《茅屋爲秋風所破歌》教學反思5篇

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思1

近日上了一節以展示爲主，藉助課件爲輔的公開課，所上內容是《茅屋爲秋風所破歌》，這是杜甫的偉大詩篇。在上本節課之前我是做了充分的備課和精心設計課件的各個環節的，也許是時間的安排不合理的原因，導致本來設計好的內容沒來得及展示，出現有頭無尾的課堂，這樣的課，上完後有說不完的迷茫，突然發現自己真的不會上課了。

我的設計思路是由七個方面的板塊來安排本節課的教學內容：

第一板塊：教師導入。在導入時，我是藉助杜甫寫本文的背景而導入，這樣精心設計的導語，是爲了給學生營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，爲下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊，這樣的導入確實能觸動到學生的情感，爲下面的朗讀做了一定的鋪墊。這一環節我是滿意的。

第二板塊：深情誦讀。在本節課中，我充分調動學生“讀”。採用了範讀、分組讀、創意讀、個別讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中品味文字的美感。讓學生在讀的基礎上，展開想象的翅膀，比如以“透過文字，你看到了什麼？聽到了什麼？又想到了什麼？”的方式啓迪學生展開大膽的想象。讓學生能認識杜甫的形象，感受杜甫的心情，體會當時的意境，進而領悟詩歌的主旨。本節課的“讀”，我認爲四組的創意讀效果很好，兩個學生的個人深情誦讀，真的讀出當時的詩人的內心憂思。也達到我預期的目標。

第三板塊：賞析重點詞。全詩共分四層，每層我都給學生設計好相應的問題，讓學生跟着老師設計好的問題展示，有任務展示的小組對本組的問題都有深入的探討，而沒有分配到任務的小組就不去思考，所以導致學生按部就班的展示和沒有發生思想碰撞的質疑。這樣的展示對於大部分學生來說都是無效的，這必須在以後的課堂中汲取教訓。

第四板塊：拓展訓練。（設計的題目是：讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什麼？）這是讓學生了解課文的基礎上，訓練學生的語言表達能力和昇華學生的情感教育。學生在自由組織語言時，還能結合現實的實際，情感教育達到一定的效果，但由於時間的關係，不能讓更多的學生參與，這就是語文拓展的一個遺憾。

第五板塊：奇思妙想。讓學生做導演，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，並適當加入主人公動作、神態的描寫。本環節的目的是爲學生創造了一個感知的新情境，鍛鍊了學生的想象力，活化了所學的知識，但由於學生的知識面有限，不能編出有創意的劇情，老師就給學生的一些參考的資料，而導致學生根本不動腦筋的照搬，演員也不能放開膽子去演角色，最後的“演”就很僵硬了，沒有任何的欣賞價值，這就是失敗的“排練”。

第六板塊：名句積累。設計這個環節是爲了讓學生積累更多的愛國名句，也是一個知識的補充，但由於時間的關係，沒有機會落實。

第七板塊：鞏固練習。設計的目的就是爲了讓學生對所學知識來一個反饋和積累考點，但由於時間的關係，沒有機會落實。

總之，本節課從第三板塊以後都是不盡人意的，都是因爲自己在時間的安排上不合理所導致，加上自己過多的相信學生和學生本身的知識激勵不足，導致拓展的環節和展示環節非常勉強，有一種“排練”好的感覺。對在本次課堂中也暴露了一系列問題，我只能借用屈原的一句話來表達自己未來的教學思考：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思2

首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。我先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完後，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，並且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然後又讓學生齊讀。連讀二遍之後，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。最後，我進行了範讀。我讀得聲情並茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

其次，指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言爲主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀;其餘詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村羣童欺我老無力”可讀爲四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀爲二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀爲四二三言節拍(注：“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節之間有停頓，前三節與後一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，琅琅上口，情趣盎然。

再次，指導學生讀出《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩。我爲學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。

