學習《怎樣構建有效的課堂教學》的體會(精選多篇)

第一篇：學習《怎樣構建有效的課堂教學》的體會

學習《怎樣構建有效的課堂教學》的體會

學習了《怎樣構建有效的課堂教學》使我體會到什麼是有效的課堂教學，也使我發現自己的很多不足。

回顧新課改走過的路，許多老師都存在一些困惑和不安，每個老師都會有這樣深深的體會。在目前國小數學課堂教學當中確實還存在一些無效的教學活動的問題時，這些問題應怎樣解決，要提出一些行之有效的課堂教學建議和策略。

什麼是課堂教學的有效性？我認爲學生是學習的主人，教師不能剝奪他們自主探索知識活動的意向，學生只有在自主學習活動當中去體會、去交流、去感悟數學學習的內容，學生才能從自主學習活動中發現問題、提出問題和體會到解決問題的策略與方法，學生才能從學習活動當中感受到學習數學的樂趣。因此，有效性的課堂教學一定要抓住課堂教學的本質，要關注學生的學習過程。

在新課程改革大潮的衝擊下，許多老師都把豐富的課程資源引進了課堂教學，這是一個亮點。在這個亮點的背影下，許多老師都過分把教學資源引入課堂教學，凸顯出教材的本質，而冷落了學生，整個課堂教學就顯得沒有“生命”的意義。

教師要學會讀懂學生，才能讀懂教材。我認爲這句話說得很好，所謂的備課就是先備好學生，才能備好教材。作爲一個老師在施教前就要先了解學生學過的基礎知識、學習經驗和感悟能力，老師才能結合教材設計出符合學生實際、感興趣的教學內容，這樣的課堂教學纔有效果。

學生在學習當中經常存在一些錯誤，學生的錯誤是一種財富。我認爲學生的錯誤是常見的事，是不可避免的，只有讓學生在錯誤中學會反思，學會尋找自己的原因，纔有提高自我，這不是一種財富嗎？

老師在教育教學工作中要學會反思。我認爲作爲一個老師不懂得課後反思，他就不是一個優秀的教師。只有學會反思才能找出自己的優、缺點，才能提高自己的教學質量，才能促進自己的專業成長。

總之，教師的思維不能代替學生的思維，不能過分的左右學生的學習活動。我認爲教師只有適當的放開手腳，學生才能通過自己的學習活動去感悟數學學習內容，從中發現問題、提出問題和感悟解決問題，從而體驗學習數學成功的喜悅。

第二篇：構建主體探究性高效課堂教學模式學習體會

構建主體探究性高效課堂教學模式學習體會

爲了進一步規範課堂教學行爲，實現優化課堂教學的目的，我校特創建了“三段，六步”教學法。

這種模式就是將課堂教學模式分爲三個教學階段，自主學習階段，導學達標階段，成果檢驗階段，既是先學後導再驗，三段主要解決了怎麼學和學後的學後的結果怎麼樣等問題，檢驗學生是否達到了學會和會學，六步則是三段的細化，主要分爲導入新課，出示目標。設置提綱，引導自學。分組討論，合作探究。自學反饋，巧設練習。拓展訓練。接下來，我主要談一下，我對這三段六步法的學習體會。

學生是課堂的主題，

第三篇：構建有效課堂學習心得體會

“有效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂於學生，使學生在快樂中學習。有效課堂的實質應重點專注於學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。

回顧我這一階段的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：

一、教師以人爲本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，纔有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主平等，讓老師學生在校園裏自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，儘管並不完 全是 老師“滿堂灌”，但是學生並沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以後的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務並不僅僅爲教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！反思自己的課堂教學，我認爲：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘學生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，儘量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，爲此課堂上，教師並沒限制學生髮言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。我覺得今後我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種羣體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今後在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，並且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高爲師，身正爲範”。

