只有一個地球教學反思（整理56篇）

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篇一：《只有一個地球》教學反思

人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分爲兩部分進行：即第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因爲只有學生在心裏真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接着我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最後我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。特別是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最後讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多遺憾。

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。出現這種情況和我的引導沒有引導好有很大關係，也說明了我課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應該及時給學生範讀或者準備錄音讓學生聽讀，但是我沒有這樣做，而是草草結束。

3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有達到預期效果。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇二：《只有一個地球》教學反思

這節課我準備了很久，他是六年級上冊書中第一篇說明文，所以一定要上好。幸好在此課之前，我專門講了關於說明方法方面的知識，學生掌握的還不錯，我認爲這一步設計的很有必要。

今天把課上下來，回來躺在牀上回味起自己的教學過程，還真想出來東西來。這節課是第一課時，主要是生字詞，理解段落大意及結構，總攬全文，弄清主題只有一個地球，當我問到同學們爲什麼只有一個地球時，學生基本只回答出一點人類無法移居。自然資源有限卻怎麼也找不到。備課時我認爲這一點是簡單的便沒有做較多的考慮，一時便不知道怎樣去引導，於是情急之下就直接說出了答案。回來之後想了想，應該這樣去引導：人類爲什麼會有移居其他地球的想法？

生：那是應爲地球無法生存了。

師：爲什麼地球上無法生存了？

生地球上的資源枯竭了。

師：爲什麼會枯竭呢？

生：應爲地球上的資源是有限的。

順其自然的就引導出來了，當時怎麼就沒想到呢？又讓學生少了一次思考的機會。

從這件事中我得到一個經驗教訓：不可高估學生，備課時備學生是很重要的。另外，課堂應變能力也要加強，這些都需要我們在課下踏踏實實的鑽研教材，吃透教材。

篇三：《只有一個地球》教學反思

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，合作探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。具體步驟如下：

一、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。

二、利用課文的說明方法，深入理解內容

本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點內容。教學中，我通過說明方法讓學生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球爲中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。四十億千米，對於學生來說是一個天文數字，他們並不知道，四十億千米到底是多長。於是，我藉助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在40萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。

三、本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，我先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文後的感受。然後深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨着課文內容的深入越收越緊，越來越沉重，最後，發自內心地呼喊出：“我們只有一個地球，我們要精心保護地球。”

四、最後的拓展延伸。讓學生整理蒐集到的有關地球奧祕的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，而且也培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。

不過回想起這一節課，也有一些遺憾：

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。

2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。

3、對於這篇科學小品文語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位。

對於教學中的不足之處，我今後將繼續努力去探索、完善。

篇四：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這一中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。在引導學生體會地球的渺小。再讀三四段從中知道了什麼。體會只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”， “礦產資源的枯竭”。接着全班分小組圍繞“是否可以移居”展開辯論。告訴我們只有保護地球，因爲只有一個地球。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價太膚淺的，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……辯論會的時候只是一個小組上去展示，而沒有讓全班參與進來，讓孩子白白準備了，學生的參與度降低了，影響了一下學生的積極性。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

篇五：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理，課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生提供地球的奧祕的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。

教學時，我先組織學生交流課前收集的有關宇宙與地球的資料，讓學生通過資料去充分了解地球。接着，讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫了哪幾個方面的內容？然後讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：

一、感受只有一個地球的事實

本文列舉了“地球的資源是有限的`，人類的活動範圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個方面，說明只有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“只有、本來、至少”等重點詞語，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受只有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態環境的意義。

二、激發學生珍惜資源、保護地球的情感

本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，我先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文後的感受，

然後深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨着課文內容的深入越收越緊，越來越沉重，最後，發自內心地呼喊出：“我們只有一個地球，我們要精心保護地球。”

三、利用課文的說明方法，深入理解內容

本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點內容。教學中，我通過說明方法讓學生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球爲中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。四十億千米，對於學生來說是一個天文數字，他們並不知道，四十億千米到底是多大。於是，我藉助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在40萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。

四、不足之處：

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。

2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。

3、對於這篇科學小品文語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位。

對於教學中的不足之處，我今後將繼續努力去探索、完善。

教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

篇六：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》一課,在講地球的美和小時,把地球比作一葉扁舟,我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點,我首先向學生髮問:“把地球比作扁舟說明了什麼”學生幾乎異口同聲地回答:“說明了地球的小!”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時,我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時,要求本體和喻體有相似之處,比喻得要貼切,恰當,而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外,似首再也找不出相似之處,這個比喻恰當嗎學生產生了疑問,爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙,爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣,學生陷入沉思:“扁舟”更巧妙地寓意何在通過及時的點撥,學生不難體會其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,如果人類在這“生命之舟”上任意破壞,後果則不堪設想.地球這個生命之舟將不復存在,而人類就更無處容身了.從“扁舟”這個詞中,我們不難看出地球的“飄搖不定”,從中體會出了地球的容易破碎.因而人類更應精心保護地球,纔是這個比喻地精妙之處.對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎.

篇七：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是人教版六年制六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神聖的》、《青山不老》等課文聚合爲一組，想表達這樣的教育思想：珍惜資源，保護環境，爲了家園的美好明天，儘自己的一份力量。《只有一個地球》屬於科學小品文，脈絡很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接着寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然後寫了地球上的自然資源有限；最後寫了目前人類無法移居其他星球。在教學中我引導學生很快理解並掌握了課文中的知識點，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學生學習這篇課文的時候都有：教育應該是真實的！其實對學生進行愛護地球、愛護環境的思想教育已經在課文的學習中滲透了，可是看看學生的表現，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過把我的這種思想教育當成了課堂上不得不去完成的程序，至於課堂之外，這所有的思想教育大概已經片甲不留了吧。我知道這是教育的追求與現實的脫節。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執着並努力着。於是，我對學生提出這樣的問題：作爲國小生，保護地球，保護環境，你能做到哪些力所能及的事情呢？

把範圍縮小到學生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學生沉思片刻後，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；儘量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長不要焚燒秸稈，要粉碎後還田；農藥瓶不要往河裏扔，要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄孩子們的認識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。我的問題繼而加深：在剛纔我們所提到的事情中，你自認爲你做到了什麼呢？這次，只有兩個同學舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節約用水，而更多的同學卻在沉思着

課堂提問不難，難得是我們提的問題是否真正觸動了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以後的行爲帶來些許的變化。

篇八：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。

課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接着從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，說明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類目前無法移居到第二個適合的星球上；最後告訴讀者：人類應該精心保護地球。課文采用了多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。

根據單元教學目標確定本課的教學重點是通過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。教學的難點是：引導學生在閱讀中體會說明文用詞的準確、嚴謹，領悟文章的說明方法。

基於學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。因此，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受，並在第一課時進行交流，讓學生對我們唯一的家園──地球有了較多的瞭解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。

因爲是第二課時的授課，所以設計的第一個環節便是回顧舊知，整體感知。一開始我首先通過“課文內容我會填”這個環節請學生回顧了上節課所學的內容，並通過歸納概括“課文寫了關於地球哪幾個方面的內容？”這一問題來對課文內容進行再一次地梳理。在品讀課文環節，則通過宇航員發出感嘆中“可愛”與“易碎”這兩個提綱挈領的關鍵詞來深入地來學習課文內容，體會語言的準確性，感悟文章的情感。

回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思：

一、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。

如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識後，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

二、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接着我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論，拓展延伸，人類的出路何在？你看了這些後有什麼想對人類（地球媽媽、自己）說的話語嗎？並結合自己的生活實際談談該怎樣保護地球。通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終於成了所有學生的呼聲。

三、在第二個教學環節中，我先讓學生在充分質疑的基礎上，自主讀書，邊讀邊劃，聯繫課文，深入思考。我根據教材特點，採用了變序教學的方法，首先抓住遨遊太空的宇航員爲什麼會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆？這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時也突出了文章的重難點。

回想起這一節課，還有一些不足和遺憾：

一、有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。

二、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。比如對於生態災難的理解，交流的就不夠充分，這一點應該向丁老師學習，給學生充分交流的時間來展示。

三、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位。如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課後，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。

篇九：《只有一個地球》教學反思

在教學《只有一個地球》一課時，我精心設計瞭如下教學步驟：速讀課文，初步感知課文內容；採用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學習心得，教師抓住重點，適時予以點撥，引導學生突破難點。雖然，我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，反覆審視教學設計，我總覺得少了點什麼，因此，心中底氣很不足。

