觀杜郎口中學教學模式有感（共5篇）

本站小編爲你整理了多篇《觀杜郎口中學教學模式有感》範文，但願能對你的工作學習會帶來幫助。

第1篇：觀杜郎口中學教學模式有感★

他山之石　當細雕慢鑿

——觀杜郎口中學教學模式有感　

都勻市奉閤中心校：王開俊

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮一所中學。學校學生1000多人， 20多個教學班，有教職工100人左右。近年來，在聊城市、茌平縣教育局領導的大力支持下，校長崔其升帶領全校教師全面推行了“三三六”教學模式，杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成爲全縣、全省乃至全國教育改革的排頭兵，連年被評爲聊城市、茌平縣“教書育人”先進單位，被山東省教科所稱爲農村教學改革的先進典型。

2012年6月19日，由市局王躍兵局長親自帶隊，市屬中學教導主任一行三十來人，赴山東杜郎口中學學習考察。帶着心中的疑惑和試圖有所發現的心態，我們來到了杜郎口中學。

這是座落在曠野裏的一所鄉鎮農村中學，偏僻、安靜；在學校接待人員的安排下我們買了聽課證進入校園。走進學校的校門，首先映入眼簾的是充滿了一派和諧競爭的文化氛圍，辦公樓前的標誌牌上寫着“教育即解放——解放學生的潛在能力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。”會場標語：“一切爲了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。”“爲學生的生命質量負責，爲學生的終身發展奠基。”“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”走進教室，更令人驚異的是這裏的講臺不見了，教師和學生同在一方空間，同處於一個水平面；司空見慣的“一個面向”（學生面向講臺）沒有了，取而代之的是根據教學需要而隨時調整的“多個面向”； 一塊專供教學用的黑板被教室東西北和教室外走廊南牆的四塊大黑板取代了；每班40來人，課桌按6－8個人小組拼放在一起，中間是一大盒彩色粉筆。上課時，同一組的同學圍坐在一起，或交流、或討論、或爭論。在老師的設計、組織、啓發下，學生時而講解、時而表演、時而在座位上自習、研討。以前坐得整整齊齊、腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。

一、對杜郎口的印象：

印象一：校園的文化氛圍濃厚

教學樓上“以人爲本，關注生命。”“自主、自信、探究、創新”幾個鮮紅的大字，它如一面旗幟向我們展示了杜郎口中學的教學宗旨。教學樓內的牆壁上掛滿了學生自創自編的格言式警句，如：“走進心靈、傾聽心靈的跳動；走進人生，領略人生的真諦。”“試一試我能行，拼一拼我能贏。” “遇到困難時擡頭看看天空，你可知那彩虹是風雨的結晶?”

印象二：

教師的業務論壇實在

在每天的教師業務論壇上，由各年級或學科推選出的老師進行展示。談一談教學中的經驗和體會，談一談教學中的失誤和教訓。那天，我們正好也趕上了機會參加他們的早上的業務論壇，有幸看到了教師們很有次序的一個一個發言，從收穫、不足、措施等方面對工作進行反思。這個方法比較好，它可以減少工作中的失誤。

印象三：

和其他學校的教室不同，杜郎口中學教室裏沒有講臺；教室裏除了一面牆是玻璃窗外，每一間教室的前、後及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。

上課開始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然後將上節課學習過的知識點一一寫上。在當地，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲着在教室地板上書寫。

學生寫完，老師開始提問，學生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對衆多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀。或者說，學生們在課上已經能夠做到對聽課老師視而不見，儘管聽課老師可能就在他的身邊。

老師在課堂上最多講十分鐘；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領着頭，有人躺着學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……這是杜郎口課堂教學的模式。

印象四： 

杜郎口的教學真正體現了學生的主體意識，極大地調動了學生的學習的積極性和主觀能動性。

在整個教學活動中，學生們有的在爬黑板，有的在向其他同學展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然後就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評……整個教學活動中，全是學生主動在“動”：

