬蒙害人。在學習這個部分時，我先出示學習單，讓學生默讀課文的三到六自然段，圈畫出表現嫦娥性格的詞句，並在旁邊寫上自己的體會。當問到嫦娥是個怎樣的人時，學生不約而同地回答：“美麗善良”， 學生的體會是豐富的，有的說：“嫦娥真是一個好人，爲了救老百姓，寧願犧牲自己。”有的說：“嫦娥難道在吞下仙藥的一瞬間就沒有想到自己的丈夫后羿嗎？”還有的說：“嫦娥雖然很捨不得后羿，但是爲了老百姓的`安危，寧願犧牲自己，也不讓壞人得逞。”……雖然學生的理解千差萬別，但都是他們最真實的想法。這時，需要的是老師的正確引導，把嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象駐紮在學生的心間。

既然是神話故事，引導學生學會想象也是很重要的。課堂上，我適時安排了相關的想象練習：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前彷彿出現了哪些畫面？”、“想象練說：當美麗善良的嫦娥昇天成仙時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”，“嫦娥飛過了灑滿銀輝的郊野，還飛過了哪裏？”等說話練習。課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情地發揮，體會人物情感，然後有感情地朗讀相關語段。學生在朗讀與想象中，加深了對文本的理解和對人物的認識。

篇26：嫦娥奔月的教學反思

在本課教學中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節，採用換位體會法，將學生置身於文中特定的情境之中，使他們設身處地地領悟作者意圖，與文中人物情感產生共鳴。

教學“嫦娥奔月”一節時，我首先請學生默讀課文，體會文章的意境美，景色美，文筆美，並通過朗讀表達出美。接着請一位朗讀能力強的同學美讀課文，其他同學一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥昇天的情景。然後請同學們閉上眼睛，在老師的第一人稱範讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的.感覺。抓住飄飄悠悠，碧藍碧藍兩個詞語進行理解，讓學生說相同形式的詞語，最後師生齊讀課文，昇華情感。

再如學習“后羿追月”一節時，由於學生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時難以體會後羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學時我是這樣引導學生的：“你們不是后羿，你們不着急。后羿是那麼愛他的妻子，爲了愛妻，他寧可不做衆人羨慕的神仙。可是現在嫦娥昇天了，嫦娥一去永不復返了，此時此刻，他還能心平氣和無動於衷嗎？后羿，趕快衝出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動人心絃。接着讓兩名學生扮演后羿和嫦娥進行對話，幫助學生理解依依不捨之情。

最後讓學生進行續寫，發揮想象寫一寫逄蒙，嫦娥，后羿等人的下落，培養學生的想象能力和寫作能力。

篇27：《嫦娥奔月》的教學反思

學生對文中人物形象及文章所含的意蘊的感悟能力不容小瞧。他們張揚的個性，盡現在他們出色的感受中、發言中。在本節課中，學生在剖析逄蒙、嫦娥形象時，那一個個課本上沒有的，而又恰當準確的詞語(逄蒙:狡猾、詭計多端、卑鄙無恥……)，那獨到的見解，令我欣喜、激動不已!聽課的老師也對我班學生的精彩談論大讚不絕。

這讓我不禁聯想到：我們農村老師在觀摩城裏老師公開課時，對城裏孩子那精彩、個性的感悟、談論，常是羨慕不已。對農村孩子則是恨鐵不成鋼！“城鄉差別就是那麼大呀！”其實差別在於我們農村老師沒有給孩子個性張揚的機會，沒有給孩子精彩談論的時間。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們去感悟文字，感悟文章意蘊，從心靈深處認爲農村孩子感悟不出文章的意蘊及其內涵來。課堂上即使試着讓學生去體驗、感悟，只要學生一有“卡殼”的時候，老師連忙接過來，整節課抱着課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節課。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態、環境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風采？爲了孩子們，我們老師“高擡貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權交還給學生。

篇28：《嫦娥奔月》的教學反思

教學片段：

（1、）先彙報“逄蒙”的有關內容。

①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。

生：逄蒙裝病留下，表現了他是卑鄙無恥的小人。

生：你們看，逄蒙逼藥不成，就翻箱倒櫃，多貪婪呀！

……

相機理解“威逼”，引導學生想象如何威逼？（同桌演示，板書：逼藥）

②、你還能用哪些詞語來形容逄蒙？（生：卑鄙無恥、心狠手辣、貪婪無恥……）

師：（結合學生回答小結）大家能把逄蒙的可恨之處，通過朗讀表現出來嗎？

③、指導朗讀課文

（2、）彙報有關“嫦娥”的內容。

①、學生朗讀有關句段，談自己的感受。

生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多麼危險的時候，嫦娥還一心想着鄉親們，這種精神值得我們敬佩！