我運用詩歌朗讀知識，爲本詩朗讀訓練提出以下指導意見。

首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。我先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完後，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，並且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然後又讓學生齊讀。連讀二遍之後，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。最後，我進行了範讀。我讀得聲情並茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

其次，指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言爲主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀;其餘詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村羣童欺我老無力”可讀爲四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀爲二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀爲四二三言節拍(注：“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節之間有停頓，前三節與後一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，琅琅上口，情趣盎然。

再次，指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

以上是我在執教《茅屋爲秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。 語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思3

上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：

一、這節課的成功之一在於我一改過去常用的串講法，採用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文註釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的採用串講法，眉毛鬍子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作爲一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛於一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容瞭解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生爲中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節課的成功之二在於我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最後一節中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧願自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人爲什麼在第二節時竟忍心罵那些小孩爲盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處於一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也品嚐了失敗，發現了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節奏劃分的指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了下面的教學環節；又如在三讀質疑中給學生時間不足，不善於引導學生髮現問題，對學生髮言的評價不夠到位；再如最後學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日後教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

在教學《茅屋爲秋風所破歌》這首詩時我的主要設計有兩個方面的亮點：有效導入和有效朗讀。

1、有效導入的設計原因及對策：

新課改提倡以學生爲學的主體，《茅屋爲秋風所破歌》面對的學習羣體是一羣14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現薰陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。

在參考很多前輩和同行的意見後，我這樣設計導入：同學們,咱們中華民族歷史悠久文化燦爛,每個朝代都有各自興盛的文化,唐朝盛行什麼?(詩歌,順帶明確一下文化史:唐詩、宋詞、元曲、明清小說)從小，唐詩就伴隨我們成長，唐代最有名氣的兩位詩人是誰呢？（李白、杜甫、李白，號“詩仙”；杜甫號 “詩聖”又號“詩史”）杜甫已經是我們的老朋友了，哪位同學跟他很熟悉的請起來給我們大家介紹一下這位老朋友吧。（學生介紹）杜甫35歲前曾經遊歷各地，過着一種“裘馬清狂”的漫遊生活，從他的《望嶽》一詩中就可以窺見青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。35歲後寄居長安十年，那時候唐朝爆發了一場**，什麼**呢？（安史之亂）杜甫在逃難中被俘，並被叛軍壓回長安，看到眼前田園荒蕪、戰亂頻繁、生靈塗炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。（指導大家回憶杜甫詩歌並背誦出來）在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩篇因爲這些詩篇真實地反映了當時的社會現實，所以人們稱他爲“詩史”用詩歌抒寫歷史。後來安史之亂平息之後，他棄官帶着一家老小輾轉到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。於是就有了至今聞名於世的杜甫草堂。那時候正好是春天，戰亂平定了，面對一派生機勃勃的春景，詩人寫下了《絕句》（學生背誦）茅屋雖簡陋，但是終於有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長鶯飛，春花粉蝶，於是又寫下了《江畔獨步尋花》（學生背誦）一場綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩篇《春夜喜雨》（學生背誦）。要是永遠是春天那該多好啊，但是好景不長，春去秋來，秋風秋雨也來了，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。下面咱們大家一起去體驗一下那個深秋的不眠之夜。

這個導入時間比較長，目的是對過去所學的杜甫的詩歌進行梳理，畢竟面對的是九年級的學生，在學習新知識的過程中對舊知識的複習是很有必要的。同時又給孩子們創造了一個良好的詩歌學習的氛圍，還明確了本詩的寫作背景。可謂一舉三得。

這個導入時間比較長，目的是對過去所學的杜甫的詩歌進行梳理，畢竟面對的是九年級的學生，在學習新知識的過程中對舊知識的複習是很有必要的。同時又給孩子們創造了一個良好的詩歌學習的氛圍，還明確了本詩的寫作背景。可謂一舉三得。

這種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，爲下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。

