古詩《漁歌子》教學反思（精選2篇）

古詩《漁歌子》教學反思1

在《漁歌子》的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是我過於注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

讓學生初讀正音，自學瞭解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之後，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生髮言情況來看，學生只能勉爲其難地從表面說說想法。因爲學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、衝澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啓發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那麼再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑑賞能力。

其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便於學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑑賞能力，我的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

古詩《漁歌子》教學反思2

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那麼，課堂上，如何指導學生輕鬆愉悅學好古詩詞，習得學習方法，從而達到事半功倍的效果呢？

教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

一、激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

1、音樂激趣。於是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯繫背景領悟詩人悠閒自在之後我又放吟誦《漁歌子》的曲子，並帶着他們一起悠閒地吟誦，他們無比歡快。

2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，後來因一些事情被降官。他一不做二不休，乾脆辭官，整天漫遊在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。

3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更爲明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕鬆說其美，悟其意。

在這堂古詩詞教學中，我還採用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發學生學古詩的興趣。

二、自主學習

俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什麼事情都讓孩子做主，充分發揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能幹。同理，課堂上，聰 明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力纔會越來越強，語文素養自然就會提高。

1、把誦讀的時間還給學生。

古人云:“讀書百遍,其義自見。”於是，課堂上，充分讓學生誦讀，有範讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿於整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶着節奏讀，讀出音樂美；然後讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接着在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情並茂，抑揚頓挫。最後在聯繫作者張志和被貶後，乾脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閒自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情於自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閒自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

2、  把想和說的時間還給學生。

“詩中有畫，畫中有詩”。 詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特徵的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當的方法，爲孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環境等細節展開了大膽的想象，並將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。

《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂裏，我用那柔美的聲音，聲情並茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨着老師的朗讀，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”然後，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有着怎樣的顏色？怎樣的姿態？在斜風細雨中，周圍的景物又有着一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現，走進了這意境優美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。

爲了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌着的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，悠閒地釣着魚。一幅美景就這樣呈現於眼前，這樣變抽象爲具體，學生看着、想着、說着，學得是那麼主動，學得是那麼積極。

3、  把問的時間還給學生。

“學起于思，思起於疑”。敢問是創見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學少年班師生談話時,特別強調要從小培養敢於提問的精神。

我深知要培養學生創新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢於提問。於是，在自學《漁歌子》詩意環節，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照註釋、插圖，讀懂了什麼，在讀懂的地方畫個“！”還有什麼不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善於提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反覆的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什麼是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁爲什麼不回家？爲什麼要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢於提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面爲學生創新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。

三、方法指導

“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：

1、藉助書中註釋。在熟讀古詩的基礎上，可以藉助書中註釋來初步理解古詩大意。

2、藉助書中插圖。國小義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，瞭解圖畫的意境，那麼對於這首詩的大意就能達到基本理解了。

3、有感情地反覆朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”琅琅出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀多了，自然成誦。

4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身於其中，在想象中朗讀，昇華情感。這樣，有助於發展學生的形象思維和語言表達能力。

5、瞭解古詩的時代背景。在基本瞭解了古詩大意之後，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是爲了釣魚，而是爲了欣賞這裏的美景，以一種平和的心態。

不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現的情況預設不夠，所以出現問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環節沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什麼，還有什麼不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環節應該會更精彩。

課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！