“粉墨登場”之後，我努力體現着以下理念：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；與學生一起共建了一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。“老師，我想做小老師，帶領大家學習第７、８自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學的請求的那一剎那間，我的心充盈着無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應了。“小車老師”流利地朗讀着、從容地交流着自己的讀書感悟，自信地接受着同學們的挑戰，儼然一個“博學”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學也不甘示弱，大膽地質疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

４０分鐘轉瞬即逝，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經過幾位導師的講評，我的這份感覺終於變得清晰起來。牽一髮而動全身

《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學時，因忙於應順學生的自主，我被學生“牽着鼻子”走了。當全文都學習後，我忽略了引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句迴歸整體，只是草草收尾。

聽着教研員夏老師的點評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準思路，選好切入點。不管採用怎樣的形式學習課文，教師心裏始終都要有一條主線。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節課的教學我有“仿走他人路”的傾向。在精心鑽研教材方面還有待深入，如：在學生彙報交流了自己最喜歡的段落後，我沒有從整體上予以把握，引導學生及時小結，因而大部分學生獲得的還只是零散的知識。教學的思路還有待明晰，如：當學生彙報讀書心得時，教師被學生生髮出的一些小問題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。

評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

“聽君一席話，勝讀十年書”，用心聆聽着導師們的點評，一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進的路上還會有困惑，但我願與新理念一起成長，在摸爬滾打中鍛鍊自己，自信地走向明天……

篇十：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於我們班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分爲第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因爲只有學生在心裏真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接着我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最後我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。 回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多不足。

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

3、由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有達到預期效果。 對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇十一：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是將地球的有關知識多方位多角度的呈現給學生使他們在課本知識的基礎上對相關知識有了更深入的瞭解，環保問題的提出，有利於增強學生的環保意識，在問題的設計上更注重學生的個人體會，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實際教學中由於多方面原

因也出現了一些問題，具體表現在以下方面：

1、由於本篇課文是一篇說明文，主要內容是使學生了解有關地球的知識和強調保護地球環境的重要性。課前我也利用信息技術課可以上網的機會讓學生查找了有關目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學生在交流資料的基礎上得出保護環境的重要性、但在實際的授課過程中沒有引導好學生對資料的使用、這一環節應給學生充分的時間去討論。

2、引導語言不夠到位，沒給學生創設有機的發言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創設一定的氛圍，讓課堂靈動起來。

篇十二：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》教學反思

一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的.容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字裏，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。

《只有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

篇十三：《只有一個地球》教學反思

教學本課，我從兩方面入手進行語言文字的訓練。1、精選訓練點。在講課時，我不貪求全，詞詞講，句句說，破壞課堂教學有限的容量。如我“在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼？”學生幾乎異口同聲回答“說明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何不同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外似乎再也找不出相同之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，爲什麼不用米粒皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時，我及時的點撥，學生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載着60多億人，人類的安危全繫於這葉小舟，如果人類在這生命之舟上任意破壞，後果則不堪設想。所以從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應保護地球，纔是這個比喻的精妙之處。通過這個詞語的訓練，使中心得以突出，加強了語言文字訓練，又使得環保意識深入人心。2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，爲學生提供了一個廣闊的思維空間。使學生領會其博大精深，進一步發展祖國的語言文化。

篇十四：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生提供地球的奧祕的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。

《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!“終於成了所有學生的呼聲。

最後的拓展延伸，我讓學生寫了一篇讀後感.使學生進一步懂得了人類應該保護地球.

篇十五：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是人教版六年級品德與社會下冊第二單元“人類的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時，帶領學生完成前兩個部分：地球地奉獻、我們唯一的家園的學習。教材中編排這兩部分內容的目的很明確，就是讓學生認識到地球爲人類的生存提供了許多資源，是我們人類的唯一的家園。

本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標組織教學，力爭創造高效課堂。

首先，我以談話的方式導入新課，“同學們，地球是宇宙的奇蹟，生命的搖籃，人類共同的家園。瞭解她，對我們來說意義重大。今天這節課，我們就來學習《只有一個地球》。”簡潔明瞭，直奔主題。然後，帶領學生學習“地球的奉獻”部分。通過誦讀《我們田野》，讓學生感受地球的美麗與饋贈，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學生在交流討論中認識到地球物產的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關重要。學完了這一部分後，我話鋒一轉“沒有了這些資源，我們將無法在地球上生存，我們怎麼辦？”轉入“我們唯一的家園”的學習。學生先通過課文中與師生交流的材料認識人類至今沒有找到宜居的星球。後再瞭解“生物圈2號”實驗及其失敗的原因，感受到了，對我們人類來說，地球是我們不能離開的地方。到此，學生們自然有感而發，談感想時都是“地球對我們太重要”樣的聲音。

教學中，我使用了多媒體投影儀這個設備，通過播放幻燈片來提高效率。我準備了圖片，準備了音樂，準備了視頻？？這樣做，豐富了課堂的容量。

但是也正是這次的運用，讓我認識到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無法對課件的內容進行更改和補充，如果要改動或是增加，必須退出播放再進行。課堂上一旦出現這種情況，勢必會影響教學的進度。

其次，製作多媒體課件確實比較費時間。如果沒有現成的課件，再加上不熟悉課件的製作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。

怎麼辦？

有一個最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時更改和補充教學內容。方便快捷，避免白費了課堂上的寶貴時間。這種可以直接將與課堂教學相關的素材展示出來。它不需要每個人都學會專用的。課件製作軟件了，要什麼，就從資料庫中調用。沒有的，弄好放在資料庫，直接調用就可以。這樣的設備更是節省出了製作課件的時間。

那就從最簡單的電子白板操作開始吧。

篇十六：《只有一個地球》教學反思

以只有一個地球爲題，採用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存只有一個地球的事實，呼籲人類就應珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了只有一個地球的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處採用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啓迪讀者的思想。教學本課：

一是引導學生把握主要資料，瞭解地球的有關知識，懂得人類的生存只有一個地球；

二是引導學生學習聯繫實際，深入思考的方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；

三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。

本課教學的重點是明白人類的生存只有一個地球，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是透過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的對話環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成對話的不斷生髮與深入，使學生有感而發，有情可抒。

篇十七：《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是人教版新課標第十一冊第四組的一篇科學知識說明文。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

一、情境激趣

葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的.興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它爲什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

二、研讀悟情

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納爲四點。這正體現了新課標指出的：教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的美當學生在學習這一段時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。然後，課件出示地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後看圖片，看到人類破壞地球的種種行爲，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行爲。

三、昇華情感

這時，讓孩子們把最想說的話寫在課題後面，再與同學們交流。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

四、課外延伸

學完這課，我設計了制定保護地球的計劃書，使學生的保護地球的情感得到更高一層的昇華。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

篇十八：只有一個地球教學反思

本單元的重點是正確領會文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學生現有的知識和能力，要領會中心並不難。因此，我設想讓學生以自瀆自悟、交流學習心得的方法來讀懂課文，還學生課堂的主權，他們能自己學懂的就讓他們自己去感悟。

一，大膽設想，瞭解說明文的基本特點

本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學習。揭題後我讓學生談談對課題的理解，學生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然後我追問：你同意這個觀點嗎？如果是你，你打算怎麼來說明這個觀點？學生沉默片刻後，大膽設想：可以舉些有關這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球”，使說理更充分。

同學們的設想多有道理！雖然學生接觸說明文不多，或許還不瞭解舉例子是說明文常用的一種方法，但實踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學生懂得：要說明自己的觀點，很好的一個辦法就是用充分的事實有力地來證明。

二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個地球人責任。

說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動範圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對學生進行環保教育的好文章。那麼怎樣讓學生感悟地球急需人類保護呢？我引導學生抓住重點詞，通過有感情的朗讀來體會，激發學生對愛護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

篇十九：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現將反思如下：

一、本節課的亮點：

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓練了學生說話、寫話的能力，如教學最後拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學生通過寫話、說話，讓學生更進一步明確了愛護環境，保護地球的重要性。

二、這一節課的教學，也還有很多不足：

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇二十：只有一個地球教學反思

本課是第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。本文通過列舉說明了只有一個地球的事實這雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。

地球環保、天文知識，一向是孩子們感興趣的話題，課前我佈置學生預習時，讓他們蒐集有關地球常識的資料。課上，學生們談到了地球的結構、宇宙的知識甚至有人談到了太陽黑子。這諸多材料似乎與課文內容相距甚遠，於是我話鋒一轉，“同學們，你知道嗎，美麗的地球正在一天天老去，我們不排除它講毀滅的可能。到那時人類該怎麼辦呢？”這句話總算把孩子們的思路引了回來，但也浪費了不少寶貴的時間。

