年月日教學反思 優選10篇

【導語】

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【目錄】

篇1：年月日教學反思篇2：年月日教學反思篇3：年月日教學反思篇4：年月日教學反思篇5：年月日教學反思篇6：年月日教學反思篇7：年月日教學反思篇8：年月日教學反思篇9：年月日教學反思篇10：年月日教學反思

【正文】

篇1：年月日教學反思

《年月日》教學反思

在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

一、主動探索，合作交流：

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現'再創造'也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生爲主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生着互相碰撞，互相啓迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，決定平、閏年的方法等。讓他們品嚐到探索帶來的成功喜悅。

二、聯繫生活，激發興趣：

本課從課題的引人到課後的練習，以及課中關於年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯繫在一齊，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯繫，感悟學習數學的好處，激發學習數學的興趣。

三、學以致用，深化新知：

學生的數學潛力不僅僅在於其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及構成學習新知識的潛力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯繫實際，練習具搞笑味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，到達學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

篇2：年月日教學反思

國小《年月日》教學反思

本課時的設計，透過組織學生自主地進行兩次探究活動，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿於學生學習過程的始終。學生在自主地發現問題、解決問題、得出結論的過程中，提高了觀察潛力、決定潛力、歸納潛力以及解決生活實際問題的潛力。

1、數學資料生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學資料納入現實生活情境中，上課時，我直接用上課時間板書年月日時分秒，我讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都明白是時分秒。這時師要及時提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一齊來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。

結合實際，出示清明、五一、六一、國慶等圖片，一些值得開心、紀念好處的日子，繼續引出年月日。給孩子必須的情感教育。

2、充分體現學生是學習的主人

學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，學生透過自主學習得出了結論，明白一年中有幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，之後就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。之後在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，讓學生自己觀察、探索，，這樣教學很好地體現了學生爲主體，教師爲主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空。

結合12xue平臺，我出了一些有關年月日的練習題，進行搶答和隨機抽取，留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生纔會放飛思維，張揚個性。讓孩子充分思考，同時體現了課堂的公平性，展示一些課堂統計數據，應對着正確率，如果高的話，我就不耽誤時間，個別孩子另外再輔導，如果低的話，說明孩子沒掌握好，現場讓孩子分享講解，一向到明白。

4、課堂生成的問題能夠及時解決。

課堂是多變的，老師都及時跟上引導，能夠應對一些問題正確解決。駕馭課堂潛力提高了，遇到問題解決問題。

感覺不足之處：本課是孩子們生活中經常用的知識，完全能夠用小課題形式解決，總是有顧慮，沒有大膽放開。

在今後的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

篇3：年月日教學反思

後面還有多篇年月日教學反思！

年月日教學反思

《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。

在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息後再進行新課的教學，把知識蘊含於學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的慾望，並且使學生髮現生活中處處有數學。透過激發學生學習的興趣，然後讓學生帶着問題（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）自學，之後進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之後，我安排了數學小遊戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在遊戲中加深了對大月小月的記憶。

在教學中仍然存在一些不足：

1、備課時預設的不夠充分，以致課上出現的突發狀況應對不夠及時，解決繁冗。[由本站網友投稿]

2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。

3、左拳記憶法在講授時如果利用課件出示給學生會比直接用手演示的效果好。

4、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。

在今後的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

篇4：年月日教學反思

《年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這麼多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？

我在設計這節課時把本節教學的重點定位於：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。透過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，透過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。並提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你明白北京奧運會的開幕式是什麼時候？如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史好處的日子的記憶火花，並藉機練習大月小月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。最後知識拓展環節出示以全班羣衆照爲背景的月曆，讓同學們興趣再一次提高期盼一次的數學課，製作月曆，爲下節課知識作鋪墊。

在教學中利用學生的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，個性是對於中、低年級學生來說，更貼合他們的年齡特點。

練習中還儘量優化了以“生活”爲背景的數學資料，把生活素材、生活經驗、生活情景作爲重要資源，引進和帶給給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，並且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯繫。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以後的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的潛力還需鍛鍊，對教學方法還需要摸索。

篇5：年月日教學反思

《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。

在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同學們你們想猜謎語嗎？出示日曆，引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息後再進行新課的教學，把知識蘊含於學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的慾望，並且使學生髮現生活中處處有數學。透過激發學生學習的興趣，然後讓學生帶着問題（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）自學，之後進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之後，我安排了數學小遊戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在遊戲中加深了對大月小月的記憶。

在平閏年的教學時，先出示了幾個常規年份讓他們分組決定，學生很快用除法決定出來，之後我又出示1900年，學生決定後大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習看了小知識後，讓學生自己進行決定驗證，利用這種好奇心：爲什麼會這樣呢？學生們釋然了，大家同時發出了“哦，原先是這樣啊！”的感嘆，可見在教學中利用學生的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。

