關於高效課堂的學習體會

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第一篇：高效課堂學習體會

讓學習成爲一種力量 半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，爲有源頭活水來。外出學習培訓，拓寬教師視野提升教師的個人素養已成爲金鳳區教育局送給教師的最大福利，今年暑假我也享受了一次。海邊城市是我一直嚮往的地方，此次大連之行更是非同尋常。一路上領略了大自然的美景，專家們精彩的講座更是讓我的心靈爲之震撼。

此次參加培訓的主題是“全國中學課堂有效教學策略暨名校名師教學經驗交流研討會”，來自全國各地的專家名師結合自己學校的實踐發展，從不同角度讓我們走進了河北圍場天卉中學的大單元教學模式、南京市溧水縣東廬中學以“講學稿”爲載體的“教學合一”的教學改革、杜郎口的“三、三、六”自主學習模式、問題導學的課堂教學方式。他們的做法無不在展示着高效課堂，也正是我們學習的目標與方向。幾年來，我們一直堅持“聚焦課堂有效教學”如今又有高效課堂，無形中又是一個新的挑戰。身爲金鳳區教育一線的先行者，願意與我的同行們一起努力實現我們的“聚焦課堂高效教學”。

一、共同走近高效課堂

課堂教學改革走過了一條從傳統低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結構，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，纔有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是爲了“計算”，只是爲教學實踐和教學評價提

供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生爲中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收穫、高效提高、高效進步。

二、領略異彩紛呈的高效課堂模式

杜郎口、天卉兩個讓人充滿種種遐想的農村中學的校名。一個在山東，一個在河北；一個是公辦，一個是民辦；一個是課改先行者，一個是師法前者的學習者。他們之間有很多的不同，但是，有一點是相同的，那就是他們都有強烈的憂患意識和敢於擔當的使命感，並以突圍者的姿態選擇了課改。

杜郎口的探索，通過高效的方法和操作改變了傳統課堂教學的結構與形態，實現了“改變課堂生態”的重大突破。課堂教學爲“(更多請搜索：)三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

天卉中學大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，

把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養”反芻給學生，然後經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較爲巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關係，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的迴歸。

南京溧水縣東廬中學的“講學稿”來自於新的備課模式，這一模式可以概括爲“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。 老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學爲主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課後的發展和聯繫，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課後拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記。課後學生複習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上氾濫的各種複習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的複習資料，考前也不再專門出備考題。講學稿形成的具體做法是：主備教師提前一週確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，

將“講學稿”草稿交備課組長審覈。備課組長初審“講學稿”後至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然後召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改後交審覈人審查，再由備課組長將審覈後的“講學稿”交分管領導審定，製成正式文本。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課後教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課後記”，用於下次集中備課時小組交流。這樣的備課週期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。南京溧水縣東廬中學以“講學稿”爲載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在於：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。

三、反思自己的課堂教學 南北不同的教學模式，卻生成一樣的高效課堂。從教了十八年的國小語文教學，善於思考倒是自己的長處，遺憾的是從沒有讓自己站在研究者的位置。如今自己步入了金鳳教育“風口浪尖”的位置，深知自己肩上的責任，靜心思考探索研究勢在必行。回顧自己的課堂教學，有很多需要反思的地方。

1、課堂教學的隨意。總以學生本身的資質爲藉口，計劃的教學時間會不知不覺的延長，單位時間內沒有很好提高效率。2、缺少精心備課。多年的教學憑藉對教材的熟悉，駕馭教材實屬不難。究竟能否激發孩子的學習興趣，還要打個問號。聽了東廬的“講學稿”，更覺備課之重要，完全不同於我們現在簡單的備課，這一點的確值得深思。3、沒有屬於自己的教學風格。喜歡於漪老師的豐富多姿，李吉林老師的秀婉細膩，竇桂梅老師的激情靈動，董一菲的詩意唯美。不敢想自己會成爲名家，只渴望能擁有屬於自己的風格。

四、查漏補缺，見賢思齊

語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認爲，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

1、準確把握教學目標，提高課堂教學實效性。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

2、精心設計，激發學生學習興趣

教學設計的合理能使課堂的實效性事半功倍，東廬的“講學稿”、洋思的“生本教育”都是在備課上下功夫，發揮集體的力量，單打獨鬥是不行的。學校各年級組的集體備課要真正發揮起作用，一起思索共同受益。在個人的課

