多媒體”的襯托讓課堂更“高效——多媒體技術在語文課堂教學中的運用

多媒體”的襯托讓課堂更“高效”

——多媒體技術在語文課堂教學中的運用

摘要：

當前來說，伴隨着現代教育技術的發展，近年來出現了PPT、電子白板、視頻、多媒體等爲代表的信息技術，這些信息技術被廣泛應用於教學實踐，然而在衆多的信息技術中，多媒體技術運用最爲廣泛，多媒體運用於國小語文課堂，是比較成熟的。本文從四個方面加以闡述：創設情境，激發興趣；多樣開展，陶冶情操；自主發展，拓展思維；突出重點，拓寬教材。

關鍵詞：

國小語文；多媒體技術；運用；課堂有效性

在近年來，伴隨着信息技術的發展，多媒體技術似乎有些“過時”，轉而微課、視頻等新型的信息技術成爲了課堂的“新寵”，然而在調查中發現，一些新型的信息技術在運用的過程中，不少教師還不能把握“度”，出現了“鳩佔鵲巢”的現象，不少教師因爲無法把握這個“度”，使得課堂看起來豐富了、多樣了，實則效率降低了，學生的注意力也不集中了。其實我們的教學課堂中，多媒體技術反而已經“身經百戰”且早已成熟了，在多媒體技術的運用過程中，有助於激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識領域。以下是筆者關於多媒體技術在語文課堂教學中運用的幾點探索：

一、創設情境，激發興趣

“詩文不外情、事、景，而三者情爲本。”在語文教學中，教師要適當爲學生創建生動且豐富的教學情境，以激發學生的學習興趣。我們經常說興趣是第一位的，古代著名教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對於幼兒來說，是激發其學習自主性的最重要的源動力。語文新課標要求營建開放且有活力的語文課堂，在教學中，筆者通過多媒體的融入，爲語文課堂創設了豐富的教學情境。

比如教學《但願人長久》這篇課文的時候，我就用多媒體創設了一個情境，對於蘇軾，很多人還不是很瞭解，我將林語堂的《蘇東坡傳》的大概內容通過多媒體呈現出來，學生通過我多媒體上的圖片、信息，對蘇東坡有了一個更爲全面的瞭解，蘇東坡的生平，是剛正不阿，是正義滿懷，他一心爲民，面對錯誤，敢於提出批評和自我批評，不貪圖榮華富貴。他將自己的人生目標，定位於百姓之上，他自己的心跡，又馳騁在田野。某次，他爲了治理好水質，帶領大家一起除草，並將水草放置到合適的地方，便於百姓的出行。東坡曾說過：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒。眼前間天下無一個不好人。”一句簡單樸實的話，卻可見蘇東坡內心世界的善良，在他的眼中，世界無惡人。通過多媒體學生對於蘇東坡有了一個大概的瞭解後，再回到這篇課文《但願人長久》，學生就能體會到蘇軾與弟弟之間的手足情深，蘇軾對於人世間悲歡離合的一些獨特體驗與感悟。通過情境的創設，有助於引導學生對於所教授的內容產生濃郁的興趣，在興趣的指引下，投入語文教學課堂實際。

二、多樣開展，陶冶情操

語文學科作爲一門人文類學科，在教學中通過多樣開展，陶冶學生的情操。在教學中，多樣化的語文課堂的開展中，教師可以通過多媒體情境開展多樣化的教學情境，而不是以往傳統理念中比較單一的、枯燥的語文課堂。多樣化的語文課堂的開展，多媒體爲之錦上添花，與此同時陶冶了學生的情操。

結合課文《但願人長久》，我用多媒體播放了歌曲：“但願人長久，千里共嬋娟……”通過優美的歌曲，多樣開展語文課堂，引導學生感受課文的語言，通過多媒體技術的融入，學生在聲情並茂的課堂中瞭解了古典詩詞的魅力，就算是古典詩詞與現代流行音樂相結合，依舊會具有無窮的美感。在教學中我通過多媒體陶冶學生的情操，比如將語文課堂與音樂、與美術等元素相結合，在相互融合的過程中，學生就能通過多樣的開展來陶冶自身的情操，內心萌發出大語文的概念，全面提升自己在語文課堂中的能動性。

三、自主發展，拓展思維

語文學習的高效與否，說到底是有無拓展學生的語文思維，引導學生自主發展。在教學中，筆者通過多媒體技術的融入，營建了開放式的語文教學課堂，引導學生形成了自主發展的意識和理念。傳統的教學課堂中，學生的學習積極性無法被充分且全面調動起來，而隨着多媒體技術的融入，使得課堂開展有了更多的可能性，其中比較顯著的一項內容是促進了學生自主學習能力和自主思維的拓展。

在教學中，筆者引導學生拓展思維，比如結合四年級階段的語文作文講評課堂，發現學生們總是錯誤百出，我用多媒體技術融入後開展講評教學，引導學生使用一些標記運用於作文講評之中：

春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……

我不由得聯想到了關於春天的詩句，如“碧玉妝成一樹高”、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……

如上，運用不同的符號進行重點的突出，多媒體的融入，豐富了講課的方式，在一些細節的處理上，節約了課堂時間，提升了課堂有效性。

四、突出重點，拓寬教材

從表面上來看，教材是比較有侷限的，但是通過深層次的拓展，我們又能驚喜的發現，其實教材是可以無限拓寬的。很多家長甚至有不少教師認爲教材太有限，而試圖通過業餘的課外閱讀的引導，以便拓寬學生的知識面，但是課外閱讀的數目就如同浩瀚的海洋，很容易讓人迷失方向，多媒體技術的融入下，可以通過拓寬教師來突出重點，並且指導學生的課外閱讀，做到“湖光秋月兩相和”。

某次課外閱讀以《一幅難忘的畫》爲例，在課堂開始我就用多媒體技術引入了一張圖畫，“同學們，老師今天帶來了一幅畫，誰能描述一下這幅畫嗎？”學生們很快回答畫面上是一個老大爺，我又提到：“誰可以將這個老大爺描述得更細緻一些嗎？”引導學生們結合自己的觀察用自己的語言進行描述，通過這樣的課堂導入，吸引了學生的學習興趣，隨後又通過這幅畫，引導學生思考這篇文章中中的“老大爺的美好心靈可以通過哪些細節可以看出來？”並且結合多媒體屏幕上的畫面引導學生完成倒敘寫法——“難忘的……”，通過“划走——劃回——等着——笑了笑”展開倒敘寫作。

總而言之，多媒體技術在國小語文課堂中的運用，對於語文課堂教學來說，可謂是永不過時的新鮮元素，這種永不過時在於，多媒體技術爲課堂的開展創設了新的情境，更是爲有效課堂的提升提供了無限的課堂，它既能滿足學生想象力的激發，又能滿足學生開放性思維能力的提升，與此同時，作爲教師，

參考文獻：

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