“花骨朵”的綻放——“後進生”轉化心得體會

今夏，我有幸讀了李鎮西老師《做最好的老師》一書，受益頗豐。李老師從學生、班級管理等多個方面出發，用一個個鮮活的教學實例爲廣大一線教師撥散了教學中的迷霧；“做最好的教師！”這是李老師寫在開頭的話，而成爲最好的老師不可避免地要關注到“後進生”轉化這個問題。

“後進生”一直以來都是很多老師的難題，並且他們在一定程度上還決定了教師個人的教學實績，因此老師們總是走在努力提升“後進生”的路上，卻又被孩子們的“不配合”打擊的搖頭嘆息，甚至萌生“放棄”之意。我作爲一個剛走上三尺講臺兩年的新教師在面對這一難題時，總是想的過於簡單，認爲這些孩子只是基礎知識不太牢固，多背背書，默寫默寫生字就可以提升了；但事實很快打破了我的幻想：明明已經花費了較多的時間和精力，卻收效甚微，有的孩子明明會做也不答題，有的孩子乾脆不看題目直接填滿卷子了事；我也在一次次失望中對自己產生了懷疑。但讀了李老師的書後，我對今後在“後進生”的教育問題上有了一定的思考。

首先是差別對待。這裏的“差別”不是說異於一般同學，而是指將“後進生”有依據的分爲幾類，針對不同的類型制定不同的計劃。這就要求我們老師做到充分溝通，只有弄清楚孩子們成爲“後進生”的原因，才能對症下藥。李老師爲我們總結的很全面，不外乎“家庭、學校、個人”這三方面的原因，可以參考也可以根據實際情況進行調整。

其次是情感共鳴。生硬、機械般的計劃是不可行的，更多時候你要與他們內心共鳴。很多老師都遇到過這種情況：你對“後進生”盡心盡力、嚴格要求，但他們通常會以一種牴觸的態度對你，這就是共鳴的失敗，孩子們無法理解你對他們的好，你也就無法達到預期的效果。因此，“共情”是一座橋，不僅聯繫着你與學生，也讓你們的心相互靠近。

最重要的一點則是堅持。行爲心理學裏的“21天效應”大家都已熟知，任何一個習慣從形成到鞏固都需要一個過程；而這些本身自覺性不高、行爲容易反覆的孩子們更需要長時間的堅持。在李老師舉的例子中，我們不難發現，他對每個“後進生”的要求從不是“你從明天開始一定要做到”或是“你立刻養成這個習慣”，他允許錯誤的重複發生，但頻率一定要在堅持中不斷減少，直至消失，因此李老師總是成功的。去年我們班有一個小女孩，第一學期學習總不理想，很讓人頭疼；到了第二學期，我找她談話：“這學期纔剛開始，一切都來得及，你還想像上學期那樣嗎？”小女孩很快地點了點頭，我再接再厲：“那我們約定每天老師佈置的作業你完成第一項就可以了，但一定要認真，你能做到嗎？”她又一次鄭重的點了頭。在接下來的時間，我堅持每天檢查她的作業，偶爾有未完成的我也是當天讓她完成，絕不拖拉。就這樣堅持了一個月，我又給她加了一項，依舊每天檢查。就這樣，漸漸的她的作業越來越認真，越來越完整，成績也在進步。因此在教育這部分孩子的時候要注意：任何好的行爲習慣、學習習慣都不是一蹴而就的，能做的只是堅持與鼓勵。

最後我們也要清楚，並不是每位孩子都要用分數來衡量，他們有屬於自己的閃光點，老師要做的不是修剪，而是讓其在自己的領域美麗！

每一位“後進生”都是一個小小的花骨朵，他們雖然會晚些時候，卻總會綻放！