印象五：

杜郎口課堂的輕鬆愉快，主要體現爲孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動……總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節，更擯棄繁文縟節，不限制學生，不壓抑學生，讓他們一身輕鬆、無拘無束、自由自在地投身到學習中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料裏聽說過，還真沒在國內見識過。

印象六：

杜郎口中學的學生精神面貌昂揚向上、積極進取、不甘落後、愛學樂學。

在杜郎口中學你會發現：

學生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，有茲有味；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。

二、那我們要向杜郎口中學學什麼，我個人認爲有兩點： 

（一）、杜郎口中學教學經驗：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

2、分組學習，使學生在交流中成長。

3、課堂展示，共享合作交流成果。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。

5、總結拓展，形成健全的人文素養。

（二）杜郎口中學教師思想觀念：

1、紮紮實實地投身到教育事業工作，體驗敬業。

2、轉變觀念，解放自我。

3、立足課堂，研究課堂。

4、教學之事，必做於細，堅持始終

5、勤學善思，學習改變人生。

三、但縱觀杜郎口中學改革的過程，我本人覺得我們的教學改革困難重重：

第一難：教育行政的干預

學校的辦學方向、教育教學質量的提高都需要教育行政的干預，關鍵是這種干預是簡單的行政命令還是符合學校實際的引導和監督。杜郎口中學所在的茌平縣教育局干預的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學管理混亂、質量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，並給以充分的辦學自主權。他們干預的第二種手段是扶持，教育局領導和教研室研究人員深入學校課堂，深入學科組，同學校領導和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結經驗。第一種手段使得杜郎口中學“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學校“活”起來，教育才能充滿活力，才能得到快速發展。長期以來，由於教育管理機制的“高度集中”，學校習慣於“貫徹”“落實”上級文件，辦學的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當干預還是太多，不利於學校的改革和發展。試想，學校的校長和教師都被上級的“升學指標”給捆縛起來了，如履薄冰，戰戰兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二難：校長的膽略和氣魄

符合什麼樣的標準纔是一名好校長？你也許能列出若干項指標，但有一項指標至關重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學的崔校長沒有高學歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經驗，他成功的關鍵點在於具有過人的膽略和氣魄。儘管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認爲：“矯枉要過正，不然就不會出現奇蹟。”可以想見，他需要承受多麼大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學校的生源不錯，師資力量不錯，設備條件不錯，也積累了不少成功的辦學經驗，校長的學歷程度、理論水平、管理經驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質性的突破。究其原因，除了學校外在環境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而後生”的環境逼出來的。但是，從整個都勻市基礎教育的角度講，我們不也面臨着難以解脫的困境嗎？對振興都勻教育負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，爲本鄉土教育“殺”出一條血路來呢？

第三難：教師的角色轉換

師資水平是學校提升教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起着引導、協調、督促的作用。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。

第四難：模式的認同

模式是經驗形態的概括。作爲成型了的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環節，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成於杜郎口中學的土壤，但又不拘泥於杜郎口中學的土壤，具有相當範圍的推廣價值。

四、那怎樣學習杜郎口行之有效的教學經驗呢？以下幾點是否可作爲參考：

①學習杜郎口首先應該學習他們的精神和做事態度。②明確課堂教學改革的基本目標③熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求；

具體到我們在課堂上的操作細節，我想我們應該注意以下幾點：

1、加強預習環節的教學。

2、讓學生有展示學習成果的機會與條件。

3、作業儘可能在課堂上完成。

4、重視培養學生合作交流的意識。

五、在今後的實踐中，我們如何解決這幾個問題還請各位共同各位探討：

1、學生動起來了，動靜如何結合？

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關係問題：

4、如何讓課堂收放自如？

第2篇：觀杜郎口中學教學模式有感★

在教育界，杜郎口中學的名字如雷貫耳，他創造了一個教育的神話。早就耳聞其整體教學是教學改革的一朵奇葩，但百聞不如一見，這次我們有幸在教育局教研室的組織下，於3月10日——3月11日在太原師範學院參加了“杜郎口中學整體教學模式觀摩研討會”，感覺真的是一種震撼。會期只有一天半，很短；觸動卻良多，頗深……

