解讀教材質疑點，創造性使用教材

解讀教材質疑點，創造性使用教材

作者：張春梅      單位：吉林省舒蘭市實驗國小校

通過教學實踐和對整冊教材的解讀，感到人教課標版《數學》五年級下冊第6章 “統計”後面的“打電話”這一內容與統計這一章節的內容沒有什麼聯繫，但是卻和第七章《數學廣角》的內容有着密切的聯繫。依據新的教材觀，我認爲把“打電話”這個綜合應用調整到《數學廣角》後面教學更適合學生的學習，便於學生掌握、運用。

“打電話”和《數學廣角》----找次品這兩部分內容在編者的編排意圖上，教材內容的呈現方式上和教學目標上都存在着內在的聯繫：

在編排意圖上，“打電話”和“找次品”這兩個教學內容都體現了同一種思想----最優化的思想。打電話是用最短的時間通知最多的人，就要引導學生從不同的分組方案中發現：只有每個接到通知的隊員繼續通知後面的隊員，直到全部通知到爲止纔是最快的方案；找次品是要用天平稱最少的次數找出次品，這就要讓學生掌握把待測物品每一次都平均分成三份，不能平均分的也要使多的一份和少的一份數量只相差“1”，這都是最優化思想的體現。同時，還讓學生進一步體會到了用優化策略解決問題的有效性，從而感悟到優化思想在生活中的應用，感悟到數學的魅力。

在呈現方式上，無論“打電話”還是“找次品”所呈現的教學情境都與學生生活息息相關：“打電話”呈現的是暑假裏，一個15人的合唱團突然接到緊急演出任務，需要教師儘快通知到每一個隊員，當然就要設計一個最省時的方案；“找次品”爲我們呈現了兩個生活情境，一是設法從五瓶鈣片中找出少了三片的那一瓶，二是設法從一些零件中找出稍重或稍輕一點的零件。這都是我們日常生活情境的一個再現，都是選取了學生生活中熟悉的素材進行教學，既能激發學生的學習興趣，又爲我們教師組織教材提供了方便。

在教學目標上，國小數學第二學段教學目標共分爲四方面：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

“打電話”和“找次品”這兩個教學內容在數學思考這一目標的達成上是相同的，它們都很重視“數學化”，都體現了數學由具體到抽象，由特殊到一般的分析模式。打電話中，教師一個一個地通知和分組通知方案，找次品中，5瓶鈣片找出一瓶次品和一些零件找出一個次品，都羅列出各種解決方案，從而讓學生感受到解決問題策略的多樣性，然後從這些方案中尋找規律，總結、提煉出一般方法和優化策略。既培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力，又培養了學生歸納、推理的思維能力。

這兩個教學內容在問題解決這一目標的達成上也是相同的，都適合採用小組合作探究的學習方式來學習，讓學生充分的操作、討論、研究，找到解決問題的多種策略，再引導學生從這些紛繁複雜的方法中找出最優化的解題策略，在活動中逐步使學生掌握小組合作探究解決問題的方法，養成合作交流的習慣。

它們在情感態度這一目標的達成上，都是讓學生對身邊與數學有關的事物產生興趣，並能積極參與數學活動，從而深刻感悟到數學與生活的密切聯繫。

綜合以上觀點，我認爲把“打電話”這個綜合應用調整到《數學廣角》後面教學更適合學生的學習。我們教師不能僅僅停留在用教材教這個層面上，而應更多的考慮到如何使教材更適合學生的學習，能更好的爲學生的發展服務。只有這樣，才能真正實現新課程以人爲本的教育理念。