《陶罐和鐵罐》第二課時教案精品多篇

《陶罐和鐵罐》教案 篇一

【教學目標】

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課。

1認讀漢字，組詞。

2、根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提並論）

3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4、交代學習目標：

a能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b分角色，有感情讀文。

c讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、學習指導一：

屏幕出示：

l我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a回顧什麼是神態描寫。

b自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶着問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，彙報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對於難讀詞語師範讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，並談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對於生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的傢伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什麼不同呢？

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，並從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐地說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，並根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒髮衝冠、大發雷霆……”

積累詞語：火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒

大發雷霆怒氣沖天怒髮衝冠

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，並範讀，生再讀。

3、釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4、生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊塗，問：“怎麼不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎麼還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐並不懦弱。

（3）師繼續假裝糊塗：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指着陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪裏是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、爲生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛纔同學們學得很好，現在陳老師爲你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

2、同桌兩人練習配音。

3、生配音，評價

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本製作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，爲學生創設了一個展現自我的舞臺。）

六、積極創作，深化感悟。

1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

•角色分配合理。

•注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2小組展示朗讀。

3、談感受，領悟故事告訴人們的道理

4贈送名言

陶罐和鐵罐教案 篇二

一、教材分析：

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版國小 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥裏的鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

二、教學目的：

（一）知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，瞭解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀後的想法。

（二）過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。

三、教學重、難點：

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

四、教法設計：

1．讀式教學法

通過反覆誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到薰陶感染，獲得獨特的體驗和思想啓迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學法

針對國小 生的年齡特點，採用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞爲主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。

五、教學過程：

（一）、談話導入，激發興趣

老師今天爲大家準備了一些圖片，上面是什麼？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）

學生回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書： 24 陶罐和鐵罐

你喜歡圖中的誰？爲什麼？（通過學生的發言瞭解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮豔。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因爲……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生髮，深化了理解，訓練了表達）

生：我喜歡陶罐，因爲她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因爲他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因爲她漂亮，造型美，還因爲她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎麼看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

師：你真了不起，還知道理論聯繫實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以爲了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書： 謙虛 驕傲

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，爲下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）

（二）、進入文本，品讀理解

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什麼是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？

生彙報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什麼想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰願意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接着師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。瞭解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深入文本，研究感悟

瞭解了陶罐和鐵罐的性格特點後，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這裏。結果如何？後來究竟發生了什麼變化？自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀 無影無蹤

課件出示：多年後

多年後，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來後說什麼了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多麼善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，爲理解寓意打基礎。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最後，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什麼？懂得了什麼？你想對誰說些什麼？

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活纔會更美好。

板書：要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心裏話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什麼嗎？

課件出示 鐵罐的話

六、總結：

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善於發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

七、作業：

根據課文內容，編一個寓言故事 。

板書

24 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素、美觀 無影無蹤

要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。

陶罐和鐵罐教案 篇三

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，瞭解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

２、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

３、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

策略與方法：

在朗讀中體會，在想象中感悟。

讀中想象，拓展想象。

劇本表演，加深理解。

教學準備：

學生準備：查找關於陶罐與鐵罐的資料。

教師準備：準備頭飾。

教學過程：

一、激發興趣導入新課

師：在國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的。場地上，許多年過去了，兩隻罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”爲了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什麼事。

三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，並說一說理由。

2、引導學生交流讀後的看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

（1）陶罐謙虛剋制，鐵罐傲慢無理。引導學生抓住表現兩隻罐子特點的詞語。

學生彙報自己的看法，教師引導學生在文中勾畫描寫兩隻罐子特點的詞語。

鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑

陶罐：謙虛、樸素

（2）引導學生讀一讀兩隻罐子的對話。（這一項一定要在學生初步感知兩隻罐子的特點之後進行。

A、學生讀相關的語句，其他同學進行評價，教師還要特別注意引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中感悟文本，再現文本。

B、引導學生邊讀邊想象，人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，

1、師：在兩隻罐子被埋沒的漫長歲月裏，它們是怎樣度過的？都在想些什麼？

四、朗讀表演，加深理解。

學生小組內分角色讀書。

指名在班上分角色讀書，並佩戴頭飾。

五、交流體會，拓展延伸。

師：學完課文後，你有什麼收穫，向大家談一談。

學生暢所欲言。

在理解課文的基礎上，引導學生和同學交流，談自己的優缺點，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導學生懂得要做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、記憶字形，指導書寫