研討會上我們觀摩了兩節課，一節是徐立峯老師執教的八年級語文寫作指導課《用心靈發現美麗——肖像描寫》，一節是楊玲霞老師執教的八年級代數與幾何課《分式的意義》。雖說是中學的課程，對從事國小教育工作的我來說有點實踐差距，但是從中我仍然感悟到了課堂的精髓：課堂是學堂，課堂即錯堂，課堂需生成，課堂多激勵。

一、課堂是學堂。

學習是學生自己的事，從某種意義上說，教師是教不會學生學習的，學生的學習能力只有通過自己的學才能得到提高。而學習能力的培養課堂是主陣地，只有把課堂還給學生，變“講堂”爲“學堂”，才能真正把學習的權利還給學生。我們很多老師顧慮：學生學不會怎麼辦，學生學得慢怎麼辦……因此，把課堂變成講堂，自認爲講清楚了，學生就學會了；自認爲講給學生聽，學生學得快。孰不知，此舉正所謂“授人以魚”，扶着孩子走路，學生反而越不會自己走路，學生學得累，老師教得累。從這兩節課中，我們深深的體會到，只有學生通過自學、對學、羣學，才能真正地掌握學習方法，提高學習能力。語文課上，學生們讀、觀、議、寫、評，學得津津有味；數學課上，學生們思、析、辯、練、測，學得井井有條。反觀教師，只是適時的組織、激勵、點撥，整堂課上，教師是最不出鏡的人，說得好的是學生，寫得好的是學生，學得好的理所當然是學生。

二、課堂即錯堂。

教學是一門藝術，是一門糾錯的藝術。學生是在不斷的犯錯過程中學會知識的，是在不斷的糾錯過程中學會學習的。因此，我們的課堂中，應該允許學生犯錯誤，錯誤暴露的越多越充分，糾正的越多越及時，學生的收穫就越大。我們有許多教師不能正確對待學生的錯誤，對學生在課堂上回答問題和作業中的錯誤，輕則批評指正，重則諷刺挖苦，長此以往，打消了學生的學習積極性，學生怕犯錯，從而厭倦了學習。而在這兩節課中，我們看到了老師是如何正確對待學生的錯誤的。語文課上，由於學生沒有讀過《儒林外史》，對孔乙己這個形象缺少了解，把對孔乙己的肖像描寫認爲是對一個乞丐的肖像描寫，但老師鼓勵學生說出自己的理由，並加以讚賞。代數課上，學生對分式的概念歸納不到位，教師沒有越俎代庖，而是啓發學生互相補充完善。學生從中感受到了成功的快樂，並不因回答錯誤而打消信心。

三、課堂需生成。

現代社會，人們推崇原生態，信奉純天然，因爲源於自然，更值得信賴；也因爲出於天然，便體現唯美。課堂是一個動態過程，是師生、生生、生本交流互動的一個過程。在這個過程中，學生的學是原生態的，思維從某種意義上說是純天然的，教師的掌控越少，課堂的效果越好；反之，教師如果控制越多，課堂越顯得程式化，按標準件的生產模式去管理，學生學得反而更差。我們很多課堂，氣氛沉悶，教師按部就班的執行課時教學計劃，學生被動應付，雖然教師完成了預設的教學目標，但實際教學效果往往差強人意。這兩節課，毫不顯現人工雕琢的痕跡，導學設計簡單明瞭，學生的學習路線清晰簡潔，學生在學習中處於自然狀態，說自己想說的，寫自己想寫的。寫作課上有寫老師肖像的，有寫同學肖像的，有寫自己肖像的；代數課上，有口答的，有板演的……處處有意外，時時有驚喜，真正體現的課堂的原生態，比時下許多經過再三雕琢的精品課不知高明瞭幾許。

