《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結

目錄

第一篇：《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結第二篇：課題研究與教師專業發展有效性研究第三篇：“教學管理模式的創新研究與實踐”課題實施方案第四篇：教學管理模式的創新研究與實踐課題計劃書第五篇：幼兒園骨幹教師成長與發展有效途徑的實踐研究總結更多相關範文

正文

第一篇：《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的教育工作者的專業成長過程。教師專業化是教師職業專業化的一種類型，是指教師“個人成爲教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

校本培訓中的校本，是“以學校爲本”、“以學校爲基礎”。它包含三個含義：一是爲了學校，二是在學校中，三是基於學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利於學校發展、利於教師專業發展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對於自身專業發展的內在需求，利於教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長範式，利於教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利於教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關係。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利於構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.

一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨幹、市、區學科帶頭人、實驗教師爲主體的課改領導小組。並及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利於學校可持續發展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最後總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收穫，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認爲新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究並在課堂教學中進行驗證，教師對於培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成爲教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，採取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現爲我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶着事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，瞭解學生對問題的思考程度等，這樣利於深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶着問題進入，

案例（二）：如何把研究與實際教學活動的結合點找準。有人認爲平時的教學任務與研究緊密結合，是研究的內容之一，問題在教學中發生，在教學研究解決的策略，是培訓的主體，經過一段時間培訓，許多困惑能解決，自然增強教師的參與研究意識，教師的專業水平也不斷提高。

不斷豐富教師自身的內涵，提高教師自身的專業素養，那麼在新課改中所遇到的諸多問題也就迎刃而解了。促進教師專業發展已逐步成爲21世紀教師教育的主流話語。教師專業發展具有自主性、階段性、連續性、情景性和多樣性的特點。目前教師的專業發展着重強調校本教師教育、實踐反思和行動研究以及形成性評價。我們將校本培訓、校本教研、校本科研、校本課程開發與使用有機結合，促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成、發展和提高。最終教師的整體水平得到提高。

第二篇：課題研究與教師專業發展有效性研究

課題研究與教師專業發展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業化發展

二、課題研究，促進教師的能力專業化發展

1、提高運用現代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志於參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。爲了選取有研究價值的課題，就需要學習，鑽研教育理論，蒐集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關於某些教育問題的系統觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業化發展。對教師自身的專業化要求越來越高，教師在其促進下不斷髮展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業知識，提高專業水平，才能專業化。

一、新課題促進教師的知識專業化發展

課題研究要求教師不僅要有專業學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養實施綜合課程的能力。一個專業化的教師所擁有的學科專業知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創新、豐富和發展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須瞭解教育活動的規律和學乍的心理活動的規律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作爲一個專業化的教師，

要適應全球化發展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發展職業道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成爲一個合格的新手教師，才能爲其專業化發展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業化發展

教師的能力專業化是教師專業化發展最突出的外在表現。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高並發展多種新的能力。

1．提高運用現代信息技術能力

隨着新課改的深入，情境教學日益風行，現代信息技術對於教學過程的優化作用更加明顯。這就要求改變傳統的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網絡教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現代信息技術的能力，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課後的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業負擔的現象，引發教師集體行爲的變化，並在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協調一致，教師之間團結配合。另一方面，由於教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在着較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啓發、相互借鑑．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重複。分擔

繁重的工作壓力，產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合爲集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關係是決定教育系統生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源於學生髮自內心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作．就能由內而外地培養學生的優良品質。反之，缺乏良好師生關係的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現其初衷。爲此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創造性的思維過程拿到課堂上現場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有着根本一致的利益關係。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由於許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行爲上仍然存在着不理解和對抗的可能，所以保持經常、密切的交流和合作顯得尤爲重要。家庭教育作爲新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成爲學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成爲家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋爲，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創設情境，通過情感啓發學生產生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據學生的興趣所在呈現知識，引導學生爲滿足其學習慾望而進行探究性學習：遊戲引導，即用與教學內容有關的遊戲來讓學生在這個過程中引出學習內容，讓學生主動、積極地發現、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發展特徵，合理地選擇引導方式、引導時間，並注意引導深度，充分體現引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成爲學習的主體。

