快速有效閱讀

快速有效閱讀

經常有家長問，我的孩子書讀了不少，可一做閱讀題還是錯題不斷，一提寫作文仍就頭疼不已，真不知道他怎麼在讀書，都讀了些什麼！如果你問他，你的孩子讀書時思考了嗎？他會說不知道。再問他你的孩子動筆記什麼了嗎？他會說好像沒有。這些孩子在閱讀課外書時過分隨意，狼吞虎嚥，不求甚解，犯了只看不記的毛病，他們只是把看書作爲一種消遣，一種消磨時間的手段。家長、老師不是讓他讀書嗎？他讀了，但並沒有用心去閱讀、去思考，以致印象不深，甚至看後就忘。像這樣的讀而不思，讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘，即使讀再多，也只是走馬觀花，食而不化，收穫不會很大，到了真正要寫作的時候依然是“無米下鍋”。

怎樣才能做到既博覽羣書，擴大知識面，又在做閱讀題時如行雲流水、手到擒來，作文時，所思所想，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭呢？那就要把瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀形式相結合。

現今，各種各樣的圖書層出不窮，看得人眼花繚亂。這麼多的書，誰也沒有辦法全部讀完。因此，當我們拿到一本新書，首先要瀏覽它的目錄和內容提要，瞭解這本書的主要內容是什麼？它有什麼特點？作者寫這本書目的是什麼？讀者對象主要是誰？然後再決定讀不讀。

泛讀就是抓住主要內容，把文章迅速、粗略地看一看。因爲課外書畢竟不是教材中的課文，不一定都要精讀，有很多的書，我們只要知道它的大概意思就可以了，沒有必要，也沒有那麼多的時間都去做深入的分析、研究。

在泛讀的基礎上，如果你覺得這本書或文章確實寫得不錯，有必要逐詞逐句細讀深鑽，批批註解，寫寫體會，深入理解一下文章的中心思想和作者要表達的思想感情，那就可以採用精讀的方法了。

1、讀。

朗讀是化無聲的文字爲有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，就說明你理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，那就說明你對文章根本就不理解。所以理解不理解文章，聽聽你的朗讀就能見分曉。

背誦是識記文章內容和形式技巧的一種閱讀方法。《我愛灕江》是一篇優秀的散文，背下來後，對於你以後抓住景物特徵，運用多種修辭方法寫作文是會大有好處。當然，不能死記硬背，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦。

2、猜。

讀書時，試着站在作者的角度，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等。如讀優秀作文或小說就推測情節將怎樣發展，矛盾衝突將如何激化並獲得解決，人物的命運將會是怎樣的，開頭爲什麼這樣寫，後邊可能怎樣寫。如果後邊的安排正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果後邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者爲什麼這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什麼地方。經常練習可以提高自己的分析能力和解決問題的能力。

3、寫。

“好記性不如爛筆頭”“眼過千遍不如手過一遍”。布豐也說：“讀書不作記號等於不讀。”所以說寫是增強思想積累，豐富情感積累，增長知識積累，儲備語言積累，加強技巧積累和提高分析理解能力的好辦法。

圈，閱讀時，把生字、新詞、重要句子等用符號圈出來，以便於考查和理解。符號可以根據學校要求和自己的喜好選用，一定做到醒目、突出，便於鑑別。

注，在閱讀時對於某些語句，若有自己的見解或異議，不能讓靈感的火花稍縱即逝，應隨手在文章的空白處寫下批註。可以是自己的心得，可以是對這句話的分析，也可聯繫以往閱讀過的此相關內容進行比較，寫出自己的判斷等。

摘，在閱讀課外書時，總會遇到許多佳詞、佳句、警句、精彩片斷等。如描寫人物外貌的、刻畫人物喜怒哀樂的、描寫精彩場面的，把這些詞句抄下來，這樣不僅可以豐富詞彙，還可爲你以後寫作文提供很好的素材。

默，閱讀時選自己喜愛的幾句或一段優美的內容，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫。默寫時碰到記不住的地方，可用自己的話寫，寫完後與原文對照，看看哪些地方不如原文，再分析分析原因，然後再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣在比較中閱讀，加深了理解，增強了記憶，直接幫助寫作能力的提高。

寫，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀之後，要將自己的感想寫下，既可以讓自己養成思考的習慣，又可以訓練筆頭表達能力。長此以往，既能提高自己敏銳的思考能力，又能積累寫作素材，對提高寫作技巧無疑是大有幫助的。

當然，要想將閱讀過的內容真正成爲自己的寫作素材，除了做到圈、注、摘、默、寫之外，還要經常翻閱所積累的材料，反覆體味理解，融會貫通，對其中的佳句名言還要經常熟讀背誦，讓它成爲自己寫作的“源頭活水”，從而感受“讀書破萬卷，下筆如有神。”——書讀得多，知識厚實，博古通今，寫起文章來自然左右逢源，“如有神”助了。