三、教師精心備課，使課堂真正達到了學生積極參與和有效參與的統一 教師爲主導，學生爲主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕鬆了嗎？不是的。因爲“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，纔會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶着學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂並且能有效地參與課堂。回想我們的課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來！

第四篇：構建高效課堂學習體會

構建高效課堂學習體會

通過對高效課堂的學習，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認爲構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。國小語文教學要聯繫學生生活實際的內容，緊密結合“五環節”教學模式，搭建學生的“舞臺”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創設情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，讓學生主動參與、樂於參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成爲匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生髮揮潛能，成爲學習的主體。

二、改進教學方法

要相信學生，不僅要關心學生的行爲投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善於學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位纔有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據本班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。把教具、圖片、實物等帶入課堂；在講授某些對話時，教師可導入tv畫面等……總之，運用實物、簡筆畫、錄音機、投影儀和多媒體等，能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，而遊戲、表演等可使學生在積極、愉快、輕鬆的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

三、面向全體學生

面向全體學生。我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關係。在紀律管理上，是師生關係；在學習中，就是朋友、夥伴、合作關係。其次，要一視同仁的對待學生。對學生一視同仁是健康、和諧的師生關係的重要保證。最後，要巧用評價，多多激勵。我們不妨通過學生的嘴來積極評價，這對受表揚和未被表揚的學生都有激勵的作用。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

加強教研組的研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關係。

第五篇：構建新型課堂教學模式的體會

構建新型課堂教學模式的體會

西流河一小王桃芳

爲了進一步充分發揮課堂教學的主渠道作用，最大限度地培養學生的創新精神和自主學習能力，我校提出了“創新課堂模式，打造高效課堂”的口號，開展了“以學定教，先學後教” 新型課堂教學模式的研究，現從以下幾點來談一談我校開展構建“以學定教，先學後教”新型課堂教學模式的心得和體會。

新一輪的教學改革將徹底改變傳統教學中學科本位的理念，強調關注全體學生的發展，強調教學要面向全體學生，倡導新型的師生關係、教學方式和評價體系，倡導自主、合作和探究的學習方式，強調學生獲取新知的經歷和體驗，實現課程目標的知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀三個方面的整合。“以學定教，先學後教”的意義在於，爲重新建構新的課堂模式，提供一種理論依據和科學方法，有利於促進教與學方式的變革，有利於提高課堂教學效率，也有利於探索適合我校特點的教學模式。

一、轉變教師自身教育理念，真正落實 “以學定教，先學後教”的教育理念。

一直以來，我們雖然一而再再而三地強調素質教育，強調新課改，但真正去實施的時候，卻又回到了“走形式”、“走過場”的老路上。課堂仍是教師的課堂，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面聚精會神的聽，學生圍着老師轉，被老師牽着鼻子走。這種單調的學習方式學生早已感到厭倦，覺得枯燥和乏味，甚至滋生厭學情緒。另外，由於學生的注意力不可能保持始終高度集中並且容易疲勞，所以難免出現學生思想開小差課打磕睡的現象，導致學習效果差，教學質量始終無法提高。而實施“以學定教，先學後教”新型教學模式的課堂上，我們看到了學生已經轉變成了課堂的主人，他們既可以獨立學習，又可在小組內和同伴合作探究，可以自己站出來講解、演示，也可以在小組或者全部開展討論，還可以進行表演，呈現了學習方式的多樣化，使學生感到了學習的快樂，不再認爲學習是一種負擔。我們常常感嘆於學生學習缺乏主動性，卻忽視了造成這種情況的恰恰是我們自己。因此，我們必須轉變我們的教育觀念，必須真正做到以學生爲主體，堅持教學生需要的知識，教會學生自主學習；

二、提升教師自身專業素質，增強課堂駕馭能力和導向性。

開放式的課堂教學中，學習內容也是開放的。學生可以隨着學習情境的變化，根據自己的個性特點，自主調整和充實學習內容，拓展學習領域，有選擇性的對自己感興趣的東西進行深入探討。這樣就極大地提高了學生學習的積極性，學習的主動性得到充分發揮，學習效果也大大提升。這就要求教師應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明瞭，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣；