課題研究來源於教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第三篇：“教學管理模式的創新研究與實踐”課題實施方案

“教學管理模式的創新研究與實踐”課題實施方案

一、問題的提出

自從有了學校教育就產生了學校的教學管理。人們對教學管理規律性的認識是隨着社會生產的發展和學校教育的變革而逐步發展完善的。我國的學校教育歷史悠久，人們在長期的教學管理實踐中積累了大量的經驗。早在我國的第一部教育專著《學記》中，就提到了如何考覈、如何管理學生等教學管理問題。後來的許多教育學家對教學管理問題進行了更爲深入的研究。到了近現代，隨着辦學規模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益複雜，不再侷限於維持教學秩序、編排學校課表、確定幾門學科等單項活動，而逐漸趨向於對教學計劃、考覈評價、教學方法、教材建設等進行全方位統籌並實施系統化管理。

雖然許多人意識到教學管理的重要性並已採取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由於歷史和現實原因使得目前教學管理中仍存在許多問題。首先是對教學管理工作的重要性認識不足，在領導教學工作中沒有把教學管理擺到應有的重要地位，往往忽視管理，甚至放任管理，直接影響了培養人才的質量。其次是重視教學過程，輕視管理環節，不注重教學管理的研究與探索。目前許多中職學校往往只注重教師是否按時上課，學生是否認真聽講，忽視了對教師實際教學能力的檢查與評價。部分教學管理者本身也只是憑自己的經驗指導教學，常常自我滿足，不善於學習國內外的管理新模式、新手段，不善於結合本身的特點創造適合職業院校的教學管理模式。久而久之就使得教學管理模式趨於單一化，教學方式趨於呆板、僵化，一旦出現新情況新問題，就束手無策。這種缺乏研究的管理和缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成管理上的混亂無序、教學上的不思進取、僵化落伍。

隨着我國市場經濟的發展，當今職業院校的教學管理模式已經跟不上社會發展的腳步，傳統教學管理模式所培養出的職業技術人才很難在市場經濟競爭中立足。依據是畢業生吃苦耐勞精神差、社會競爭意識不強、實踐操作水平低、創新能力差、現代高新技術掌握少，造成有一部分學生畢業後只能轉行，也有一部分學生由於找不到工作而呆在家裏當無業遊民，嚴重影響了職校畢業生在社會上的地位，導致進入職業學校的學生一年比一年少。要改變這種局面，職業學校必須尋找一種新的教學管理模式，來培養思想覺悟和技術水平高，適應市場經濟競爭力的專業技術人才。爲此，我們設計了“職業院校教學管理模式的創新研究與實踐”課題

二、研究目標與內容

（一）研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，以項目驅動式教學爲手段，根據學校自身特色，精心編寫兩本具有特色並被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育教學的校本教材。

3、建立健全職校生實習考覈評定機制。根據不同工種、不同專業、不同階段等來制定實習成績評定的標準;考覈評定兼顧及時性和經常性,定量與定性,統一和靈活等原則;採用多樣的評定法,最終促進學生的全面發展。

4、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（二）研究內容

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學管理模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作爲專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力。教學內容力求切合學生實際。

依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，並逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分爲平時考覈(含學習態度考覈，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集會考試；實習測試採用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規範管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化課比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地範圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

三、研究策略與方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，瞭解有關實習實訓操作流程；學習和借鑑有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考覈和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

四、研究步驟

1、前期準備與開題階段：

時間爲2014年6月至2014年11月。內容爲項目申請書、課題研究計劃和實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓及問卷調查。

預期成果：各種方案、文件的制訂；分析綜合問卷調查得出結論。

2、專題研究階段：

時間爲2014年11月至2014年9月。階段工作爲：（1）2014年11月至2014年4月：編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序；以項目驅動式教學爲手段，編寫教材初稿，同時在09級各專業中的《電子技術基礎》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用；制定測評體系的有關文件。（2）2014年5月至2014年9月：建立健全職校生實習考覈評定機制，在家電和機電兩大專業中試用。

預期成果：機電類教學指導計劃確定；編成校本教材初稿；評價體系方案與考覈評定機制出臺；完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間爲 2014年10月至2014年11月。分析機電類新的指導計劃在實踐中的意義；完善校本教材；分析測評體系在教學管理中的重要作用；分析並完善實習考覈機制。