2、有效誦讀設計原因及對策：

俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：

本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。採用師範讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式（一生先讀）“安得廣廈千萬間”（其餘生重複“千萬間”），“大庇天下寒士俱歡顏”（其餘生重複“俱歡顏”），“ 風雨不動安如山”（其餘重複“安如山”）。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（共同重複末句）這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本語言特色，從而深刻解讀杜甫帶着崇高理想的生命狀態，挖掘人物背後的厚重的文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。 如果把視頻放在課前也許效果更好；如果“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學生理解，然後再講，也許效果更好；如果pk朗讀階段的評價再具體再積極些更好；如果講授過程再激情些更好；如果………… 執教《茅屋爲秋風所破歌》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們爲演繹精彩語文而一路同行！

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思4

爲迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優質課評選活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事後，評委們談起此事時說：如果每節課都這樣講，無論是對於老師還是學生，在素質的培養和提高方面，都肯定會大有裨益。這在落實新課程標準、體現課程改革方面也是一個有益的嘗試。

茅屋爲秋風所破歌教學反思

在此，我想結合新頒佈的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所講的課談一點自己在體現新的教育理念、落實素質教育方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。

以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在着“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然後再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反覆機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑑於此，我做了以下幾個嘗試：

（一）講課之前來了一段“開場白”

新頒佈的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。我們是易校講課。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋爲秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，並激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，爲此，我決定臨時來一段“開場白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑着用平和的語氣給學生說了這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：20xx年5月由膠州師範學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這裏，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課後，我將把同學們的良好學風和美好風範帶回三中，傳達給三中的同學們。”

這段話說完後，我發現很多學生微笑地看着我，很友好的樣子。講課結束以後，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是爲了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關係，在這樣的師生關係中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踊躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險爲夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。

（二）精心設計導語

我的導語是這樣設計的：今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋爲秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什麼詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他爲？（學生回答：“詩聖”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。這些詩篇因爲真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之爲“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面淒冷的字幕——《登高》全詩，並用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家裏吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的複雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

這是一段看起來挺冗長的導語，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是爲了營造出一種濃濃的.學習詩歌的感情氛圍，從而實現“薰陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠薰陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、複雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限於“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，爲下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

（三）指導學生進行詩歌朗讀

《茅屋爲秋風所破歌》是一首抒情詩。我爲學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”爲切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。

我運用詩歌朗讀知識，爲本詩朗讀訓練提出以下指導意見。

首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。我先讓學生齊讀，並提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完後，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，並且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然後又讓學生齊讀。連讀二遍之後，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。最後，我進行了範讀。我讀得聲情並茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

其次，指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言爲主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其餘詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村羣童欺我老無力”可讀爲四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀爲二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀爲四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與後一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，琅琅上口，情趣盎然。

再次，指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

以上是我在執教《茅屋爲秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。

《茅屋爲秋風所破歌》教學反思5

我在執教《茅屋爲秋風所破歌》時做了幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，並把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。 語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——” 等字須拖長讀音，讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“ 死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

範例二《茅屋爲秋風所破歌》教學反思

1.這是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。在制訂的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”爲重點（當然，也是難點）。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。

2.教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺析文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，在授課中以“朗讀訓練”爲切入點，再輔以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

3.本文作者通過記敘自己茅屋被秋風吹破這件事，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無着落的窮苦百姓，表現了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。學習本文，也可讓學生在網站資源的幫助下，通過有層次的閱讀來感受作者的複雜感情，體會作者的博大胸懷。以此教給學生自己動手，合理利用資源，解讀本文的一種方法。

範例三上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：

一、這節課的成功之一在於我一改過去常用的串講法，採用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文註釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的採用串講法，眉毛鬍子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作爲一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛於一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容瞭解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生爲中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節課的成功之二在於我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最後一節中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧願自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人爲什麼在第二節時竟忍心罵那些小孩爲盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處於一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也品嚐了失敗，發現了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節奏劃分的指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了下面的教學環節；又如在三讀質疑中給學生時間不足，不善於引導學生髮現問題，對學生髮言的評價不夠到位；再如最後學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日後教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。