我先用課件播放了一段地球知識的視頻，學生初步感受地球的可愛。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動範圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個方面，說明只有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“只有、本來、至少”等重點詞語，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受只有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態環境的意義。

篇二十一：只有一個地球教學反思

今天，我語文教研組組織了語文教學研討活動我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

課前，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的慾望，並引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學習，突破難點。同時我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是， “粉墨登場”之後，我反觀整個教學過程，我總覺得丟了點什麼。現就這課作以下幾點教學反思，與大家切磋：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的同學也積極地站起來抒發她的情感，博得了聽課老師的讚賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

三、教學中注重理解，感悟

俗話說動人心者莫不先於情。情不深則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學還應重視學生情感活動。於是 我着力對教學材料進行組織 明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的薰陶。 學生潛心會文綜合思慮結論讓他們觸目驚心。我們只有一個家園一一地球精心保護它吧!終於成了所有孩子的呼聲。

四、教學不足

學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的瞭解。但是隻是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能爲學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。有十多人在開展學習過程中老師提出一個問題舉手者數十人。只有一人有幸發表高見其他人則無露臉的機會。開展合作學習可化整爲零爲不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有着不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今後將會更加努力去探索、完善。

新課改是要求我們教師在教學思想觀念上的改變，真正對教材內容並不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學生學會探究式學習，如何變“滿堂灌”改爲“活動式”、“啓發式”、“探究式”的教學。找出了原因，我會信心倍增地投入到以後的教學中。

篇二十二：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，全文以“總起——分述——總結”的結構，列舉了保護環境的重要性，說明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫後代。其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”以及“珍愛我們的家園”的道理。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是上課之後，我反觀整個教學過程，我總覺得丟了點什麼。現就這課作以下幾點教學反思：

1、在教學中，我根據教材特點，採用了變序教學的方法，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時讓學生自主讀書，邊讀邊劃，爲學生創造了一個寬鬆的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情高漲，發表的意見也比較全面和獨到。

2、能較好地利用多媒體輔助教學突破重難點，如：讓學生體會地球的可愛時，在學生讀了句子有了理性的認識後，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的可愛、美麗，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。

3、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時地補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！”終於成了所有學生的呼聲。最後的拓展延伸，讓學生整理蒐集到的有關地球奧祕的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，而且也培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。

不過回想起這一節課，也有一些遺憾：

1．有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。

2。 學生理解宇航員說的這句話不夠全面，學生回答的面有點窄，而我也沒加以適時引導，這證明課前備課不夠充分。

3．合作學習能爲學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀：有五十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者中只要有一人發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整爲零爲不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有着不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今後將會更加努力去探索、完善。

篇二十三：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》是人教社六年制國小語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。由於是說明文，文中用了不少列數字、舉例子的說明方法，來說明地球資源的缺乏和不能移居的事實。但是對於學生來說，由於這些數字的龐大、例子的遙遠，仍然感覺很抽象。這時，我就採取列舉實例的方法，幫助學生理解。

如，課文中有這樣幾句話來說明地球的渺小：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在羣星璀粲的宇宙中，就像一葉扁舟，它只有這麼大，不會再長大。”學生看了以後一臉茫然，不能領會到地球在宇宙中的渺小。我就舉例子告訴他們，如果把光明國小的操場比作宇宙，那麼地球就相當於操場上的一粒塵土。這下子就形象起來，學生們就能領會到地球在宇宙中的渺小。

又如，課文第六自然段通過列數字告訴我們人類無法移居的事實：“科學家已經證明，至少在以地球爲中心的40萬千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以後再移居別的星球上去。”學生對40萬千米的概念很模糊，我就告訴他們地球離太陽是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這麼一估計，40萬千米坐飛機得五六百萬年才能到達。這麼一舉例，學生們恍然大悟，一下子都明白了。

篇二十四：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》是一篇精讀課文，主要從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹,接着從地球在宇宙中的渺小，人類活動範圍很小，地球所用的資源有限而又被不加節制地開採、隨意破壞等方面說明地球面臨着資源枯竭的威脅。然後，用科學研究成果證明當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住，最後得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。本文的教學重難點是：懂得只有一個地球的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：教學時，我先組織學生交流課前收集的有關宇宙與地球的資料，讓學生通過資料去充分了解地球。接着,讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫了哪幾個方面的內容？然後讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：

1、感受只有一個地球的事實、本文列舉了地球的資源是有限的，人類的活動範圍很小，地球被破壞沒有其他星球可去。這三個方面，說明只有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“只有、本來、至少”等重點詞語，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受只有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態環境的意義。

2、激發學生珍惜資源、保護地球的情感。本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中,我先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文後的感受。然後深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨着課文內容的深入越收越緊，越來越沉重，最後，發自內心地呼喊出：我們只有一個地球，我們要精心保護地球。

3、利用課文的說明方法，深入理解內容。本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點內容。教學中，我通過說明方法讓學生感受到它們的作用。如第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球爲中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。四十萬億千米，對於學生來說是一個天文數字，他們並不知道，四十萬億千米到底是多大。於是，我藉助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是 1、5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬億千米坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在四十萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：能充分利用現代信息技術,有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話,特別最後讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效地解決了課文的重難點，使學生對地球的感情油然而生。

三、不足之處

教學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。出現這種情況和我的引導沒有引導好有很大關係，也說明了我課前備課不夠充分。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：以地球是我們共同的母親引入課題，接着初讀課文明確課文講了地球美麗又渺小、自然資源有限、目前人類無法移居三方面內容，運用了列數字、舉例子的說明方法，說服力強，語言準確嚴謹。然後抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後,讓學生分組討論交流：宇航員說：“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”“可愛”表現在哪裏？“容易破碎”在那裏？找出文中的語句體會。最後給地球媽媽獻上一份禮物，如：一份保護地球環境的倡議書，一張環保宣傳畫，給人類的一封信……形式不限，要求表達真情實感。

篇二十五：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的.懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

篇二十六：只有一個地球教學反思

一課題名稱

人類只有一個地球——蒐集與處理文字資料

二概述

1.所用教材：大連理工大學出版社國中信息技術一年級上冊

2.所需課時：二課時

3.學習內容包括：

1).認識Word並掌握一些基本操作。

2).蒐集文字資料並對文字處理和保存。

3).編輯加工文字資源(文字的修飾、文本框的邊框和底紋、段落的設置)。

三教學背景：

（一）教材分析

教材目標是想運用word以“人類只有一個地球”爲題製作一個環境保護的板報，以此來使學生掌握word文字編輯軟件，讓同學在解決實際問題中，掌握文字處理的知識和技能。同時，本課中也涉及到了網上獲取相關信息的部分，進而加深學生對互聯網的使用，擴展學生對網絡的認識。環境問題是當今世界的焦點問題，學生在日常生活中也通過各種渠道瞭解了環境的許多問題。因此，通過此課中環保板報的製作對學生環境保護意識的培養也有很大的作用。

（二）學生分析

在如今飛速發展的社會中，學生對周圍環境的變化有很深刻的認識，計算機的發展爲人類的學習和生活提供了很大的便利，因此，對掌握向word這種文字處理軟件的技能是必不可少的。同時，學生對網絡也並十分不陌生，因而，通過網絡獲取一些有關信息，並將這些信息應用也不是一個難題。

由觀察我瞭解到學生的水平不一，有的學生已經對Word有了很高的認識，然而有的學生並沒有接觸過，學生原有掌握知識不同。所以，在授課時我必需給不同起跑線上的學生提出不同的要求。

（三）教學策略

1.對教材的處理

以教材“人類只有一個地球”的板報爲主題，遵循教材中的主要內容培養學生應用word進行文字編輯的能力。同時，讓學生學會應用網絡獲取資源並應用有用信息的方法。

2.課時安排

對於大多數同學來說是初次接觸word，因此對word的一些基礎知識及使用方法要詳細的講述，同時也要配以學生自己的動手實踐，理論與實踐結合，加深學生的認識。另外，對於網頁保存及網頁中內容的使用也是首次接觸。因此，對於以上兩大部分的講解及實踐共需2個課時。在第1課時中，引導學生對word有個初步的瞭解，要掌握相關的理論及操作並進行動手實踐，充分的進行練習。在第2課時中，通過老師對網上資源利用的講解及實際操作，將第1課時所學結合起來，應用到實際的板報製作中，完成對這一課的整體性練習。