四、課堂多激勵。

我們景主任經常用一句話來告誡老師：“激勵到哪裏，就發展到哪裏。”是啊，教育的藝術從本質上說也許就是激勵的藝術。學生在漫長的學習道路上會遇到數不清的困難，我們教師扮演的角色並不只是幫他們清除障礙，更重要的是激勵他們挑戰自己，掌握方法，靠自己的力量去攻堅克難。多一點賞識，學生就多一些興趣；多一點激勵，學生就多一些自信。我們有個別教師，信奉“嚴是愛，寬是害”，對學生一味從嚴要求，在課堂上從來不露笑臉，靠威嚴來迫使學生認真聽課，按時完成作業。可不曾想，這樣做，培養了一羣沉默的羔羊，厭學的學生。杜郎口中學要求老師上課精神飽滿，面帶微笑，這兩位教師都做到了，而且做得相當到位。和藹的面容告訴我們他們是學生的朋友，親切的話語告訴我們他們是友善的師長。課堂中，徐老師鼓勵學生的眼神、楊老師拍扶學生肩膀的動作、兩個人毫不吝嗇的表揚話語，分明讓我們感受到賞識的力量。

從一斑而窺全豹，這兩節課讓我們親身體驗了杜郎口整體教學模式，這一模式真正體現了立體式、快節奏、大容量的高效課堂的特點；真正做到了以學生爲本，惟“學”惟“生”；真正把以“提高學生的學習能力”爲核心的三維目標落到了實處；真正改變了學生的學習方式，不再是被動接受，而是用自學、對學、羣學的方式實現了課程標準提出的“自主、合作、探究”的學習方式。

杜郎口整體教學模式是使用導學案的，導學案的呈現方式是多種多樣的，有板演、有媒體、有活頁，作爲學生學習的方向盤和路線圖，導學案的設計與使用在課堂教學中起着舉足輕重的作用。我們所實踐的學案式教學模式脫胎於杜郎口整體教學模式，他們對導學案的使用、對小組的使用、對黑板的使用都值得我們學習。但我覺得更重要的是理念，對課堂的正確認識更值得我們去思考，只有轉變了觀念，才能真正把課堂改革進行到底。

第3篇：觀杜郎口中學教學模式有感★

回想起幾天前在杜郎口中學的所見所聞，我感慨良多：杜郎口中學是一所普通的農村初級中學。但見識了杜郎口中學的“10+35”教學模式和“三三六”自主學習模式，見證了學生們成爲學習的主人後迸發出的驚人爆發力，我深感慚愧。因爲即使通過努力，十年後我們能否辦象杜郎口中學一樣的農村特色名校，實在是心中沒譜，倍感壓力襲人。不過杜郎口之行，讓我明白教育不能墨守成規，要努力探尋適合於本校教育教學發展的模式，如何在“有效”二字上下功夫。

一、教師只有相信學生，才能相信自己

作爲校長，我每期聽課不少於40節。我走進了各個年級各個學科的課堂，發現了一個普遍問題：教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現象非常嚴重，教師獨霸課堂成爲課堂教學效率低下的罪魁禍首!通過與老師們的交流，我進一步找到了根源：老師們的獨霸課堂主要源於他們對學生學習能力的極度不自信。“如果我不講課，總有學生要搗亂。”“我不講得細緻一點，學生們怎麼能掌握呢?”可是，對學生的不相信歸根到底還是教師對自己的不相信。因爲沒有了老師的絕對掌控，他們害怕課堂亂了，沒有了對學生的填鴨式灌注，他們害怕自己無法應付了。

而在杜郎口，他們堅持的是“相信學生，利用學生，發動學生，發展學生”的觀念，徹底將學生被動接受變成學生主動探索，將一潭死水的課堂變成學生們的“星光大道”，讓學生在充分享受學習樂趣的同時，變身成爲學習的主人。而在這樣的轉變中，學生在知識和能力上的獲取與形成，都來自於他們自己的學習能力，通過這樣的方式，他們的學習能力得到了更大的提高。