堂教學設計中，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教學中必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。聽了銀川鳳城名師實驗國小達民校長的課後，這麼多年沒有心動的我，忽然有些感動。老師巧妙的問題設計、讀寫的有機結合，緊緊的吸引着孩子讓他們快樂的學習，一節課孩子們不僅理解了“鳳辣子”的人物形象，關鍵是學會了抓住人物特點去描寫人物，真正做到“授之以漁”，這樣的課纔是高效課堂。3、勤於總結，形成個人風格

語文教學是科學，也是藝術。而藝術的魅力往往是與風格聯繫在一起的。著名文學家歌德曾經指出：“風格，這是藝術所能企及的最高境界。”其實，作爲藝術高度成熟標誌的風格，也應該成爲國小語文教學追求的境界。我希望能形成一種輕鬆、睿智的教學風格。保護和培養好學生的興趣是十分重要的。在課堂教學中，要讓學生感到輕鬆、愉快，不要給學生太多壓力。只有不斷的努力才能擁有屬於自己的風格。在以後的教學中要向有經驗、有特色的老師多學習。要多聽本學科的課，更要跨出學科，多聽聽語文、數學、藝術等學科老師的課，向他們學習如何在教學中貫徹教學目標，如何解決重難點，更要學習如何組織課堂教學，學習他們的課堂設計、板書、教學語言等。然後消化吸引，在自己的教學中嘗試應用。還要加強理論學習，多反思，多總結，不斷提高自己的教學水平。光靠實踐，沒有一定的理論指導，那麼成長會比較慢。平時要

多閱讀各類教學雜誌，提高理論素養，對自己的教學中的亮點、不足要及時總結，可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來指導教學。“十年磨一劍，霜刃未曾試，今日把試君，誰有不平事”，何等的豪邁！我期待着自己有這種“試劍”的豪情，因而更需要有“聞雞起舞”的勤奮與執着。

第二篇：關於高效課堂的學習體會

帶着對新課改的憧憬，滿載着內心對於高效課堂學習的期望，xx年6月19—21日我們來到了xxx中學。通過爲期三天的影子培訓，我真真切切的走進了高效課堂，走進了新課改下的有效教學。雖然時間很短促，但就是這短短的幾天時間，從參觀學校資料展館到走進課堂，從感悟校園文化環境到實驗老師的指導，什麼是高效課堂，如何進行結構化備課、結構化預習，怎樣調動學生等等問題都在此得到了一一解讀，可以說這次教院安排的影子培訓對於一個初步瞭解高效課堂、即將踐行高效教學的一線教師的我們起着舉足輕重的作用，以下我就結合本次影子培訓的具體情況，將我的收穫及感悟總結如下。

一、走下講臺，走進課堂。

自從去年接觸到高效課堂的概念開始，對於高效課堂究竟是一個怎麼樣的課堂，我心中一直充滿了疑惑，說起高效，我的理解是在短暫的上課時間內將知識給學生講全、講透、講生動，那這樣的課堂應該是高效的吧？但是對於學生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作爲一個傳道、授業的主宰者，課堂有的是我的兢兢業業、滿堂宣講，至於效果卻總是不夠理想，學生缺乏學習的主動性、積極性，每天可以說都是在我的嚴厲要求下，在學生不情不願的牴觸情緒中學習、完成課業。所謂的高效從根本上無從談起。

來到xx中學以後，通過了解學生的學習變化，以及課堂上生動活躍的表現，我倍感震驚，這些孩子怎麼會如此喜愛他們的課堂，他們與老師之間的關係處理的這麼融洽，這一切難道都源於高效課堂實驗改革嗎？我的這種疑問不久就完全解答了。通過與學生交流，通過校領導的報告和實驗老師的解讀，我真正的瞭解了高效課堂，也領略了它的魅力所在。

高效課堂教學，它是一種全新的教學模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學習的絕對權威，而是走下講臺，走進學生的一個學習參與者，師生之間是一種對等地位，引導學生一起去參與合作學習，一起研讀文本，完成學習目標的合作者。正如xx中學的實驗老師講的，學生其實很聰明，他們自身對於課本知識問題的理解也許遠遠高於我們對於文本的理解。他們有思想，他們有學習的興趣，有探究的熱情，我們不應該只是以我們的標準去衡量學生，我們應該走下講臺，走進他們，成爲他們中的一員，把原本屬於孩子們的課堂還給他們，這時你會驚喜的發現，原來他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏銳，他們同樣有着更深、更新的理解。