預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：2014年12月

五、預期成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，採用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較爲完善的項目教學過程評估體系、效(請收藏好 範 文，請便下次訪問：)果評價體系。

成果形式主要有：⑴形成一套完整的教育教學管理制度；⑵完成適合項目驅動教學的相關校本教材，包括《機械加工》、《電力拖動》；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然後進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果後進一步申請成果並爭取在湖南省範圍內的廣泛推廣。本課題的應用範圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對於社會而言，爲國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，並且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生髮展的道路，對於我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對於職業學校而言，由於確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對於各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最後企業也是本課題研究成果的直接受益者，因爲更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

六、課題保障

課題研究經費預算2萬元，其中，圖書資料、材料費：0.8萬元，教材出版費：0.4萬元，學習考察活動費：0.8萬元。

第四篇：教學管理模式的創新研究與實踐課題計劃書

教學管理模式的創新研究與實踐課題計劃書

一、研究題目

職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考覈標準、考試考覈模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考覈模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，爲全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利於職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利於實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業後培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利於職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利於促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利於職業教育教學評價和考試製度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作爲專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，並逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

爲配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分爲平時考覈(含學習態度考覈，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集會考試；實踐測試採用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規範管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地範圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色並被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式爲啓發式，改單一接受式爲重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

4、強化學生專業實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發。

2、教學管理制度的完善。

3、專業指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，瞭解有關實習實訓操作流程；學習和借鑑有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考覈和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間爲2014年6月至2014年11月。內容爲實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間爲2014年9月至2014年8月。階段工作爲：（1）2014年9月至2014年3月：調研、討論優化教學內容。形成項目驅動教學新體系並完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優點及不足，不斷進行完善，並推行到其它的課程中去。（2）2014年3月至2014年8月：完成各項目內容電子課件製作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優缺點。預期成果：過程監控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間爲 2014年8月至2014年11月。階段工作爲：（1）2014年8月-2014年3月：在2014級學生中試用教材並推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。（2）2014年3月-2014年8月：在2014級學生中繼續試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：2014年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，採用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較爲完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然後進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果後進一步申請成果並爭取在湖南省範圍內的廣泛推廣。本課題的應用範圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對於社會而言，爲國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，並且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生髮展的道路，對於我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對於職業學校而言，由於確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對於各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最後企業也是本課題研究成果的直接受益者，因爲更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

八、經費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

2、教材出版費：0.4萬元

3、學習考察活動費：0.8萬元

第五篇：幼兒園骨幹教師成長與發展有效途徑的實踐研究總結

幼兒園骨幹教師專業成長途徑的研究初探

大興區教師進修學校薛娟

十一五期間，我申報了市級課題“幼兒園骨幹教師專業成長的途徑研究”。這也是我參加工作以來第一次進行課題研究。通過這次課題研究，使我對課題研究有了深刻的理解。在促進骨幹教師專業發展的同時，激發了骨幹教師對課題研究的興趣。同時這個研究過程，也是我和老師們共同成長的過程。

下面就研究的內容和過程和老師們做一個交流。

爲了使我區第一批幼兒園骨幹教師脫穎而出，進一步發揮她們的示範作用，帶動我區幼兒園教師整體隊伍的建設，我們本着從實際出發，面向未來和我區的現實需要，着力培養一批幼兒園骨幹教師，以點帶面開展骨幹教師專業成長的研究。研究的基本過程歷時了三年半的時間，主要開展了以下活動。

一、首先我們針對我區骨幹教師隊伍進行了現狀分析

通過問卷調查、訪談、觀察等方式，發現我區骨幹教師羣體所具備如下特徵。

優勢：2014年我區共有骨幹教師33人,其中市級骨幹教師3人。都有5年以上工作經驗。不僅教學經驗比較豐富,而且愛崗敬業,是我區一線教學的強大力量。問題：通過對骨幹教師的問卷調查和認定考評工作反應出主要存在以下問