三、做好學情調查，培養學生自主學習的習慣。

要使得學生保持學習的積極性，首先要了解學生需要學些什麼，想學些什麼。因此必須展開面向全體學生的學情調查，有目的、有針對性地確定教學目標，設計教學程序。而要想調動起全體學生參予教學活動，必須提前對學生進行培訓。培訓分全體培訓、重點培訓。全體培訓的目的在於讓學生明白課堂上該做什麼、能做什麼、怎樣去做，讓他們學會基本的學習程序和方法；重點培訓主要是培養班幹部、課代表及學習組長，以他們爲課堂教學的牽頭力量，積極有效地組織同學進行自主學習活動。教師在培養的過程中首先讓學生模仿，然後逐步放開，教師從旁進行引導糾錯，最後達到由學生自主組織完成學習活動的目的；

四、建立開放的課堂評價機制。

建立多元的評價方式，目的在於更好地激勵學生，使他們能正確地認識自我，完善自我。在課堂上，改變過往教者一言談、老師說了算的評價狀況，真正將評價權交給學生，讓學生參與課堂評價，實現“生生互評、師生互評和個人自我評價”的課堂評價主體多元化局面。學生爲了進行一次評價，他需要注意傾聽和仔細觀察，收集信息，然後把收集到的信息進行分析、篩選和歸類、提練和概況，再組織語言，隨即演講，表述自己的觀點和看法。這一系列活動使得學生的觀察能力、收集和處理信息的能力、抽象和概況能力、分析解決問題的能力、交際能力、語言表達能力和應急能力等都得到了培養和鍛鍊。學生的表達在得到師生的

肯定和讚揚時，還會產生成就感，這樣可以調節學生的心理和情緒狀態，進一步增強學習的熱情和主動性，對個體的健康發展形成良性循環。對學生的教育和培養，不是單純的教給學生科學文化知識，更注重在教學活動中培養和鍛鍊學生。

五、重視教學反思。

進行教學反思，是促進教師不斷自我提高的一項很有效的措施，(收藏好 範 文，請便下次訪問)這項工作必須落到實處。目前我們的反思環節只是強制性規定每節課後教師必須寫教學後記，而很多教師也只是應付定期的檢查隨便寫上一些東西，並沒有通過深思熟慮，分析學生學習活動過程中所表現出的情感態度。要想課改取得成績，教師們必須堅持每天對自已的課改實踐進行認真的反思，總結經驗，查找問題，研究改進措施。不斷的反思和改進，促進了教師自我完善，不斷提高；

六、建立以校爲本、貼切實際的教研體制。

推進課改的過程，是一個動態變化和不斷髮展的過程，每天都要有所革新，都會遇到新問題，只有不斷解決這些問題課改才能順利推進，纔會不斷完善。以前，學校學科教研組的教研活動都流於形式，學科教師聚在一起很少進行對教學問題的研討，同年級的教師也很少一起交流，更別說集體備課。在課改後的教研活動中，加強和落實了學科教研小組和年級組的作用，教師以學科組或年級組爲單位，在每個教育教學活動開展前，認真研究設計操作方法；活動進行過程中，認真觀察，收集信息，記載問題；活動後認真反思，坐下來研究解決辦法，以便在下一個過程中做得更好。必須將團隊協作精神貫穿於整個教育教學過程中，上課前，同學科的教師都坐下來，集體備課，設計教學程序；教出過程中，老師們都互相看課，學習操作經驗，吸收別人的長處；課後，大家把遇到的問題和困惑都提出來，集體研究探討，共同解決。

總而言之，學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成理論知識並進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教 ”轉向重視“研學”，“以學定教，先學後教”也就自然成爲課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。