《司馬光砸缸》觀課有感
通過聽《司馬光砸缸》這堂課,我對今後的教育教學有了更爲深入的思考,收穫非常多。
一、發揮學生的主動性
學生是學習的主人,老師在教學中充分發揮學生學習的主動性,給學生創造機會,讓他們充分展示自我。充分的尊重學生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說,採取了多種朗讀的形式,充分的給學生讀書的空間,讓他們在讀中感悟,讀出當時小朋友們的心情。不僅調動了學生的積極性,而且使學生們能入情入境的學習,真正理解了課文。首先,此堂課的閱讀教學體現出了自主閱讀的特點。閱讀是學生的個性化行爲,是在指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動,所以老師在這節課的閱讀實踐中,力求做到了知識與能力、情感態度、過程與方法的和諧統一,整節課,他堅持以學生的“讀”爲主線,讓學生充分地讀,同時爲了防止流於形式的朗讀和淺層次的數度,一、三維目標落實到位。知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀都有所體現。多種方式的誦讀中學生就記住了文章,沒有刻意的去背誦,但達到了背誦的目的。
二、多種方法引領
新課程倡導學生在具體的情景中學習語文,要通過學生的多種感官多種方法來學習知識。加深學生們對生字意思的理解,同時也極大地調動了學生的積極性。文言文閱讀的方法歸類:利用插圖,單音字組詞變成雙音節字,調換順序,及時補充等方法特別使用。利用好譯文和原文的對比,在對比中體會文言文的魅力。學生有自己的學習方法,訓練有素,可見平時訓練很到位。(如出示含義深刻的句子,讓學生去讀,教師引導理解)突出了重點。
三、重視知識的活學活用
狀語後置句和代詞“之”的用法,本來是很抽象很枯燥的知識點,被老師處理的很靈活,學生在具體的語境中記憶這些知識點,運用知識點,做到了觸類旁通舉一反三,提高了教學效率。
四、抓住重點,促進學生能力提高。
本課學生隨着教師精心準備的問題一步步走向深入,讀思結合,課內課外結合,以文代文,把一二年級的經典文言文遷移過來,學生有了方法,理解文章將更容易。
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