二、講好課的不一定是好老師，備好課、設計好課程的卻是好老師的必備條件。

走下講臺並不意味着老師無事可做，參與到學生的課堂，需要我們更多的精力去了解學生和文本。高效課堂對於教師在學案設計、三單設計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠結合自己學生的具體情況去設計教學目標，樹立學生學習的方向。同時設計好《問題導讀——評價單》讓學生在我們的引導下學會自己去預習課文，通過預習能夠走進文本，也能夠提出他們學習中具體而實在的問題。拿xx中學來說，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，並且結合他們學生的具體情況設計好導讀單，把這節課要學生達到的能力、掌握的知識提前告訴學生，同時通過問題引導學生朝着這些方向去深度預習，讓學生真正做自己學習的主人而不是奴隸。學生通過課程目標和結構化預習不僅掌握了基礎知識，更能夠發揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問題。

這是一種真正的引導學生走進文本，自我解讀的過程，通過學生的反思、提問，自然而然的就會生成新的問題，深層次的走進文本，教師結合學生的問題整理出《問題生成——評價單》，積極評價學生的想象力和創造力，激發學習、探究的興趣，與學生共同踏入合作、探究的深度學習之中。這種模式不僅讓學生能夠感興趣、愛學習，更爲重要的是他啓迪的是學習內心學習的原動力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸的知識學習轉化爲學生自己探究的樂趣，往往起到事半而功倍的目的。

作爲高效教學下的高效教師，我們對於學生學習情況的檢閱更體現着我們的智慧，對於《問題訓練——評價單》，需要的不僅僅是習題的呈現，它更是啓迪智慧，開啓學生心靈的一扇窗戶，設計好訓練單就顯得尤爲重要，那麼怎樣才能設計好訓練單呢？xx中學之行可以說對我大有啓發。訓練單不是簡單的幾個題目，不是問題的重複，更不是一種作業任務的分配，它是學生能力考查、思維拓展的導火線，設計的問題要符合教學目標，要適合學生的實際，也要激發學生的學習興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學生通過問題不僅能夠鞏固所學知識，更能夠通過老師的問題亮出他們的問題，去思索更多的問題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問題，提升學生學習的能力。之所以，高效課堂對於老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是爲了我們在課堂上能夠退出講臺，高效引導學生做好鋪墊的。

三、關愛學生，微笑對待學生。

新課程理念下的教師要把“愛”始終貫穿在高效教學的始終，課前備課要傾注自己的愛，課堂中時時體現愛，課後的訓練交流中更是要拓展愛。愛是對學生的全面關注，是對學生學習的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對於學生的精神獎勵。這次xx之行有一個細節我很關注，那就是教師對於學生所傾注的那份樸素、誠摯的愛，記得在八年級3班樑老師的課堂中，老師會時不時的用手去撫摸孩子，一個微笑、一個點頭，一句表揚處處都體現着教師對於學生所傾注的愛。在課後與學生的交談中我有了解到：對於老師，學生不再有以往的畏懼，他們喜愛自己的老師，也敢於談論老師，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛。這就是新課程下的改變，是一種發自情感內心的變化，吾師愛我，吾亦愛吾師。我想只要我們能夠真正的構建起這種對於學生的關愛，用愛去引導學生，用愛去感化學生，那麼高效教學纔算真正的走進學生的心靈深處，學生的學習也會更加的自覺、更加的投入。

面對學生的活潑可愛，笑不起來的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑，

用微笑指導學生更多的是情感上的認同。 傳統教學割裂了老師與學生的情感交流，一堂課更多的是老師緊促而詳實的講解，缺少微笑，缺乏關愛。而在高效課堂的建構中，我們則會有充分的時間、有機會去笑對學生，笑對每一張充滿希望的臉，用微笑架起信任的橋樑，用微笑去打動學生內心的學習激情，把知識之外的情感融入到課堂之中，寄予到課堂之外，讓學生每一天都在微笑的陽光之下去放鬆自我，去充實自我。這樣，我們的教學不僅體現的是知識的魅力，更多的將彰顯我們人格的魅力，最終將會收到意想不到的驚喜和收穫。

