互動式教學模式在國中道德與法治課教學中的應用

互動式教學模式在國中道德與法治課教學中的應用

胡秀鋒甘肅省天水市清水縣新城鄉中學

摘要：國中教學中道德與法治課屬於非常重要的一部分，道德與法治教材覆蓋非常廣泛的知識，包含文化、政治方面，還包含經濟與道德方面，是樹立起學生正確三觀觀念的良好途徑。互動式教學模式作爲一種全新的教學方法，在課堂中能夠給學生營造出輕鬆自在互動的氛圍，讓教師能夠保持平等的態度與學生進行互動交流，激起學生學習的慾望，調動起學生學習課堂知識的積極性，從而不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：互動式教學模式；國中；道德與法治課；教學應用

當前教育教學背景下，互動教學模式已經成爲一種全新的教學模式，要發揮出學生的主體作用，發揮出教師的引導作用，指導學生展開學習，按照教材內容以及學生實際特點設計出針對性的教學方案與學習計劃，確保師生之間進行良好的交流與合作，激起學生學習興趣，獲取理想的教學效果。在國中道德與法治課中運用互動教學法，爲課堂注入生機與活力，降低課程理論性給學生帶來的乏味感，讓學生真正意識到道德與法治課的重要性，爲將來生活打好堅實的道德基礎，培養出學生良好的法律意識。

一、互動式教學模式概述

互動教學法即在課堂中師生能夠有效進行對話，師生可以產生語言或者肢體上的互動，其中也包含學生間的互相討論與小組間的合作學習。教師作爲知識的傳遞者，還是新知識獲取與生成者，學生作爲知識的接納者，還是新事物、新科技的主要接受者，師生間的關係不斷髮生着變化。這樣的變化讓課堂教學不再侷限在單一的教學模式中，開始變得更具開放性與生動性，在課堂教學中師生間不可避免的會碰到新知識與新問題，正是這些不斷變化的東西讓課堂變得生機勃勃，從而更好的開發學生的思維。

二、國中道德與法治教學現狀

現如今的國中道德與法治課教學過程中，大部分教師始終未能及時更新教學理念，沿用傳統的教學模式，在課堂教學中一味地用口頭介紹給學生傳遞知識，無法與學生展開平等的溝通與交流，難以激起學生的學習積極性，讓學生對國中道德與法治課產生厭煩，師生之間存在隔閡。追根究底是由於下面這幾點造成的：第一，教材內容的改變，教師無法快速深入對教材展開全面的研究；第二，課堂教學中未能實現平等溝通，學生比較拘束，不能良好的調動起學生的積極主動性；第三，無法發揮出學生的課堂主體作用，教師一言堂的現象始終存在。因此，改革國中道德與法治課勢不可擋，而在國中道德與法治課教學中利用互動教學模式成爲了一個行之有效的手段。

三、互動式教學模式在國中道德與法治課教學中的應用方法

（一）情感交流互動

第一，教師在備課環節，針對性對教學內容展開設計，讓教學內容更富有情感性。國中道德與法治課教學中，教師不能只是傳授給學生理論知識，還要爲學生傳播文化理念與道德素養。讓學生學習這門課之後，樹立起正確的三觀觀念，培養出學生良好的道德品質，在課堂中充分發揮出情感教育的積極作用。第二，課堂導入環節加入情感教育，營造出和諧的課堂氛圍，激發學生學習道德與法治課的興趣，調動起學生的學習主動性，加強師生之間的情感交流，增強道德與法治課的教學效果。第三，課堂教學中引入情感教育，讓師生和諧共處，實現提高道德與法治課教學質量的目標。第四，在課外活動中引入情感教育。爲國中生提供道德與法治課時，教師要適當組織學生展開課外活動，順利完成教學任務，積極發揮出情感教育的作用。例如教師組織學生展開有關國中道德與法治課內容的演講、主題班會等活動，鼓勵學生主動參與到活動中去，讓學生更主動表現自己，提高學生的自信心，充分幫助學生釋放自身的情感。

（二）問題探究互動

問題探究互動的方式是教師在上課之前對課堂教學的重難點展開問題設計，在課堂教學中提問學生，師生一同進行探討，進行良好的互動。教師在設計問題中，需要結合學生的知識水平、生活經驗與理解力等方面的因素，向學生提出他們感興趣的問題或者貼合實際生活的問題。比如學習《走進法治天地》這一單元的內容時，教師能夠向學生舉例前一段時間裏女星安以軒被麥當勞外帶飲品燙傷的案例，然後向學生們提問：“如果自己被麥當勞的外帶飲品所燙傷，那麼我們應該怎麼做才能維護好自身的權益呢？”讓學生髮表自己的看法。有的學生直批麥當勞包裝不當的行爲，認爲這樣的包裝不當直接威脅到人們的生命，要起訴麥當勞。經過查詢相關新聞，看到這樣的事件屢屢發生。教師先先對學生的觀點進行總結，之後逐一進行點評，讓學生意識到自己的回答有哪些不足，經過這堂課的學習更好的增強學生的法律意識與維權意識。

