精準教研與主題學習的完美結合

精準教研與主題學習的完美結合

平泉市黨壩中學唐英

從兩年前踏上“松山語文主題學習”實驗的道路到現在，我們全校教師一路走，一路學，在摸索實踐的過程中，有困惑也有收穫。

困惑一：老師們爲上一節研究課，閱讀各類教參，蒐集圖片，設計教學環節，思考每個環節間的過渡語……事無鉅細，不遺餘力。到上課之前仍感覺準備不充分，課堂上出現新的生成時還是不知道如何去指導學生，上完課後往往又爲設想與實際教學的落差而懊惱。

困惑二：缺少與課本配套的語文主題叢書，需要時就生拉硬拽的從叢書中摘上幾篇來用。怎樣使叢書的使用與日常課堂教學不脫節，達到最大限度的使用效果呢？

經過一學期的觀察，我發現教師拿到一篇課文不能踏下心來細細研讀文本，停留在對文本的認同性解讀層面，照本宣科，難以進行有創意的深度解讀。沒有精準目標意識，想要教給孩子的東西太多，面面俱到又面面得不到。缺乏對教材和材料的的整體意識，不能把教學材料整合使用，胸中無成竹，忙於局部應付。爲了改善這種“高耗低效”的課堂教學，引導老師把力氣用到點子上，我們在教研室和全市語文教師的配合下開展以年級組爲單位的單元整合式集體備課的教研新模式。

語文主題學習下的單元整合式集體備課以年級學科備課組爲單位，全面閱讀單元教材和助讀內容，分析教學內容，依據課程標準，明確單元教學主題和單元教學目標。充分研究課本和選文的不同特點，進行適當的重組與整合，根據實際需要確定單元教學所需課型和課時，描繪出單元整體教學主線。接下來就是確定整體與部分間的內在聯繫，立足在單元整體的高度上，確定每一課型要進行哪些內容的學習，教學目標與單元總目標之間的關係，使各個課型和每個課時的教學能夠前後照應，形成有遞進關係的單元課型鏈。最後，就是精化每一個課時教學設計理清每課時要承擔單元目標中的哪些子目標，將目標進行細化分解，刪繁就簡，注重一課一得，避免單篇授課時的“面面俱到又面面得不到”的弊端。

我們學校開啓了語文主題學習下的單元整合式集體備課模式，充分發揮教師的羣體智慧，博採衆長，對整單元的教材進行深層次解讀。

通過實踐發現，語文主題學習下的單元整合式集體備課模式從整體入手，解讀單元教學內容，首先明確了“教什麼”，教學目標更加明確，有針對性，能夠做到一課一得，教學效果大大提高。另外，抓住每篇教材與單元教學主題之間的內在聯繫，形成具有遞進關係和讀寫結合序列的課型鏈，實現了課本與叢書內容整合，有效地提高單元整體教學效果。同時，在設計每一課時教學流程時整合教學方式，給學生學習空間，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。

單元整合式集體備課模式改變過去教師“閉門造車”“單打獨鬥”的備課方式，大家羣策羣力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，完善教案，改進教法，在互動中提高了工作效率，營造了團結、合作、探究的教研氛圍。每位備課教師能夠做到胸中有丘壑，對每一教學環節知其然還知其所以然，有的放矢，加快了教師專業成長的步伐。

在單元課文學完後，教師會引導學生回首學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽衆山小”的境界，並帶着成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

精準教研與主題學習，與師與生與課堂教學都有益有效，讓我們攜手共進，秉承單元整合式集體備課的理念，向着語文主題學習更深處探尋！