四、信心和勇氣是成就未來的基石。

高效課堂正如雨後的春筍，它煥發着生命的氣息。但同時它仍然很脆弱，需要陽光，需要風雨，更需要我們的信心和勇氣。到xx中學總的感受是一種震撼，簡陋的校舍、有限的辦學條件，但處處呈現的卻是希望和勃勃的生機。學校領導能夠積極的倡導高效課堂的實驗，實驗教師積極踐行，學生也是踊躍的響應。像邵校長爲學校的發展，爲高效課堂的實施更是傾注了無限的關注和支持，實驗教師朱曉娟老師，她放棄自己的休息時間投入巨大的精力和財力去充實自己，挖掘教材、研讀理論和積極實踐，這一幕幕都給我們展現了一個實驗名校的風采，給我們樹立了樂觀自信、勇於實踐的豐碑。自信來源與我們對於高效課堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望通過我們的努力換取豐碩的成果；勇氣是我們紮根一線實現教育理想的膽魄，沒有一個教師不希望自己能夠通過努力改變自己和學生，我們都向往着做這場教育大改革中的先鋒，時代在召喚着我們，歷史的責任在鞭策着我們，我們只有在自信和勇氣的擔當中去實現生命的價值，去點燃那燎原的薪火。

xx之行正如一把引領前行的火把照亮了我內心的迷茫。也許就是這幾節課、這一幕幕的印象點燃了我內心的狂熱和躁動，賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚，不如退而結網。把這一點一滴的經驗付諸於自己的教學之中才是我此行的最終歸宿。通過這次影子培訓，我深刻認識到了自己身上的責任重大，我會在今後的教學之中摒棄舊的觀念，用全新的教育理念去改革我的課堂，同時我更要肩負起我們學校高效課堂改革的重任，引領更多的一線教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開展高效課堂教學，讓我們的學生今早的走入有效教學的模式之中，推動教育改革，爲寶雞的教育質量全面提升貢獻我們的一份力量，同時也力爭儘早的走進高效教學的先進教師隊伍，實現自己的教育理想，呈現出自己生命的光彩。

第三篇：高效課堂學習體會

4月29日，縣教研室組織我鎮部分教師到河北倉洲學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足於自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認爲這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看着很亂，其實徒弟都是主動跟着師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多於接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，並通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認爲，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對於“派尼”模式，不能急於求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那麼，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後真正成爲了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕鬆一點，那是xx年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課後就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕鬆，不用怎麼板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶着明確的任務預習規定的時間後，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，並當場批改，後來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃後讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：數學課和其它學課有着不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是爲了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。

總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，爲他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

第四篇：高效課堂學習體會

“小組合作學習”讓課堂展風采

--------高效課堂學習體會

柳山國中張明娟

按照學校安排，我們在巨校長的帶領下到昌樂二中、杜郎口中學進行兩天的觀摩學習。通過深入課堂聽課，現場感受高效課堂的具體操作，並與相關師生進行了簡短的交流，受益匪淺，現將學習體會總結如下：

一、感受“271”高效課堂---學生成爲課堂主宰，教師則“畫龍點睛”。在昌樂二中，我們觀摩了“271高效課堂”的教學模式。我聽了兩節數學課，感覺到教師確實把課堂真正還給了學生，小組學習是課堂學習的主陣地，教師是課堂學習的總導演。

走進課堂，學生的表現讓我耳目一新，這是一個“動”的課堂，是師生互動、生生互動、合作交流的課堂，是學生充分展示自我的課堂。他們有時站立，有時俯身，有時下位交流討論，熱情高漲，積極參與，那份學習的激情和自信，感染了在場聽課的所有教師，給了我很多的啓迪。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在於“授人以魚”，讓老師走下講臺，實現教師幫助學生學習，讓學生自己“主動”學習；在於學生與學生合作學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現終身學習。

在課堂中，教師按照導學案來掌控課堂的節奏、時間，在掌控知識進度和深度的基礎上，讓小組長負責，各組員進行交流，討論甚至爭論。學生按照導學案的思路步驟積極參與，踊躍發言，學生學習非

常主動；在學習過程中，許多同學都能提出不同觀點，並大膽質疑。而老師作爲最高層的幫助者，課上巡迴於各小組之間傾聽並參與討論，在課堂上有針對性的點撥，啓發和指導學生們歸納總結。這種課堂模式中學生變被動接受爲主動探求，變學爲思，變學爲悟，學習效益大幅提高，讓課堂因互動而精彩，充分體現學生的主體與教師的主導作用，也發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用，團隊合作精神發揮到了極致。