怎樣讓老師們相信學生，讓老師們相信自己，是我眼下急需努力思考的問題。

二、課改理念不是用來掛在嘴邊的，是應該努力去實踐的

在新課改的浪潮下，學生自主學習、合作學習、探究學習，這樣的名詞我們並不陌生，幾乎每逢教研活動必然都會聽到的。在大環境的空前推崇下，凡公開課、展示課，無不把自主學習、合作學習、探究學習列舉在教學過程與方法中。但是在具體的實施中，我們看到教師這個主導者是怎樣實現的?無非是講着講着老師拋出一個問題，說明請學生們前後桌、左右桌相互討論交流，最後，挑出幾個學生回答，老師還是要做總結歸納，而且是千方百計把學生討論的結果變成自己事先預設的答案，這樣的自主、合作、探究，無非是爲觀課老師們安排的一種“點綴”。

而在杜郎口，學生從學習的一開始，就是學習的主人。“預習——展示——反饋”這樣的自主學習三大模塊，讓學生自己確定學習目標，再通過各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認識，通過極富個性的展示，學生對自己的勞動成果異常珍視。這纔是自主，這纔是合作，這纔是探究。

所以，搬用空洞的概念玩文字遊戲，只是在自欺欺人，只有化概念爲行動，在實踐中去探索，才能使教學規律成爲促進教師教和學生學的法寶。

三、細緻入微的工作是一切教學活動的保障

在杜郎口，我們發現各個場合都有對師生行爲習慣的監督檢查。這就像一部高速運轉的機器，它的正常運轉一定是建立在各個零件的完美配合之上的。學校工作的中心是教學，但是，教學工作卻並不是學校工作的全部，其他各個職能部門都要爲教學工作服務，才能使師生把各種規範變成習慣，由習慣形成性格，性格決定命運。

當我們在爲杜郎口今天的輝煌驚歎的時候，更應該看到他們從上到下，點點滴滴、精耕細作，成功的喜悅與自我認同的欣慰是前進路上的加速器，當杜郎口人用自己堅實的步伐走出一條自己的道路後，他們沒有驕傲自滿，而是更加細緻地投入工作，尋求新的突破。

四、知難而上，解決問題是萬事之本

當我們感嘆杜郎口的課堂還可以這樣的時候，我們並沒有想到：預習、展示、反饋，這並不高深的六個字，要將教師的教轉變爲學生的學，凝聚了杜郎口人十年來的艱難探索。幾十個學生在課堂上暢所欲言，怎麼保證每一個學生都在學?怎麼讓一切有序有效?預習要解決哪些問題?老師應該怎樣指導學生?展示時怎麼鼓勵學生?怎麼讓最靦腆的學生也能走上發表見解?反饋時學生怎麼給別人提意見?如果學生在此環節產生矛盾又怎麼處理，是否還要繼續?……我想，杜郎口人在最開始探索的時候，這些問題一定經常縈繞在他們腦海裏，他們一定有過困惑，但是，他們沒有輕易放棄，他們的風格是決不迴避問題，一個人解決不了的問題，團隊協作，最終一定要得到解決。

我也曾注意到我們學校有老師在嘗試讓學生分組合作學習，但是，因爲沒有集體的重視，老師們也沒有進行討論，所以嘗試都不成體系，學生們也沒有形成習慣。在此，我應該好好反思，同時，能夠有老師主動探索，我也覺得非常欣慰。

縱觀杜郎口中學，一方面是工作的一絲不苟，一方面是制度的嚴格，一方面是師生思想的高度自由和民主，這就是杜郎口的魅力所在。我們應該重新認識我們的學生，重新認識自己，只有把相信自己建立在相信我們的學生身上，我們才能真正把學習的權利、學習的時間空間“還”給學生，也才能讓課堂變成“有效”的課堂。

第4篇：觀杜郎口中學教學模式有感範文★

一、杜郎口中學的教學模式——開放的課堂

杜郎口中學的教學模式最大的特點就是開放性。全校任何一個年級與任何一個學科的課都要對外開放，而且參觀者可以在上課的任何一個時段進入任何一個教室聽課、看課。

在課堂教學中，學生完全是課堂的主人。讓學生都動起來，是課堂上最大的特點。上課時，學生主動參與的意識非常強，且學習興趣濃厚。學生各自展示各自的學習內容，教師的角色發生了很大變化，老師的活動並不多，但其主導性更強了。教師的主導作用體現在課前對課的構思、設計上和課堂中的點撥、引導上以及最後的檢測提高上。教學改革了，學生動起來了，老師的工作不是輕鬆了，而是壓力更大了，要求更高了。