3.課堂教學活動的組織形式

採用教師與學生互動，學生競賽的形式，通過比賽提高學生學習的積極性。在課堂教學中也有互助的體現，教師與學生之間，學生與學生之間，進而提高學生互助互愛的品質，增強班級的組織凝聚力。在最後本節課後，學生以小組的形式，每個小組製作一個板報，在下節課我會對學生的作品講評，對各小組的作品進行分析比較。這樣，可以提高學生之間團結互助的精神，加強學生之間的協作意識，同時又提高學生競爭意識。

四．授課過程

第1課時：word基礎

教學目標：

1.知識目標

1).瞭解word文字處理軟件；

2).掌握word的界面窗口的各組成部分名稱；

3).掌握文本框的三種狀態；

4).瞭解word文檔及word程序的關閉以及二者的區別；

2.技能目標

1).掌握word的文字輸入技能；

2).掌握應用word進行文字編輯的能力。

3.情感目標

1).瞭解計算機對人類社會發展所起的重要作用；

2).瞭解word的廣泛應用；

3).培養學生對信息的處理能力。

教學重點：

的啓用；

的各窗口界面及其組成部分的名稱；

3.輸入文字的兩種方法；

4.頁面的設置；

5.標尺的使用；

6.保存及關閉文檔。

教學難點：

1.標尺的使用；

2.關閉word文檔與關閉word程序的區別

教學準備：

1.《加菲貓2》劇情介紹，其爲一篇word文檔，將其投射在大屏幕上；

2.《怪物史萊克》劇情介紹，用於讓學生以競賽的形式進行文字輸入及編輯，理論聯繫實際；

3.在上節課後通知預習本課，主要目的是讓學生簡單瞭解word的一些基本知識，便於課堂講授的理解。

教學過程：

一、序曲

情景：學生已進入教室就看到大屏幕上投影有《加菲貓2》的劇情簡介（用Word打出來），學生立刻討論，這是要做什麼？學生中有種種猜測，這堂課看電影，還是？因此，對這堂課充滿期待。

師：我剛纔看到同學進教室後表情有點不同啊，爲什麼啊?

生：那個加菲貓的介紹。

師：（笑）大家看過之後是否對加菲貓2有一定的瞭解啦，想不想去影院看看啊？

生：想……

師：好，那老師也有許多電影沒有看過，不知道它們都講些什麼，好不好，所以我也想讓大家給我介紹一些影片，也像我的這種形式，寫個影片介紹給我。

生：好。

生：怎麼做啊？

師：好，那我們今天這堂課就學習一下我是怎樣應用word製作這麼一個影片介紹的大家可能沒有聽說過word，它是一種計算機中我們進行文字輸入和編輯的工具，它的用途十分廣泛，今天，我們就學習它的一些知識。學會之後大家就可以給我寫一個影片介紹了。

生：（異口同聲）好

說明：此序曲，激發了學生的學習興趣，學生有種迫切學習的願望。由於是七年級學生的學習興趣很容易提高上來。

二、入題：

師：大家課前預習了沒有？（隨機學號）

生：講了word的初步認識

生：文字的編輯

生：網上獲取信息

師：好，那麼大家只要跟上老師的步伐，認真聽，認真看，積極地實踐就能學好。

說明：通過這樣的一個環節，使預習本課的同學更加深了對此課的認識，而未預習的同學也從中可以有一個粗略的瞭解，知道了這堂課要學什麼。

三、word初識

1.啓動word

2.認識word

窗口及組成部分的名稱（向學生展示Word窗口的組成）。

3.文字處理

1).文字輸入

2).直接輸入

3).插入文本框輸入

（在此部分講解之後，學生分別用兩種方法練習輸入《怪物史萊克》的劇情介紹，學生競賽比較完成的快慢）

4.編輯及加工文字

1).修飾文字

2).改變文本框的邊框和底紋

3).設置段落格式（標尺的使用）

（在本部分講解完後，學生利用輸入的《怪物史萊克》的劇情介紹進行練習）

5.保存及關閉文檔

1).保存文檔

2).關閉文檔

3).關閉word程序

4).關閉word文檔及關閉word程序的區別

（在本部分講解完後，學生利用輸入的《怪物史萊克》的劇情介紹進行練習）

教學反思：

1.由於某些同學已經有了一些基礎，而有些同學則是第一次接觸word，因此，對於講授的速度和知識的深淺一定要把握好，是有基礎的同學不會覺得枯燥無味，未接觸過的學生也能夠理解和接受。同時設置的學生競賽活動也能激發學生的積極性。

2.由於word中有幾部分爲難點，因此在講授後對於那些仍然不會用的同學應及時給與幫助，解決問題。

3.學生之間的互助表現爲先完成任務的同學幫助沒有完成的解決問題。提高了學生之間的互助精神，協作能力。

第二課時：

教學目標：

1.知識目標：

學會在網上獲取資源，並能把文字信息應用到板報中。

2.技能目標：

學會網頁的保存和目標鏈接以及網頁中文字內容的利用。

3.情感目標：

感受現今網絡發展給我們帶來的方便，並深刻認識環境保護在當今的重要地位，提升學生熱愛環境，保護環境的熱情。

教學重點：

通過網上獲取資源，完成網頁的保存及利用。

教學難點：

目標鏈接的理解及操作。

教學準備：

1.準備一份環境保護板報的例子(用word呈現)供學生參考，作爲自己動手製作的指導。

2.準備當今環境惡化的具體實例。

3.準備一些環境方面的優秀網址供學生使用。

教學過程：

一、序曲

向學生展示一個環境保護板報的實例，讓學生仿照其製作一個環保板報，藉此學生對這堂課的任務有所認識。

二、情景：

師：你都知道現在環境最值得注意的問題？提問學生如果你想做一個環保的板報你想從環境的那些方面着手？

生：氣候變暖、水資源。

生：酸雨。

師：當今環境問題特別重要的有全球氣候變暖、臭氧層耗竭、酸雨、水資源狀況惡化、土壤資源退化、全球森林危機、生物多樣性減少、毒害物質污染與越境轉移等八大問題。

大家可以從這八大方面着手製作板報。

三、技能培養

1)、上網瀏覽信息，給定幾個優秀的環境保護相關的網址。

2)、進行網頁保存、保存目標鏈接及保存文字內容的操作。

四、鞏固

上網搜索有關八大環境問題的優秀網站，記下網址，進行保存網頁、目標鏈接及保存文字內容的操作的練習。

說明：這一環節主要是對本課重點進行實踐，鞏固，爲板報的製作打下基礎，同時複習了上一章中所學的上網搜索的基本內容。

五、實踐

學生自己設計個性化的環境保護的板報。綜合word的使用及本課時所講內容，以競賽的形式，看誰做的好，做的快，內容豐富爲評判標準。先完成同學也可幫助其他同學進行板報設計與實現。

六、總結

網上資源豐富多彩，學會對網上資源的有效利用是十分有用的。對學生的知識擴展有着十分重要的作用。同時本課是後續課的基礎，因此要認真對待，確保每一名同學都能夠聽懂、會用，能理論聯繫實際。同時學生也會提高環境的保護意識。

教學反思：

1.本課時的內容對學生以後的學習有着深刻的影響，通過網上資源的利用，有利於學生知識的擴展及問題的解決，因此要認真對待。

2.要注重實踐的重要性，理論聯繫實際，不能脫離實際問題而只談理論。

3.學生基礎水平不同，因此教學要有一定的標準，適當的可以給與單獨輔導。

篇二十七：只有一個地球教學反思

“語文味”,就是讓學生品味語言,運用語言,體悟情感……

《只有一個地球》是北師大版國小語文五年級上冊第十單元的第（1）篇課文，是一篇科學說理文本單元的主題是“家園的呼喚”通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅於生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。

一篇文章往往包蘊着豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力範圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

一、課始情生。

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是國小生對知識產生渴求的起點，萌發創新慾望的基礎。多媒體教學的直觀性，生動性能激發孩子無盡的想象力和激發孩子的好奇心。因此，精心設計了多媒體課件，讓學生折服於地球的美，吸引學生的眼球，激發了學生的學習興趣，同時又爲這麼美的地球正遭受着破壞埋下伏筆。

二、課中濃情。

教學中，我始終圍繞着“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。

《課標》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，接着讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀第一自然段時，就能把對地球母親的喜愛及讚美之情融入自己的朗讀中了。

再讀文本找出體現地球可愛易破碎的句子，然後引導學生入情入境的朗讀，同時，運用師生平生生平等多元化的評價方式，激勵學生在與文本的對話中，在生生互動的對話中，加深對語言文字的理解，調動每一個孩子的學習激情，實現真正的以生爲本，這樣做的目的是爲了守住語言文字的根本，融入文學審美，提升學生的語文核心素養。

組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地瞭解到由於人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼籲。

三、課終情未了

課上到這，孩子們想對我們人類說的話也就多了，但是千言萬語匯成一句話——只有一個地球，痛定思痛後，只有一句話——只有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!