（三）案例教學互動

互動教學模式中案例教學法屬於較爲典型的教學方法之一，在國中道德與法治課堂教學中運用案例教學法具備十分重要的意義，這樣的方法能夠深入對教材中的案例進行分析，讓學生理解其中所隱含的道理，還需要將理論與實際結合在一起，發揮出將道德與法治知識運用到實際生活中的作用，深化學生吸收與理解知識點的印象。並且，除去教材中所給出的案例，教師還能夠收集社會上的一些熱點案例，讓學生找出實際生活當中的案例中所隱含的道德與法治知識，營造出活躍的課堂氛圍，利用實際生活案例爲學生提供良好的引導，激起學生學習熱情，幫助學生自主對課本知識進行探究。例如講解人教版道德與法治課中有關《中華一家親》的內容時，教師能夠從教學內容出發，爲學生介紹2020年新冠疫情下，各地區各族人民支援武漢的案例，加深學生對相關道德內容的認識，引導學生樹立起正確的三觀觀念。

（四）情境教學互動

第一，運用生活化教學情境展開互動教學。在課堂教學中教師創設生活化的教學情境，強化學生的真實體驗，讓學生加深對課本知識的印象。教師在平時生活當中及時掌握學生的情況，瞭解學生的個性特點，然後綜合教材內容創設情境。例如探討有關人教版《生活需要法律》這部分的知識點時，教師將實際生活中的法律問題引入當做背景，在課堂中將相關法律知識引進來。教師在課堂中爲學生們講解日常生活當中從網絡上購買到假貨的事情是商家侵犯了消費者的權益，直接違反了《消費者權益保護法》。而且，教師在給學生介紹“尊老愛幼”的傳統美德時，給學生創設出生活當中坐車的情境，讓學生選擇是否要給老年人讓座。這些都是學生在平時生活當中容易碰到的有關道德與法治的問題，教師利用生活化的情境教學激起學生學習積極性，與學生進行互動，讓學生意識到道德與法治的真正價值。

第二，採用角色扮演展開互動教學。情境教學法當中的角色扮演，是由學生對課本中的角色展開扮演，再現情境。在教學中通過模擬場景，讓學生猶如置身真實的情境中一般，進行深入思考，調動起學生的學習積極性。然後教師把最終的結果歸納出結論。若是有時間的情況下，還能夠採用情景劇的方法展開教學。國中教師負責對劇本材料進行收集的工作，教師在備課階段，根據教材重難點知識找到對應的材料，及時彌補。教師要緊緊圍繞材料，設計出情景劇。教師組織多名學生排演情景劇，對某一事件進行再現，讓學生更好的融入到情景劇中，促使學生從形象思維轉變爲邏輯思維，構建起師生間良好的關係。而教師只有在教學中緊緊跟隨時代發展步伐，才能將學生培養成爲高素質的人才。

（五）模擬法庭互動

國中道德與法治課教學當中，教師通過利用模擬法庭的教學方式進行互動教學，按照國中生的個性特徵、學習情況，結合教材內容，設計出適合學生的教學活動，讓學生更深入理解法律知識點。由於國中道德與法治課的內容具有比較強的抽象性，如果教師單純利用傳統的口頭講解的教學方法，那麼學生將無法深入的理解與掌握這門課的知識點。因而，國中道德與法治課教師要採用模擬法庭的互動教學法，幫助學生掌握相關知識。教師講解有關《法律爲我們護航》的這節課當中，教師以“侵犯未成年人權利的案件”作爲主題，組織模擬法庭教學，教師要讓學生充當法官、律師以及被害者的角色，模擬法庭，讓學生準確瞭解法律的內涵，讓學生深深的意識到法律不可侵犯，更好的激起學生學習道德與法治課的興趣，深化學生對法律知識的理解與掌握，真正發揮出互動式教學的作用。

總而言之，互動式教學模式依然處在初期發展階段，因爲國中道德與法治課具有貼近實際生活的特殊性質，所以在這門課中運用互動教學模式非常容易。教師們要採用情感交流互動、問題探究互動、案例教學互動、情境教學互動、模擬法庭互動的策略，真正提高國中道德與法治課教學效率。

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