在數學教學中引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

篇6：年月日教學反思

《年月日》案例與反思

老師讓學生拿出年曆卡，仔細觀察，看看有什麼新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因爲他們從年曆卡上發現了許多從未明白的知識。我順着學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什麼區別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足爲奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了必須的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公曆年份是整百年份的就應除以400這個決定方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然理解。一節課，我拋開了自己原先設計的思路，完全跟着學生的思路走，既不把老師的想法強加於學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，個性是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

學生不僅僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫忙，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處於一種“放鬆的警覺狀態”中，這種放鬆着的思考狀態是學生思維最活躍、最便於激發學生靈感和創造欲的狀態。］

思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！

篇7：年月日教學反思

年月日的複習課教學反思

透過這次上年月日的複習課，我有了深刻的體會，而且這次課也是作爲我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學的複習課，確實是一個很大的難題。作爲剛接觸數學教學的我來說，更要虛心的學習，向他們請教了。大到一個環節，小到一句導語或者板書都十分重要。

我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每週開會的時間與他們交流，他們都十分樂意的幫忙我。由於我們組內研討出上同課異構的研究課，對於本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最後商量出每個老師都不用試講，剛好本校有剩餘的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因爲我對這個班級的學生不太瞭解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最後因爲1班有外教課，所以不能佔用，那隻能臨時調整，上五班的課，跟着教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什麼的都不明白，我才當場給補充的這個知識點，在課上我就有點鬱悶了，但是還是繼續上下來了，上完後，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生爲什麼舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，但是這節課這幾個差生肯定有收穫，因爲都跟着你的思路走的。

聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師爲什麼老跟那笑了，可能是因爲那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。

在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最爲顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫忙學生理解。

篇8：年月日教學反思

《年月日》教學反思

教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究爲切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善於調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這羣足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休……）爲學生創造了一個用心向上的學習氛圍。對於教師而言像這樣善於利用多種方法、手段爲學生創設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。

而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然後在小組討論說說你發現了什麼？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因爲學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啓發下，引起自己的知識聯想，纔是教師的用心所在！

學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當羣衆彙報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側着頭，皺着眉做不解狀：‘你們怎樣那麼肯定呢？說說你們的想法。’”、“‘但是爲什麼除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。”）教師的語言、動作將學生的學習熱情推想高潮，看看他們是“爭先恐後搶着回答”。其結果是：“‘太棒了，同學們！’教師不由自主地爲學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形於色。”而“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收穫！教師的這個“支點”創設得恰到好處、無懈可擊。

可見，善於捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善於利用多種方法、手段，爲學生創造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！

篇9：年月日教學反思

年月日反思

年、月、日的知識包含着許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，並且其中奧妙無窮，學生十分感興趣，在教學時能夠引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關係，都需要利用年曆，而年曆的構成、各月之間的聯繫、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對於學生繼續學習有很大幫忙，於是我設計本節課的第二個環節：製作年曆。

1、“製作年曆”數學活動，學生受益多多

本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，並與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯繫，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能製作年曆！）。由此可見，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

2、數學活動的主旨首先是“數學”的，千萬不能偏離

在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的“數學”的東西是不是太少了？因爲它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

爲了手工和美術等的東西不佔用過多的課堂時間，首先，我把第一步“佈局設計”放在課前。課前，我就讓學生蒐集材料，透過討論交流，自主選取和確定年曆的主題。然後，我又大膽放手讓進行佈局設計，並把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對於第三步“完善加工”，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課後繼續不折不扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收穫，體驗製作的成功體驗。

這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在“數學”上來，以重點完成第二步“製作年曆”。具體如下：開始，我透過安排必須時間的複習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也爲下一步製作年曆打下了基礎。

在製作過程中，我注意採用“由扶到放”的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因爲一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到爲星期爲週期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

透過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，並會慢慢體會到一些規律性，以後的填寫就容易多了。以後，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次覈對，以防發生連瑣性錯誤。

在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生髮現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成後，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什麼（原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最後一週剩餘了幾天，後一個月的第一週就要空出幾天，這纔是正確的銜接；如果前一個月沒有剩餘的天數，是後一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標註，這樣看起來比較醒目明瞭……）

3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂

這堂課下課後，我把學生製作的年曆掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：“老師，我爸爸說，這天我家不買掛曆，說我的掛曆製作得夠水平，準備掛在客廳裏呢！”這對學生來說，但是最大最大的表揚和鼓勵了。

篇10：年月日教學反思

這節課我們主要學習認識年、月、日，並明白他們年、月、日之間的關係。教學重點是認識年、月、日，並掌握它們之間的關係，教學難點是掌握決定平年和閏年的方法，上課伊始，我就讓學生帶着問題看幻燈片（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）進行自學，之後進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。爲什麼會用28天和29天之分呢？讓學生小組討論，得出平年和閏年的概念，能被4整除的年份就是閏年，告訴學生通常4年裏有一個閏年。大月和小月的記憶用一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，於是我採用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，更貼合他們的年齡特點，因爲兒歌記憶既簡單又便於記憶。

【小編簡評】

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【網友評價】

內容生動具體，語言樸實，通俗易懂。