儘管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺到，隨着時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。

什麼是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記後剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能爲學生的生命鋪上一點底色，爲學生的終生髮展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年後，學生們也許忘記了自己曾學過《只有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的老師，但只要還記得曾經有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析進步，雖然忙碌，可是收穫不小，學無止境。在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作爲第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。

篇二十八：只有一個地球教學反思

這節課我準備了很久，他是六年級上冊書中第一篇說明文，所以一定要上好。幸好在此課之前，我專門講了關於說明方法方面的知識，學生掌握的還不錯，我認爲這一步設計的很有必要。

今天把課上下來，回來躺在牀上回味起自己的教學過程，還真想出來東西來。這節課是第一課時，主要是生字詞，理解段落大意及結構，總攬全文，弄清主題“只有一個地球”，當我問到同學們“爲什麼只有一個地球”時，學生基本只回答出一點“人類無法移居”。“自然資源有限”卻怎麼也找不到。備課時我認爲這一點是簡單的便沒有做較多的考慮，一時便不知道怎樣去引導，於是情急之下就直接說出了答案。回來之後想了想，應該這樣去引導：“人類爲什麼會有移居其他地球的想法？”

生：“那是應爲地球無法生存了。”

師：“爲什麼地球上無法生存了？”

生“地球上的資源枯竭了。”

師：“爲什麼會枯竭呢？”

生：“應爲地球上的資源是有限的。”

順其自然的就引導出來了，當時怎麼就沒想到呢？又讓學生少了一次思考的機會。

從這件事中我得到一個經驗教訓：不可高估學生，備課時備學生是很重要的。另外，課堂應變能力也要加強，這些都需要我們在課下踏踏實實的鑽研教材，吃透教材。

篇二十九：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。下面，我談談我的感想：

一、資料的補充開闊了學生的思維空間

基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生提供地球的奧祕的相關網站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧!終於成了所有學生的呼聲。

二、讀中感悟，在思中質疑，切實加強學生的語言訓練

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

教學片斷：

師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期爲人類做貢獻的，因爲人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的後果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎?

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及乾旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由於人們對地下水的過量開採，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。

師爲“美麗可愛”配樂朗讀：

同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的雲朵，巍巍的山峯，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌豔美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那麼你想對地球母親說什麼?請大膽地讚歎她吧!

生：地球母親，您真是太美麗了!

生：地球，您太偉大了!

生：地球母親，我愛您!

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。

師爲“生態災難”配樂朗讀：

在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最後一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什麼?

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧!

生：人類正在爲自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球纔是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育瞭如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我以遨遊太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

三、將感悟型和質疑型融爲一體

將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融爲一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質疑型的座標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情爲基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智爲基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質疑型的課，是因爲存有這樣幾個擔心：

1、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節?

2、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽着走，教學目標和教學重點如何保證?

3、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢?

4、一旦教師被學生的問題牽着走，課堂教學節奏必將走向鬆散拖沓，課堂效率怎樣提高呢?

這次，我嘗試上了質疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

1、限制學生提問的數量。

2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上並無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏於發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯繫。

3、問題的解決不能就事論事，不能滿足於答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背後的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

四、以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近;另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課

如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎麼品味?我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最後設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因爲新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。儘管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，儘管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。

篇三十：只有一個地球教學反思

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。特別是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最後讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多遺憾。

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。出現這種情況和我的引導沒有引導好有很大關係，也說明了我課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應該及時給學生範讀或者準備錄音讓學生聽讀，但是我沒有這樣做，而是草草結束。

3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有達到預期效果。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇三十一：只有一個地球教學反思

上一週上完了《只有一個地球》這節課，按照慣例也應該進行一次課堂反思。在第一課時的時候，課堂導入沒有問題，就是在講這篇課文是什麼文體的時候，學生們給了我一連串的答案，着實讓我十分震驚，他們居然沒有人會給我“說明文”這個答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時候我瞭解到了四年級的時候他們學過的一片很出名的說明文叫做《火燒雲》，通過聯繫《火燒雲》這篇課文，總算讓他們想起了“說明文”這個答案，可讓我費了好一番功夫。接下來我對科普說明文進行了解釋和說明，讓他們做了筆記。

在課文朗讀的方面，我讓同學們挨個進行朗讀，讀錯字、讀錯音的時候我都要進行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個問題，就是在學生朗讀完之後沒有對他們進行適時和適當的評價、有沒有感情，我們接下來怎麼樣從這篇說明文中獲取不同於記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以後有待改進的地方。讀完文章之後對文章進行概括、梳理課文，並且採用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的方法做筆記，對於這個可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來，我在課堂巡視的時候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗爲欣慰。但是在講授說明方法，尤其是在列數字的時候，學生的思路無論如何都達不到那個點，因爲我的引導方法有問題，當然這是在課後我才反思到的了。

在第二課時的時候，感覺上得比較一般，主要是速度實在是太慢了，在說明方法方面花了很多時間，課前回顧也花了比較多的時間，而且他們讓他們回答問題的時候基本上很難回答到我想要的答案，看來他們的基礎真的是很差，在回答問題這方面可見一斑了。所以在回答問題這方面也耗了課堂很多的時間，導致我在講後面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導致我自己的課堂體驗有點糟糕，讓我感到十分沮喪。

老師在課後跟我講，同學齊讀課文的時候要注意誰有沒有在開小差，在下課之後，老師抓出了幾個上課開小差的學生，並懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單裏面我在上課的時候並沒有注意到，一個都沒有注意到，這也讓我感到十分沮喪。看來我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應該說還處於菜鳥階段，非常地差，偶爾能夠注意到學生走神，但是不能將整個課堂掌控在自己的手中，以後在這方面也要加油才行。

篇三十二：只有一個地球教學反思

“沐浴晨風，想一想今天我該做些什麼；踏着夕陽，問一問今天我進步了沒有。”這是我們學校的校訓。我認爲這句話的份量很重，它不光是對我們學校的學生而言，同時也是教師進行自我反思的一個良好的寫照。 每上完一節課，我們都應該對自己的教學進行一下自我反思，自我評價。下面就是我在教學《只有一個地球》一課中所總結的一點經驗，供我們大家一起來探討和學習。

本節課的教學重點是：引導學生在自主閱讀過程中領悟“只有一個地球”的深刻道理；

本節課的教學難點是：理解宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”

本節課的成功之舉有以下幾點：

1、 通過重點詞句理解難點，突破重點。

爲了引導學生理解教學難點，我在學生熟讀課文之後，找到這句話，並把它作爲突破口來學習，抓住句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”聯繫全文，說說地球“可愛”表現在哪裏；“破碎”又表現在哪裏；爲什麼強調“同時”。爲了讓學生有一個明確學習目標，引導他們自主去學習，我設計了“自學提綱”在學生充分討論、交流的基礎上，教師給予適時的點撥、總結，起到畫龍點睛的作用。

2、 對教材進行了合理開發和補充。

圍繞“只有一個地球”的含義，引導學生在閱讀課文聯繫生活實際的同時，利用網絡查找相關的資料。如：水污染、空氣污染、水土流失、沙塵暴等，同時，我也準備了一些相關的資料，既激發學生積累材料興趣，調動學生學習積極性，又對教材進行了合理開發和補充。

3、 課後練習和設計。

教學中，我把本單元的語文天地內容揉合到語文課文學習當中，引導學生把課文的語言和相關的知識內化爲自己的語言和思想認識，讓他們學有所用，學以致用。

4、 運用多種閱讀方式。

目的是引導學生在讀中體會、讀中感悟、以讀促思、以讀促解。在讀中激發學生對大自然的熱愛，增強學生的環保意識。如：整體瞭解 ---- 自由讀；找出宇航員說的話 ---- 瀏覽讀；藉助自學提綱 ---- 自己讀；體會地球的美 --- 指導讀；小組討論之前 ---- 默讀；課文結尾處 ---- 掃讀等。

