如何講好一份大學聯考語文備考模擬題
在大學聯考備考的過程中,需要做一定數量的模擬試卷,以提高學生的應試能力。試卷講評是提高應試能力的關鍵一環,試卷評講課的效率決定着複習的整體效率,不少老師已作過有益的探索,大家在評講課中能針對學生的答題情況,突出重點地講解,加強了評講課的針對性,但總體看來此類課的滿意率還不高,存在高耗低效的現象。筆者多年從事高三教學工作,認爲“五個注重”是提高大學聯考模擬卷評講效率關鍵所在:
一、注重考試初始狀態
教師講一份試卷可以花費很長的時間思考,查閱大量的工具書,沒有時間的限制,沒有緊張氣氛的干擾,因此,可以把一份試卷講得頭頭是道。其實,這種試卷講評不免有“紙上談兵”之嫌。教師應該在自己弄清這套試題的疑難問題之後,一定要把自己設想成考生,如何在考場上做這個題,探尋適合學生的解題方法,只有貼近考場實際的試卷講評,纔是提高學生應試能力的試卷講評。筆者根據考生在考場的特定環境,研究了近四年大學聯考文言文測試題,提出了“利用選項的註釋作用解答大學聯考文言文試題“的方法,學生大學聯考文言文的應試能力明顯提高。
二、注重思路點撥
講題重點不應放在正確答案的呈現上,而應放在思維過程上,引導學生形成做出答案的思路,“授人以魚,不如授之以漁。”例如,講授病句辨析題時常有這樣的情況,有的同學答案選對了,可是分析卻是錯的,這就要引導學生多問幾個爲什麼,讓他們去找癥結、析病因、想改法,這一系列的思考過程中提高了解題能力。再如,做句子銜接題的時候,我們應該多聽聽學生的答案的理由,從而歸納出一些規律性的東西,是學生的認識由感性上升到理性,讓學生做題目做到有據可尋,而不是跟着感覺走。
三、注重觸類旁通
學習的能力主要體現在能運用所學的知識舉一反三地解決問題,形成觸類旁通的能力。在講到重要知識點的時候我們不妨採用這一方法,進行相關知識的勾聯和能力的遷移。這一方面可以使試卷上的內容講深講透,另一方面可以有效地加大課堂的容量,突破試卷的平面化講解,有效拓展學生的知識面,把學生的思維引向深入。例如,我在評析李白的《洛城春夜聞笛》的時候,突出講解了“柳”承載的文化寓意的理解,理解它與“惜別懷遠”之情的千絲萬縷的聯繫,進一步引導學生去了解更多的意象,如“寒蟬”“鬆”“菊”“月”等意象的常見意義,從面有利於從意象入手快速地把握詩歌的內涵。
四、注重解題心理
傳統試卷分析只重知識的講評,這種題應該如何做;高一層次的講評是對解題技巧的分析;至於上升到心理層次分析試卷的很少,部分教師也未認識到試卷講評中心理分析的重要性。知識技巧的分析固然重要,然而心理層次的分析尤其重要。首先,培養高分意識。鼓勵學生保住120分,並向更高的分數衝刺。其實,很多學生不重視語文,認爲語文學不學差不多,反正考個及格分不成問題的錯誤思想,歸根結底還是缺乏考高分意識而導致放棄語文學習。其次,培養自信意識。98年以前的考題難度大,閱卷又有許多人爲的誤差,因此,大學聯考語文很難拿高分;但98年以後,語文試題降低難度,放寬閱卷尺度,允許學生拿高分,並且確實有許多學生大學聯考拿到140分,這無疑是大學聯考語文界的一支報春臘梅,使學生樹立大學聯考拿考高分的信心。
五、注重講透一套題
筆者認爲,講述一套試題有三個層面:知識層面、技巧層面、心理層面。如果一套題從這三個層面去評講,這套題可以說評講得比較透徹了。是不是每套試題都這樣評講呢,那也大可不必,應該每套試題有不同的側重點,遊動式轉移,持之以恆,水滴石穿,學生的應考能力必將上一個新的層次。在傳統的語文教學觀念中,不少教師貪多求全,做了許多套試題,但每套試題只是輕描淡寫地講一下,學生的解題能力沒有提高,應考的心理素質沒有強化,以爲題做得越多越好,最後陷入“題海戰術”,學生“怨題載道”,厭惡學語文,何談大學聯考語文拿高分。因此,我們應該立足於精講精練,立足於提高學生的語文能力,使學生滿懷信心地學好語文,努力大學聯考拿高分。
試卷講評的形式很多,提高評講效率的方式也很多,但以上五個“注重”,確實是自己在實踐中認爲可行的,不當之處請同仁指正!
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