“後進生”的自尊心也要保護

“後進生”的自尊心也要保護

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對數量的中差生而言，我們更應該變嫌棄爲喜愛，變忽視爲重視，變冷漠爲關注，變薄待爲厚待。那些在學習、思想、行爲等方面存在一定偏差的學生，我們通常稱之爲“問題學生”，他們往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，如果我們錯過對學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對“問題學生”只有坦誠相待，用誠摯的師愛善待他們，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，無論是班主任還是一般任課教師都應當給予他們更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

記得四年級剛開學的時候，一個所謂的“問題學生”和他的科學老師發生了一件很不愉快的事情，弄的兩人都很生氣。事情的經過是這樣的： 王靖琪成績不是很好，平時總是嬉皮笑臉的，沒事的時候就下課欺負女生找樂。有一次上科學課，老師在上面講課，他和鄰桌就做了點小動作，結果科學老師依據以往的感覺，不問青紅皁白的就將他訓了一頓,還讓他給另一 個同學道歉（那位同學的成績很好）。雖說王靖琪同學成績不是很好，但個性很要強，也很要面子，說啥也不肯道歉。科學老師氣的不得了，沒辦法還得上課，王靖琪又不聽她的，怎麼好上下去呢，於是就把他帶到辦公室。正好我在辦公室備課，我是班主任，就主動問了他經過，結果是科學老師誤會了他。

他說：“科學老師正講着課，宋致遠非要看我的新鞋鞋底是什麼樣子的，我怕科學老師看到吵我就不願意讓他看，他非要看，就這樣，他要求了幾次，我就擡起腳讓他看了。結果科學老師這時看到了我擡腳，以爲我在踢他，於是就……”。下課後，我找到宋致遠同學，他說：“王靖琪說的是事實。” 同時表示，他看到王靖琪被老師誤會也感覺不好意思，自己範了錯，結果讓別人給承擔責任。後來我就耐心地勸王靖琪：“人非聖賢孰能無過。老師也是一般人，人無完人，不可能不犯錯誤。在別人犯錯誤時我們爲什麼不給他一次改正錯誤的機會呢？原諒老師一次，老師辛辛苦苦的教你們學知識、本領……我們作爲學生是不是應該尊重他們呢？同時你想想自己有沒有錯啊？他是要求你去做了，但是課堂上你能那樣去做嗎？應該及時糾正他的錯誤，並報告老師啊……”後來我又和他談了很多，還特意說了他的很多優點並加以讚美，在我說他的優點的時候，我看到他的眼睛閃現出動人的光亮。在我動之以情，曉之以理的說服後，王靖琪同學應該是聽到心裏去了，這以後的表現也有很大改變，熱愛勞動、幫助同學，也不欺負女生了，由於表現好，同學們也漸漸喜歡他了，於是經常會露出燦爛的微笑。

我針對這樣的“問題學生”，粗略地談談我的幾種教育方法：

一、正確對待問題學生，把更多的愛心獻給問題學生，這是教育成功的根本點。沒有愛就沒有教育，作爲人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。

二、平等對待、認識“問題學生”，這是教育成功的基礎。

問題學生由於種種原因，在學校及家裏受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底,在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得爲何要這樣教的原因，從而在學生出現反覆時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此， 我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷，幫助他們克服逆反心理，樹立學習的信心。

三、加強與家長的聯繫，這是做好“問題學生”工作的重要組成部分。及時、有效的溝通交流是轉化“問題學生”的重要步驟，班主任、老師及時與家長聯繫，商討教育孩子的有效方法，瞭解問題生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

經過這件事，我深深感到，尊重和讚賞在教育實踐中對學生的激勵作用。林肯說：“每個人都希望得到讚美。”確實，獲得他人的讚賞與肯定，追求自我實現，是人們基本生活需要滿足以後的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿於人的整個生命過程。其實，每個學生都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做“問題學生"，他們都渴望得到老師、 家長和同學的關心、理解和讚賞。他們之所以比別人“落後” 一些，在某種意義上可以說是由於自尊需要沒有得到老師的充分關注。作爲教育 者，對待所謂的“問題學生”不應該只憑自己的好惡看待他們。

教育家孔子提出“有教無類”，熱愛學生是老師的天職， 它遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個學生的心願，它鼓勵、 鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。願每一位老師都能善待你的每一個學生！