5、 利用現代化教學手段提高教學效率。

本節課的敗筆之處：

1、 教學機智不夠靈活。

如：在朗讀課文第 3—4 段時，第一個被叫起來讀課文的學生已經讀得很棒，（因爲他在我班是大家公認朗讀水平最好的一個），這時我就應該用鼓勵性的語言鼓勵其他的學生說：“誰能比他讀得還要好？或者說，誰能模仿他再給大家讀一遍。”這樣我想效果會更好一些。

2、 評價語言運用較少。

在課堂上，我曾說過這樣一句話：“超越別人容易，超越自己難。”這是激勵學生有效閱讀的一種方式。但相對來說激勵性的語言還是較少。另外，教學中學生之間的評價手段沒有合理應用。

3、 指導朗讀時，在學生的語調、感情表達、以及字音的

標準程度上指導得欠缺。

總之，在今後教學中，我想如果用“十分標準”來衡量自己工作的話，我會用五分精力去備課，三分精力去講課，二分精力去反思，努力做到沒有最好，只有更好。望各位領導及同仁們多提寶貴意見。

篇三十三：只有一個地球教學反思

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文。本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

課文中引用的宇航員的感嘆”我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了“是學生理解上的一個難點。因爲預設學生在理解”太可愛“與”太易碎“中會偏向於後者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的”可愛“。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私。正是有了這樣的感情積澱，在後文的教學中通過理解”不加節制“"濫用”“隨意破壞”等重點詞語才更強烈地對比出，人類是多麼地自私，多麼地貪婪，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時候，“但是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，要強調“但是”後面人類的行爲，以引起人們注意“但是”之後的內容，“不但……還……”可強調，人們的行爲是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，希望通過文本，通過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由於自己的情緒沒有隨着教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。由於學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，後來的寫話就顯得特別匆忙，最後梳理課文用的小結也沒有完成。

總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵着我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

篇三十四：只有一個地球教學反思

曾經多次聽過《只有一個地球》一課，有琢磨表達重在語言訓練的，有引導探究嘗試研究性學習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個共同的遺憾：孩子們的表現過於理智，他們發出的話語只不過是一種公共口號而已。

反覆研讀教材，“人類的母親”這幾個字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生髮，我設想將學生閱讀文本的過程轉換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣設計，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強化，勢必對學生內心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順着學生心理的發展，再轉入“訴說應答”，必是有感而發、有情可抒的了。其間，我設想教師教學重在創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入。在這一動態生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個體意義，“對話”也就成爲了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。

多次的讀寫結合，是在學生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們說話、寫話，充分表達內心的情感，凸顯了閱讀教學讀寫結合、說寫結合的要求。同時，情感薰陶與語文實踐也得以完美結合。不失時機地引導學生尋找更廣闊的學習空間，體現了由課內向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學生外顯的不捨情態可以看出，這節課人文教育的效果不但寫在學生的臉上，也已深入到他們的心中。

在處理完課文之後，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，二是培養學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，但也有部分學生寫得感情色彩並不那麼重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。

篇三十五：只有一個地球教學反思

一、教材分析

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。

二、預設目標：

1、在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

2、在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。

3、在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

三、具體措施

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什麼情況下講的，然後抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯繫全課，說說地球的“可愛”表現在哪裏，容易“破碎”又表現在哪裏，爲什麼要強調“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴。爲幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

四、不足之處

1、例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。

指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”讀這段話，“本來”之前爲一個層次，可用較平直的語調，把“本來”讀得稍重一點，以強調資源的不可再生。

2、提問的指向性不太明確

例如在讓學生尋找能代表本文觀點的句子時，由於我個人表述不夠明確“文中描繪了一個怎樣的地球？”同學們都能找到其中的一點，但具有概括性的句子，同學們沒有迅速的找到，以後會加強這一點。

篇三十六：只有一個地球教學反思

本文《只有一個地球》，是六年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，很好地緊扣了本單元保護地球，熱愛自然，節約資源的主題。課文離我們的生活並不遙遠，同學們對地球也多多少少地有些瞭解。上課開始後，我用毛主席的一句“坐地日行八萬裏，巡天遙看一千河”的詩詞所描述的自然現象聯繫本課所要講到的地球，讓同學們更好地聯繫生活實際。在正式引領同學感知課文之前，先以提問同學的形式讓學生大膽交流“你對地球的瞭解”這個問題，由於之前已經佈置課前預習，學生都已經查閱了相關資料，通過這個問題的展示，着重培養學生口頭表述的表達能力，但這個環節也暴露出我在教學當中存在的問題，在這個問題上明顯過於拖沓，浪費了很多時間，使這堂課給人頭重腳輕的感覺，也影響了後面環節的展開。時間的科學分配是保證課堂效率的基本，在今後的教學實踐中我一定要特別留意這一環節，讓自己的課堂教學更加遊刃有餘。

在課堂課文感知環節，這堂課上完給我最大的感受就是邏輯混亂。由於本課是一篇精讀課文，課標要求兩課時結束本文課程，但本次聽課要求在一課時的時間內抓出課文中的教學重點和難點，並在課堂上解決這些問題達到預期的效果。因此，爲了讓課堂教學更加緊湊，我根據自己的教學習慣把原定的教學課件進行了較大的修改，這也導致我對本文的整體把握不足，沒有吃透教材和課標要求，根據自己的理解設計課件，設計課堂教學環節。在今後的教學中，我要充分地吸取教訓，在今後的教學實踐中一定要自己首先認真備課，對教學目標和教學重難點有一個整體的把握，提高自己的課堂駕馭能力。

在課文感知環節，我主要抓住“本文從哪幾個方面描述地球的？”、“人類和地球的相互關係”、“本文使用的說明方法有哪些？”、“解讀文中個別句子體會說明文的語言特點”這幾個問題進行課文的解讀，雖然基本上涵蓋了本文教學重點，但在課堂教學過程中沒有對這些問題進行深層次地發掘，僅僅停留在解決問題的層面上。在與學生互動的過程中，通過提問學生相關問題，充分暴露了我在教學過程中存在的以下問題：我沒有充分考慮到學生的個體學習差異和學生的理解能力和接受能力，想當然地進行教學設計，忽視了學生的主體地位。在今後的學習中，我會重點注意這些問題。

課堂感知環節結束後，爲了加深同學們對本文主題：“只有一個地球”的理解，我特意在課堂上設計了隨堂練筆的環節，我設計這一環節的初衷是培養學生主題寫作的能力。但是由於前面的課堂設計沒有拿捏好時間，這一環節並沒有充分展開，也沒有收到預期的效果。

這一環節更加充分地暴露出了我在教學過程中存在的尤其是時間分配上的問題。

在聽課結束後，五六級部全部老師都參加了評課活動，各個老師積極踊躍地發言，及時地指出了我教學活動存在的問題，使我獲益匪淺。

只有充分地瞭解自己才能不斷地取得進步，這次的聽課評課活動讓我發現了很多自身存在的問題，我相信只要我深入地總結和針對性地糾正提高這些問題肯定會得到解決，我對自己有着充足的信心。

篇三十七：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》是人教版國小語文六年級上冊第四組的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是讓同學們瞭解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的後果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內容後，又設計了與課文內容緊密相連拓展環節，從而更加深學生的理解。

一、本節課比較成功的地方有兩處：

1、課前，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學習，突破難點。同時我以表格的形式重視引導學生在討論中結合文本並跳出文本聯繫生活認識人類對地球的破壞，從而喚醒學生對地球的保護意識。

2、把學生主動參與、自主學習的地位較爲充分地體現在具體的教學過程中。例如，學生課前蒐集資料，舉例說明人類所造成的生態災難，還學生學習的主動權。

3、昇華情感

讓孩子們把最想說的話寫在課題後面，再與同學們交流。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

二、教學不足

1、學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的瞭解。但是隻是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能爲學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。在交流彙報中，學生回答問題不夠積極。

2、理解宇航員說的這句話不夠全面，學生回答的面有點窄。而教師又沒有很好的去引導。

3、作爲科普性的說明文，學生肯定有很多的疑問，而我卻沒有留給學生質疑的機會。

4、本科教學讀的訓練落實不夠到位，有待今後的改進。

三、產生的疑惑

本課中我爲了突破教學重點，落實引導學生“從文本走向生活”這一教學理念，設計了表格，課件展示地球母親受破壞的情況，內容更系統化，但卻導致教學時間的短缺，影響了其他教學環節的安排以及讀的訓練。那麼，到底怎樣處理二者之間的關係呢？懇請大家指教。