二、注重習慣養成， 提高學生的綜合素質。

我們到杜郎口中學，正趕上全校師生上課間操，充滿激情的課間操，精彩的表演，鏗鏘有力的宣誓，給我留下了深刻的印象。

走進杜郎口中學的課堂，我爲之一振，教室的四面牆壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個學生的名字，這正是學生們學習的陣地。每一塊黑板是學生的作業本，是學生學習成長的領地，是展示個性展現風采的舞臺。我聽了一節八年級的數學課，這是一節習題課，老師把本節的學習目標及知識點展示在黑板上。接下來，由各組的組長或代表講解各個專題的題目；然後由學生自由發言，總結在解決問題中用到的知識點及方法；在接下來，聽明白的學生在各自的黑板上整理自己的解題過程，不明白的學生由組長或老師進行進一步的講解或指導；學生整理完後再由組長後其他的同學進行點評。老師只是點撥學生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學的“無師”課堂，課堂中學生是學習的主人，老師是解惑者。

我感嘆每一名學生精神狀態。學生聽課的習慣、善於表達的習慣、認真書寫的習慣，善於總結歸納的習慣，這種習慣的養生不是一天練就的，培養學生能“坐正站直、認真傾聽；舉手發言、完整響亮；書寫認真、按時完成；獨立思考、互助合作；不懂就問、知錯就改；動手動腦、樂於發現；多讀多看、主動發展”等學習習慣，便形成了杜郎口中學的課堂學習習慣。

杜郎口中學的教學改革，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，並能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，我們也應該把知識的訓練與鞏固作爲教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，並不斷創新，促進學生素質的綜合發展。

三、感悟我的課堂------教學行爲需要在借鑑中改進。

學習了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂，聽了孟國泰教授親授課後，我反思自己在教學中的不足。

第一，傳統的講授式教學方法仍佔據課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學中顯現學生的主體地位、尊重學生暢所欲言的權利，教給學生本該擁有的獨立思考的學習能力，但與昌樂二中、杜郎口中學相比，我還相差甚遠，把課堂真正的還給學生是我迫切需要解決的問題。

第二，我的習課題教學中，還存在一些問題：練習題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學生“一聽就會，一放就

忘，一做就錯”現象。通過聽孟教授的親授課及講座，我感悟到結對子、小組互助學習等方式更能提高學生的學習效率。

第三，課堂中的小組合作學習，分工不明確，目標不具體，並沒有達到合作學習中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。

第四，我們學校雖然各年級備課組集體備課，但真實落實到位的集體備課卻很少，大多數教師都是在各自爲戰,或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學情不瞭解，造成教學目標不明確，課堂效率低下。

但是在學習和借鑑模式教學的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。影響教學因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風趣，知識的廣博等都會直接影響到教學的效果。

所以，我們必須結合自身在教學中存在的問題，學習和借鑑有利於我們實際情況的教學經驗，虛心學習，深刻領會，讓我們的課堂真正成爲活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成爲學習的主人。

第五篇：高效課堂學習體會

走進靈鄉中學

-------學習體會

王公廣

5月22號有幸到靈鄉中學學習，雖然只有半天，卻給我流下了深刻的印象，整個校園乾淨舒賞佈局合理，每間教室裏濃厚的學習氛圍，學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作探究以及走廊裏學生展示的各科學習畫報，深深震撼了我。

一、課堂教學從細處着手，小組着手。

靈鄉中學七年級每個班都是把學生分成六個小組，每組選出小組長來主導組織本小組的學習活動。課堂上小組長組織本組同學，在導學案的提示下學生進行獨學、對學、羣學。學生學習積極，課堂上時而書聲琅琅、時而激情討論、時而圈圈點點，看不到一個學生玩。

二、課堂開放，學生暢所欲言。

我在平時的教學中，無論如何引導學生，總是那麼幾個人站出來回答問題，而靈鄉中學課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。滿教室都是看課老師，進進出出，可學生連看都不看，專注於學習、討論、上臺講解。對導學案中出示的問題，無須老師叫，各小組學生自由上臺向大家講解，這時看不到老師，看到的只是一個個小老師談問題、答問題、講問題。完全是學生自主、合作、探究。

三、質疑、挑戰激活了課堂。

在靈鄉中學兩節的看課活動中，質疑、挑戰隨處可見：“我認爲他是照書唸的，不是自己想的-----”、“我不同意他的觀點”、“我有自己的看法”、“這個問題我不太明白，那位同學能幫我？”諸如這樣的話在靈鄉中學七年級課堂上隨時可以聽到。學生想問、敢問、願講、敢講，有效地激活了課堂，學生的求知慾望空前高漲。

總之，半天的時間雖短，但靈鄉中學把課堂還給學生的自主、合作、探究的教學模式對我觸動很深。雖然課堂上解放了老師，但對老師課後的要求更高了，任務更重了，以後的教學中我還要不斷學習。

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