二、杜郎口中學的學校管理——精細化管理

“精細化管理”是提高教育教學質量的關鍵。所謂精細化管理，就是將計劃、組織、控制、領導等工作進行細化，通過具體的細節操作，有序的實施管理，實現管理無隙化。學校進行精細化管理，制定全方位的精細化目標，包括對教師的管理、對學生的管理、對各業務部門的管理。完善可監控的精細化管理過程，在監控中反思、在監控中修正，在監控中提高。

看點一：權利下放，責任上移，把工作落到實處。

學校在原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制，每天一換，行使相應的職責，及時撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學兩條線，分別實行打分排名量化，堅持落實學生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領導班子的問題；領導班子的問題是校長的問題。一級幹給一級看，下級跟着上級幹。

看點二：強化教育教學管理：細，實，不留空間。

抓細節、抓過程、強化教育教學管理。在學生管理上，細則分明、落實到人，“不給學生留有犯錯誤的機會”。在教學管理上，堅持細節決定成敗、過程決定結果。嚴格按照七個“十”抓教學的細節和過程，即：課堂教學的十大關係，課堂成功的十種因素，教師十大素質，課堂十大轉軌，學生自主學習的十大能力，備課十大要素，教學十大原則。

看點三：勤反思。

及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。每天早中兩次反饋會，及時總結，及時歸納，及時反思。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了一二三四五的反思工程。

1、每週每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛於教學樓大廳，供大家相互借鑑。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每週每個學科組三節公開課。骨幹教師上示範課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，並利用每週一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最紮實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行爲規範，課堂表現進行評價。

5、每週班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

 通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗着事業的成功。

看點四：開展了多層面的活動

以活動促課堂。爲了促進課堂的發展，爲了學生在課堂中表達的更加精彩，學校開展了各種活動，比如：朗誦會、演講活動等多層面的綜合實踐活動。

以活動促管理。學校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動，如感恩主題演講比賽，從中讓學生學會了感恩父母、感恩老師、感恩學校。讓學生懂得了團結、更做到了積極進取。

看點五：打造了一個敬業、讀書的教師學習羣體。

教師要加強業務學習，提高自身素質。在杜郎口中學我感受最深的就是他們教師的學習勁頭高，對業務鑽研的較深，基本功紮實。他們對每一節課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，並進行展覽，以指導以後的教學。也正是在他們身上體現一種筆勤不輟，孜孜不倦的鑽勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質的飛躍，才推動了杜郎口中學教學改革的順利進行。

第5篇：觀杜郎口中學教學模式有感範本★

3月10日、11日，我們一行數人赴太原參加了“杜郎口中學整體教學模式觀摩研討會”，受益匪淺。

觀摩研討會上，杜郎口中學副校長針對學校行政管理、教學管理，優秀班主任針對班務管理、激發學生學習興趣等若干問題的解決方法作了相關講座；杜郎口中學骨幹教師分別作了一節語文（寫作）和數學展示課，並和現場的教師進行了交流互動。

杜郎口中學是位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤併的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣國中教育教學的“東方明珠”，連年被評爲“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹爲國中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱爲農村教學改革的先進典型。

該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程序，從改革評價方式爲先導，考覈教師以課堂教學的優劣作爲根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先後提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善爲“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。

杜郎口中學秉承“以人爲本、關注生命”的教育宗旨，以“快樂學習、幸福成長”爲辦學理念，以“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”爲指導思想，提出了“爲學生的生命質量負責，爲學生的終身發展負責”、“一切爲了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

杜郎口中學的高效課堂教學模式和學校管理有許多值得我們學習借鑑的地方，特別是“班主任真情摯愛”中的學生管理及小組建設可以幫助我們解決“導學案”教學模式中的一些困惑，由於相關內容較多，現將網址推薦給大家，以供各位同仁參閱，取其精華、融會提煉。

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