不給學生貼標籤

某天下午的一堂課上，我請學生起來回答問題，我請了一位一直在開小差的男生起來。我的目的是提醒他上課認真聽，並不僅僅是回答出問題。它站了起來，反問我：“什麼問題？”我正欲批評，他又問：“老師，你幹嘛請我？我這種別的老師都不喊我的。”我一時語塞，神情立刻變得嚴肅了起來，課堂上的氛圍一下子變得十分微妙，我厲聲問：“什麼叫‘我這種’？”邊上的學生忍不住說：“他老是搗蛋，語數外都不是很好，他還經常拖欠作業。”接着，被我提問的男孩子笑了笑，問我說：“老師，我可以坐下來了嗎？我不會，我沒聽，嘻嘻。”我此時意識到問題的嚴重性了，這孩子對於自己的認識有問題，他對自己的認識可能就是“學習不好，上課不認真，老師不喜歡”，所以纔會有他口中的“我這種......”，其他孩子口中的“他老是搗蛋......”。這是一種對自身認識的誤區，是“被”貼上了不合適的標籤。

我本能的反應是，不能讓他繼續不聽、不學，至少這一節課不能讓他完全荒廢了。我提醒他，接下來幾分鐘擡頭看看黑板，稍微用心聽一聽，下一題我還請他來說，問題很簡單。在接下來的幾分鐘，我用眼神看着他講課，他也不好意思不看過來。到了下一個知識點，我請他起來回答，對於一個我刻意提出的簡單問題，他一下子就答了上來。他還笑了笑，說：“老師，這也太簡單了，嘻嘻。”我示意他坐下來，經過這樣短短十分鐘不到的課堂小插曲，這個孩子後半節課的學習狀態明顯有了些許改善。

下課後，我對這件事情進行了一系列分析和思考。這個學生會產生這種錯誤的自我認識，一定是和自身的內在原因以及外在的環境共同作用的結果。調皮的他上課搗亂，作業拖拉，勢必會引起老師的批評，身邊的同學對他的印象也不會很好。也許在不經意的情況下，老師和同學對他就貼上了一個“壞學生”的標籤，他自己也或被動或主動地認爲自己就是一個“壞學生”了，這就是自己個人生標籤了。事實上，這種標籤對於他自己的影響是及其深遠的，會對他的自信心，學習狀態等產生極大的影響。一個人，一個學生不應該被貼上單一的、不合理的、逆向引導的錯誤標籤。

我喜歡看戴建業老師的視頻課，戴老師對杜甫的評價讓我產生了極大的共鳴，他說：“給杜甫他老人家貼上西方式的‘現實主義’詩人的標籤，是我不敢苟同的，任何人都有不同的面，他也有豪放的時候，也有浪漫的時候，告訴學生他是個‘現實主義’詩人，這完全是片面的說法。”戴老師的說法我是認同的，我們的學生也是一樣，要是一開始就給每個學生貼上“好學生”、“差生”、“很笨”這樣不同的標籤，那我想其結果是十分可怕的。

我們不僅要避免給學生貼標籤，還要引導學生給自己貼上一些十分負面的“標籤”，不斷糾正學生的自我認識和價值觀。