篇三十八：只有一個地球教學反思

只有一個地球教學反思

《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

在教學中，我引導學生抓住 “我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這“牽一髮而動全身”的中心句，直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講讀課文，引導學生自主讀書，邊讀邊劃，爲學生創造了一個寬鬆的、自由地與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情較高漲，發表的意見也比較全面和獨到。同時抓住這個句子中的重點詞語，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。爲幫助學生理解地球的容易“破碎”， 我先引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後看圖片，看到人類破壞地球的種種行爲，看到美麗的家園傷痕累累，以求得學生們的'內心此時此刻能發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行爲，讓學生們意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，從而激起保護環境的強烈願望。最後拓展延伸，讓學生們對地球媽媽或自己或人類說說心裏話，這樣，將情感薰陶與語文實踐活動結合起來了，既培養了學生積極、健康的情感，又實現了語文的工具性與人文性的整合。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之後的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。再有，我覺得自己在教學中評價應多樣性，不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

篇三十九：只有一個地球教學反思

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園?D?D地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。因此，第一課時的教學，我解決生字教學、理順課文條理後，重點放在地球的可愛方面，讓學生說說地球的“可愛”表現在哪裏？在體會地球的“可愛”時，結合多媒體課件引起學生心靈的共鳴。

但在本課教學中還有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。其次，在擴展閱讀方面，所選的閱讀材料達不到語感訓練的目的，設計的問題與本課時的教學內容聯繫不大。

篇四十：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用說明文的體裁，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

一、根據教材特點確定本課教學目標如下：

1．朗讀課文，瞭解地球可愛卻易碎的特徵。

2．學習說明文的說明方法，體會說明方法的好處，並試着運用這些說明方法。

3．通過學習課文，使學生懂得保護生態環境，保護地球的重要性。

二、上完課後，我認爲完成了預定的目標，成功之處：

1.對於高年級來說，不僅要讓學生指導課文寫了什麼，更重要的讓學生知道是怎麼寫的。

教學本科課我着重抓住讓學生學習作者運用的說明方法，體會說明方法的`好處，並且在教學地球渺小這一特點時，讓學生運用這些說明方法說話，這樣不僅鍛鍊學生語言表達能力而且對這些說明不僅有深刻的瞭解，從而在以後的說話和寫作中自覺運用。

2.本課的難點在於理解地球上自然資源是有限的，在教學這一部分時我大膽放手，相信學生，給學生提供自學提綱，讓學生充分的讀書交流，收到了較好的學習效果，在難點第4自然段，學生理解起來比較困難，我引導學生把自己想象成地球上的一員，試着用這樣句式說話，學生積極性很高，說的很精彩，從而巧妙地突破了教學的難點。

三、不足之處：

1．教學地球渺小這部分時，在引導學生運用說明方法說話時，只侷限在從家到學校的遠近上，限制了學生的思維。如果在教學中我這樣改進一下會好一些;你能不能用上這些說明方法說明一個是事物特點，這樣學生說的內容就會更豐富。

2.有關環境保護的知識對於六年級學生來說了解的比較少，儘管我在課前佈置讓學生收集科資料了一些資料，如果課堂上教師也能向學生展示形象直觀的人類破壞地球的資料，學生的感觸就會更深，學生就會更深的懂得保護地球的重要性。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇四十一：只有一個地球教學反思

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。特別是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最後讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

篇四十二：只有一個地球教學反思

人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分爲兩部分進行：即第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因爲只有學生在心裏真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接着我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最後我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

篇四十三：只有一個地球教學反思

《只有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏?通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。

然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢?從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克?傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”??????把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

篇四十四：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

《僅有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文.我們生活在地球上，可是許多人對地球瞭解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個問題.課前，結合新課程理念，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想:教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法.所以，我精心設計瞭如下教學步驟:一是速讀課文，初步感知課文資料;二是團體交流讀書心得;三是引導學生將自我的獨特感受用一兩句話寫下來.上課時，結合課文和學生實際，我努力體現以下教學理念:

一，做平等的合作者.課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一齊交流，一齊活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一齊共建一個歡樂，和諧，發展的課堂氛圍.

二，摒棄煩講冗析，環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點.整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心境怎樣”這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果.這個問題的空間很大，學生完全能夠展開自我的想象，用自我的心靈去體會，真正當家做主“.

三，體現以讀代講的特點.我把很多的時間都讓給學生，讓學生自我去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啓發或點撥，努力體現以讀爲本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特徵.

四，以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑.語文課中”知識和本事，過程與方法，情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動.所以在課堂上，我一方面努力讓自我的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自我與語文殿堂更接近;另一方面，經過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種完美的情感之中.

五，對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課.如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“僅有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學生說說自我瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每一天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一齊，還有最終設計讓學生動手寫感受的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐本事.

新課標指出:語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性.語言文字是文化載體，在教學過程中，僅有讓學生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣.

篇四十五：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》是一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到實實在在的語言訓練。

在講地球的“美”和“渺小”時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小!”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，爲什麼不用“米粒”和“皮球”來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之後我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園——地球，精心保護它吧!最終成了所有學生的呼聲。

篇四十六：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

《僅有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問:“把地球比作扁舟說明了什麼”學生幾乎異口同聲地回答:“說明了地球的小!”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切，恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似首再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思:“扁舟”更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想.地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了.從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎.因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處.對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎.

篇四十七：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《僅有一個地球》此課的教學重點是：經過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的資料有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻，教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊之後我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描述地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最終我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究本事、審美本事和語言表達本事，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。異常是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，異常我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，異常最終讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多遺憾。

1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。出現這種情景和我的引導沒有引導好有很大關係，也說明了我課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應當及時給學生範讀或者準備錄音讓學生聽讀，可是我沒有這樣做，而是草草結束。

3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠夢想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇四十八：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

本文以“僅有一個地球”爲題，採用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼籲人類應當珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“僅有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處採用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啓迪讀者的思想。教學本課一是引導學生把握主要資料，瞭解地球的有關知識，懂得人類的生存“僅有一個地球”；二是引導學生學習“聯繫實際，深入思考”的方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。本課教學的重點是明白人類的生存“僅有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是經過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入，使學生有感而發，有

情可抒。

篇四十九：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》此課的教學重點是：經過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。基於我們班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的資料有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。所以我決定把本課的教學分爲第一課時重點講地球的可愛，讓學生經過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因爲僅有學生在心裏真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊之後我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描述地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最終我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究本事、審美本事和語言表達本事，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多不足。1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。3、由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠夢想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

篇五十：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

《僅有一個地球》是北師大版第十冊第十組的一篇科學知識闡明文。它經過地球“俏麗又微小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一能夠賴以生存的俏麗星球。

鑑於學生初步具備了利用網絡獲取知識的本事，課前讓他們經過各種方式瞭解地球，並充分利用網絡架起時空橋樑，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

一、情境激趣

葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，到達了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它爲什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情緒距離，爲後面各環節的教學作好了情緒鋪墊。

二、研讀悟情

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自我喜歡的方式自讀課文，引導學生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納爲四點。這正體現了新課標指出的：教師要爲學生留出選擇和拓展的空間，滿足不一樣窗生學習和發展的需要。

1、地球的美

當學生在學習這一段時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們經過多種情勢的朗讀和對文字的奇特體驗，從中受到情緒薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字闡明和打比方的方法來寫出地球的微小。

然後，課件出示地球豐盛的資源展示在學生的面前，使他們深入地認識到地球的美，不僅僅在於它的外觀，更在於它對人類的忘我奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們經過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後看圖片，看到人類破壞地球的種種行動，看到俏麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住悲痛憤怒，發出和宇航員一樣的感慨。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自我的周圍有哪些破壞環境的行動。

三、昇華情緒

這時，讓孩子們把最想說的話寫在課題後面，再與同窗們交換。這樣，情緒薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既爲學生創設了口語交際的機遇，又培育了學生進取、健康的情緒，實現了語文的工具性與人文性的整合。

四、課外延伸

學完這課，我設計了制定保護地球的打算書，使學生的保護地球的情緒得到更高一層的昇華。

這樣的設計，重視了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

篇五十一：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》教學反思

《僅有一個地球》一文是人教版國小語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼籲人類應當珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表此刻哪裏？經過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地供給礦產資源。僅有母親纔會這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。然而應對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因爲僅有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎樣做，在聆聽了邁克傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說着自我對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自我對“地球母親”全部的愛在說。

教學後，和學校的教師交流，我覺得自我在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

篇五十二：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》課後反思

我執教的是人教版六下的十四課《僅有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省.在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣.