生：面對壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。而嫦娥多麼勇敢。

……

相機理解“周旋”，發揮大家的聰明才智，想象嫦娥會如何與逄蒙周旋。

②、自薦演演“周旋過程”。

③、在這情急之下，嫦娥爲了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。（板書：奔月）

望着自己幸福的家，望着熟悉的村莊……此時，嫦娥心裏會想些什麼呢？

（3、）想象說話

生：嫦娥心裏會想，后羿呀，你我夫妻恩愛多年，如今，爲了不讓仙藥落入逄蒙手中，你我落得如此結局。

（聽課的老師不禁笑出聲，學生也七嘴八舌，發表自己的看法。）

生：他們爲鄉親們着想，犧牲了自己的`個人幸福，這是一種捨己爲民的精神，應該值得我們敬佩。

生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。

……

篇29：《嫦娥奔月》的教學反思

經過反覆斟酌比較，才定下教案。我大體的思路與以前大相徑庭，在第一課時讀熟字詞句概括文章的大意的基礎上，第二課時一上課便要求小組合作討論，同學們課前進行了充分的預習，在小組展示時我出示了要求1、你讀懂了什麼？（找問題）2、你是從哪裏讀出來的？（從課文當中找出相應的句段或關鍵的短語、詞語彙報。）3、由此你想到了什麼？（拓展）4、你有什麼問題？（質疑）

小組展示時，學生們都表現的很好。能從課後的練習入手，從文章中找出有關的句段。並說出嫦娥的善良，美麗和甘願犧牲自我的品質。並能與下面的學生互動質疑。由於擔心課堂的秩序，學生交流時，我並未展開講解，只是要求注意傾聽，對重點語段畫一畫。而後又抓點提升，以嫦娥這個人物爲主線，學生走進文本時抓住接濟、周旋並適時進行寫作方法的滲透，通過人物的語言、心理活動使文章更加飽滿，引導學生體會逄蒙的`人物特點，反覆體會引讀。最後，體會嫦娥奔月的這一幕，並配上音樂引讀，教學達到高潮。引導學生說說此時此刻你如果是嫦娥你會想些什麼。這時，時間已過大半，所以設計的練習在練習時比較倉促，效果並不好。

如果在抓點提升時，只找出課文中描寫嫦娥的重點句段，進行引讀後，立刻進入練習。時間會比較充分，教師適時引導交流，並從學生的練習中找出問題，再講解。寓教於練，學生掌握知識會更加牢固，也提高了課堂效率。

只有在教學中不斷的發現問題，研究問題、解決問題，我們在教學時才能輕鬆自如。

篇30：《嫦娥奔月》的教學反思

《嫦娥奔月》的教學反思

一、正音。

關於這篇課文課題中的“奔”字的讀音，很多老師都在那兒不停的提問，鄭老師特地做過解答。這兩天，仍然發現學生在早讀時還把這個字讀錯，於是我便想到了可以設計這樣一個環節，讓孩子們知道要隨時使用工具書，這是這學期培養良好的學習習慣要求的。同時，由此引導學生蒐集關於嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內課外的銜接，激發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣和探究習慣。

二、發現美。

從月美，到人美用優美、甜美的語言去讀課文，一步一步引導學生去發現美，感悟美。我想學生會在感悟中能充分感受到這些美的。

三、古詩文的引導和閱讀。

古詩是中華民族的古典文化的瑰寶，我們有責任讓學生繼承和發展下去，這節課中我安排了大量的拓展閱讀，還讓學生收集了《牛郎織女》的故事，讓學生談談你對故事中的任務有什麼看法，以及自己的讀書體會；然後在學生讀《嫦娥奔月》讓學生邊感悟課文內容，邊體會文中內涵，來體會文中人物的形象，在自己心中是一個什麼樣的人，讓學生對整個故事中的人物進行評價。。

最後，安排了5到10分鐘的時間讓學生當堂完成課堂作業，以提高課堂教學的效率，留給學生課外閱讀的`時間。

課後反思：

這節課磕磕巴巴的上了下來，應該來說，想得還是比較多，但是最終執行的效果並不好。具體表現在這幾個方面。

首先由於備課的時候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者並沒有把這些取捨好，整合好。

其次，在學生的把握上。接班以來，雖然知道學生的積累達不到自己想要的要求，但是還是期望個別學生的優異表現來盤活整節課，沒有能腳踏實地的教學，個別學生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關心的不夠好。

再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學生的現狀和學生的接受能力。同時，也由於備課的“胖”，使得課堂教學後課後作業的時間被擠佔，沒有能體現出課改的特點來，以後在備課方面還要加強，上有效的課，做有效的作業。