題：教科研的專題研究能力；家園共育工作；藝術領域教育及特殊兒童教育等方面的能力急需加強。

二、針對存在的問題進一步明確了骨幹教師的培養目標

第一，通過培訓,使骨幹教師的職業道德素養、專業知識技能、教育教學能力和教育科研能力有所提高。

第二，進一步發揮骨幹教師的帶頭和示範作用，培養後備幹部。

三、培養方法與途徑

（一）理論學習

1、開展好書（《幼兒園教育》《爬上豆蔓看自己》《生成課程》）共讀活動，堅持寫讀書體會，引領教師學以致用，並堅持定期進行面對面的交流活動。

2、利用網絡平臺開展每月熱點話題討論活動，目前仍在進行。

（二）專題培訓與教研

針對調研和現實需要，開展了以下專題培訓

1、現代信息技術培訓：網絡教研。

2、如何以敘事研究爲載體開展教科研活動。

3、幼兒線描畫。

4、奧爾夫音樂教學。

5、如何開展家園共育工作。

6、兒童心理行爲表現與師幼互動。

7、幼兒園環境的有效利用。

8、五大領域學科培訓。

根據骨幹教師的優勢與興趣，成立了五大領域學科研究小組，結合日常工作工作定期開展小專題的實踐研究。激發了骨幹教師研究教學、研究幼兒的興趣。

（三）搭建交流展示的平臺

1、定期開展教學觀摩活動。

2、每學年組織一次教育教學基本功評比。如：環境創設；領域教育活動；講自己的教育故事等豐富的評比活動。

（四）提高幼兒園業務園長的指導能力，促進骨幹教師專業成長

幼兒園業務園長是幼兒園教育教學質量的主要責任人，同時也擔負着發現、培養優秀教師的重要職責，她們的專業能力及管理水平直接影響着幼兒園教學質量的提高，也影響着園內教師的成長和發展。我們嘗試通過以下方式，提高幼兒園業務園長引領教師專業發展的能力，進而促進教師不斷成長與發展。

經過調研，我們發現，部分業務園長對教師預設課程的指導力度不夠，影響幼兒園的常規教學的質量，因此我們組織進行了“如何做一名業務園長” “幼兒園園本教研的開展” “如何批閱教師教學計劃”等一系列的專題培訓，從如何指導教師完成半日計劃的制定到審閱時應關注的問題，再到怎樣與不同特點的老師進行溝通的技巧，加強了指導的有效性，爲教師的專業成長提供支持。

經過研究與實踐，幼兒園業務園長的素質與能力正在迅速提高，勢必會對骨幹教師的成長起到有效的推動作用。

（五）發揮骨幹教師的示範作用

1、一帶一活動（即一名區級骨幹帶一名園級骨幹的活動）

由骨幹教師制定一帶一計劃，深入指導班級，在觀摩半日活動的基礎上，與帶班教師進行一對一的交流、研討，被指導教師由於有同爲來自一線的骨幹教師

的指導，教育實踐能力有了很大的提高，同時骨幹教師的觀察教師和幼兒的能力、判斷活動的教育價值的能力、與帶班教師有效溝通的能力、梳理思路和表述能力都得到鍛鍊，這項活動使骨幹教師和一般教師都得到了鍛鍊與發展，取得了雙贏的效果。

2、開展了深受中心園喜愛的骨幹教師送教下鄉活動。其中親子活動的開展，填補了農村學前教育的空白。使廣大農村的家長對幼兒教育有了一定的瞭解，爲我們的孩子得到更好的啓蒙教育奠定了良好的基礎。

值得自豪的是，目前培養已有12位骨幹教師走上了業務園長的工作崗位。成爲了我區學前教育的中流砥柱。

四、主要成果

在實踐中老師們書寫了100餘篇教育故事，其中評出優秀教育故事30篇，並有多篇在現代教育報啓蒙專刊上發表。

雖然取得了一點成果。但目前我區骨幹教師的培養還存在一些問題。如：對骨幹教師專業發展現狀及影響教師專業成長的因素缺乏細緻瞭解和分析；另外大多數骨幹教師沒有形成自己的教學特色。在今後骨幹教師的培養工作中我們會針對存在問題，細緻策劃，明確我區幼兒園骨幹教師的專業發展方向。幼兒園的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師羣體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。我們將以此爲新的起點，繼續爲教師的主動發展和專業化成長提供有利的條件。

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