在教學中我經過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的完美，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生.在此基礎上，經過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望.

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點.因爲預設學生在理解“太可愛”與“太易碎”中會偏向於後者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的“可愛”.從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱，在後文的教學中經過理解“不加節制”“濫用”“隨意破壞”等重點詞語才更強烈地比較出，人類是多麼地自私，多麼地貪婪，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”.

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候，“可是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，要強調“可是”後面人類的行爲，以引起人們注意“可是”之後的資料，“不但……還……”可強調，人們的行爲是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，期望經過文本，經過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，可是在上課的過程中，由於自我的情緒沒有隨着教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，之後的寫話就顯得異常匆忙，最終梳理課文用的小結也沒有完成.

總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵着我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!

篇五十三：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。教學的難點是：如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情趣味，使之既能理解課文資料、知曉課文的表達方法，同時內心又能真正被打動，將環保意識內化爲行動。

基於學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章資料沒有一個很深的瞭解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。所以，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生經過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園——地球有了較多的瞭解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。

教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然後讓學生圍繞課文資料充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究的本事。

我回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思，與大家切磋：

1、在教學中，我先讓學生在充分質疑的基礎上，自主讀書，邊讀邊劃，聯繫課文，深入思考，並選擇自我最感興趣的問題和同學交流討論，爲學生創造了一個寬鬆的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考。在全班交流時，我根據教材特點，採用了變序教學的方法，首先抓住遨遊太空的宇航員爲什麼會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。

2、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識後，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

3、在學生充分理解了課文資料的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。之後我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在經過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類僅有一個地球，必須精心保護地球!”最終成了所有學生的呼聲。最終的拓展延伸，讓學生結合自我的生活實際談談該怎樣保護地球。有利於促使學生將環保意識內化爲行動。

這一節課的教學，也還有很多遺憾：

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和教師的引導有很大的關係。這也證明課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位：指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。可是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢”這段話還應經過朗讀訓練來加深學生對課文的理解，如：“可是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想;“可是”要強調，以引起人們注意“可是”之後的資料，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。

3、對於這篇科學小品文語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位：如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。

對於教學中的不足之處，我今後將繼續努力去探索、完善。

篇五十四：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“僅有一個地球”的道理。課文經過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇僅有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基於此刻學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。所以首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，併爲學生供給地球的奧祕的相關網站，充分的讓學生經過資料去感受。

《僅有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到時時在進行切實的語言訓練。

在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之後我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園一一地球，精心保護它吧!“最終成了所有學生的呼聲。

最終的拓展延伸，我讓學生寫了一篇讀後感.使學生進一步懂得了人類應當保護地球.

篇五十五：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》是一篇各個版本教材都選編的文章。因爲保護地球、保護地球的生態環境既是一個永恆的時代主題，又是一個亟待解決的嚴峻問題。保護地球、保護地球的生態環境既是我們每一個地球公民應盡的義務，又是我們每一個人義不容辭的職責。教學這篇文章，旨在讓學生獲得關於地球資源、生態環境方面的知識，讓學生明白“僅有一個地球”，懂得應當珍惜資源、保護地球的生態環境。

這雖然是一篇說明文，但因文章飽含深情而備受廣大教師和學生的親睞。支玉恆、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟教師也上過這課，並且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個幾乎不可攀越的高峯。

也許是這兩年幾乎天天都能聽到新聞裏播放哪個國家，哪個地方又發生了什麼災難，只要打開電腦，看到的也都是這些，有時心裏都對我們的生存產生疑問，所以在看到〈〈僅有一個地球〉〉這一課時，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自我的東西，成了困擾我最大的一個難題。思前想後，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩意語文”內涵底蘊、胡冬梅創新設計以及自我個性解讀的教學設計成形了。

一、課始情生。

看過許多版本的〈〈僅有一個地球〉〉的開頭，都很精彩，可是人家用過的東西，我不想再去用，尤其是開頭，於是根據課件特點，我讓學生在睜開眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神祕，感受我們地球母親美麗壯觀。

看到孩子們“哇”的一聲和激動的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情，可是，經過這樣一個環節，在學生的眼中，地球已經不僅僅是地球，是可愛、可親、無私、美麗的母親。我看得出孩子們其實在心裏有許多話想說，於是讓孩子們用自我的話讚美地球媽媽，到引入課文中是怎樣讚美我們的地球媽媽的，孩子們就不會覺得書上的讚美是虛假的、誇張的了，之後我又讓學生找出書中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然後問學生，這樣的一個段落我們應當讀出什麼樣的情感，水到渠成地讓學生與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅僅拉近了學生與文本的距離，也拉近了學生與地球的距離。正如周益民教師所說：“文字後面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”課始情生，實現了感情的同構，爲接下來的學習奠定了感情的基調。

二、課中情濃。

教學中，我始終圍繞着“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“僅有一個地球”，懂得應當珍惜資源、保護我們的地球母親。

課中，我讓學生以小組爲單位找出人類破壞地球的行爲，談談自我看到這些行爲之後的心境，反覆研讀使自我產生這種心境的詞語或句子，親眼看着我課前收集的人類對地球母親破壞的畫面等環節，使學生深入地瞭解了人類對地球母親的種種傷害，不用引導，學生就已明白：地球母親之所以有今日，那完全是人類造成的，是人類的自私、貪婪、愚昧無知造成的。

之後，資料的補充開闊了學生的思維空間。基於此刻學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。所以首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，在學生充分理解了課文資料的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態災難”兩個方面，經過學生交流與補充資料，讓學生透過文章的語言文字和從紀錄片中“看”到人類對地球母親傷害後的種種惡果，讓學生明白到我們這個地球太容易破碎了，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“我們僅有一個家園一一地球，精心保護它吧!”最終成了所有學生的呼聲

經過第一個環節的鋪墊，已成功地在學生的面前和他們心靈深處立起一個美麗的、可愛的、無私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個環節的安排正是爲了把這一活生生的形象在學生的面前砸碎，讓學生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的杯具，這就是人類的杯具，。什麼是杯具魯迅先生曾這樣比喻——杯具就是把最完美的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的製造者正是地球的子女——人類!從而激起學生們對那些自私、貪婪、愚昧無知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類未來的深深憂鬱……

這個時候，不必要學生信誓旦旦的說“我們要如何如何地保護地球”，因爲一切語言在此時已顯得蒼白無力!保護地球，保護地球的生態環境已深入到每一個孩子內心的最深處，成爲他們生命的一部分，這顆環保的種子必須會在孩子們的心裏生根發芽，將來還會開花結果。

三、課終情未了。

課上到這，孩子們想對我們人類說的話也就多了，可是千言萬語匯成一句話——僅有一個地球，痛定思痛後，僅有一句話——僅有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——僅有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!

儘管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯能夠感覺到，隨着時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。

什麼是教育教育就是我們把教師所教的知識全忘記後剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能爲學生的生命鋪上一點底色，爲學生的終生髮展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年後，學生們也許忘記了自我曾學過《僅有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的教師，但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節儉用水的意識……我想，這就夠了!

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析提高，雖然忙碌，可是收穫不小，學無止境。在不斷創新的今日，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作爲第一線上的教師，必須要有自我的想法。適合自我學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。

篇五十六：只有一個地球教學反思

《僅有一個地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。本文經過列舉說明了僅有一個地球的事實，整篇文章洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。

教學時，我先組織學生課前經過資料去充分了解地球。之後，讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫了哪幾個方面的資料？然後讓學生圍繞課文資料充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：

一、感受僅有一個地球的事實

本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動範圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個方面，說明僅有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“僅有、本來、至少”等重點詞語，經過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受僅有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態環境的意義。

二、激發學生珍惜資源、保護地球的情感

本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，我先讓學生在自學中自悟，寫下自我讀文後的感受。然後深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨着課文資料的深入越收越緊，越來越沉重，最終，發自內心地呼喊出：“我們僅有一個地球，我們要精心保護地球。”

三、利用課文的說明方法，深入理解資料

本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點資料。教學中，我經過說明方法讓學生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球爲中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。四十億千米，對於學生來說是一個天文數字，他們並不明白，四十億千米到底是多大。於是，我藉助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在40萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。