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

2、指導重點字的書寫。

“淨”：注意不要寫成“三點水”。

“荒”：注意上半部分的“芒”字最後不要多寫一點。

3、學生獨立書寫。

七、拓展延伸，積累實踐

師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。

佈置學生讀寓言故事，選擇一個喜歡的在語活課上講給大家聽。

陶罐和鐵罐教案 篇四

教學設計的其中一個目標是讓學生理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的`短處。

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a.你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b.你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲“要謙虛，不要驕傲”可以；認爲“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認爲“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c.集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐教案 篇五

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），國小四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

《陶罐和鐵罐》教案 篇六

[教學目標]

1、分角色朗讀課文

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯繫已學過的課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

[教學重點]

抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

[教學準備]

1、教學課件

2、學生課前蒐集有關優缺點的名言

3、陶罐和鐵罐的頭飾

4、板書卡片

[教學過程]

一、激趣導入，初步認識

很久很久以前，在國王的御廚裏有一隻陶罐、一隻鐵罐，

今天，老師把這兩位朋友也請來了，想認識他們嗎？（想）

（課件①）

二、整體感知，瞭解內容

1、你們想知道他們之間會發生什麼事嗎？今天我們就來學習《陶罐和鐵罐》。

a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）

b、四人小組說說講了一件什麼事。

2、誰來說說？ （學生彙報）

你是怎麼概括出來的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致瞭解後，再把每部分的主要意思連起來說說）

3、師小結：看來，大家對了解課文的主要內容都有自己的方法，真棒！

三、揣摩探究，感受寓意

<一>初步認識陶鐵特點(1—9)

1、那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他爲什麼看不起陶罐呢？

<自讀>請同學們自讀1~9，用“——”畫出他們倆的對話。並對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫對話及作記號）

2、有什麼不明白？（奚落、相提並論）（能讓其他學生解決的就儘量，不能即師點撥）

3、看來大家學習都很認真，下面，我們來看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）

4、<同桌互讀>

a、同桌分角色模仿讀讀

b、哪張同桌想來？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語氣等）

5、分角色朗讀

6、讀得真棒！那現在請同學們找你的小夥伴加上動作再來演一演！（播輕音樂）<演讀>

7、哪對小夥伴來？

那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）

表演得真精彩！（掌聲鼓勵）

8、那鐵罐和陶罐分別給你什麼樣的感覺？

<性格特點>

a、（我覺得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）

b、（我認爲陶罐很寬容，鐵罐這麼奚落它，它也沒生氣。）

c、（我覺得鐵罐太自大，簡直目中無人！）

d、（我認爲陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）

<二>深刻領會陶鐵罐特點（10—17）

1、正如同學們所說，如此驕傲的鐵罐和這麼謙虛的陶罐，多年以後，它們會發生了什麼變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語句。

2、<質疑>讀完後，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學反應，使鐵慢慢生鏽腐蝕。)

3、<彙報結局>

a、陶罐怎樣啦？（生讀14）

b、鐵罐呢？（生讀“它……無蹤無影了。”）

4、<喜歡誰>

a、好，大家說了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）

b、爲什麼？

（a、因爲陶罐光潔、樸素、美觀。）

（b、因爲陶罐保存了那麼多年，很有歷史價值。）

（c、因爲陶罐爲人謙虛。）

（d、因爲陶罐對人非常友善，鐵罐當初這麼奚落後，可當人們掘出它來時，它立刻說：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）

5、<分男女朗讀>

a、對！陶罐被掘出來後，首先關心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說的話讀給大家聽！（女生讀：謝謝……夠受了。）

b、再請我們的男孩子把人們讚美陶罐的話讀了！（男生讀：多美……價值的。）

四、對話想象，領悟寓意（可是鐵罐已經成爲塵土啦，這時候，假如你是鐵~，你會對陶罐說什麼？

a、同桌說一說

b、誰來讀一讀？

6、扮演<多年後>對話想象

（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那麼光潔，我真羨慕你呀！

陶：鐵罐兄弟，爲什麼我只聽見你聲音，卻看不見你的樣子，連影子也找不到！

鐵：唉！離開你以後，我身上慢慢地長滿了鏽，並漸了氧化，早已無蹤無影，現在成爲塵土啦！

陶：原來這樣！不過，你不要傷心，只要你今後不再驕傲，我們還是好朋友！

鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！

陶：鐵兄弟，以後我們都要多看別人的長處，正視自己的短處，這樣纔對啊！）

五、揭示寓意，總結全文

1、（你從中明白了什麼道理？）

2、<彙報>（a、要謙虛，不要驕傲）

（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場可悲）

（c、要多看別人的長處，正視自己的短處）

3、<小結>：對，我們要多看別人的長處，正視自己的短處。

4、請同學們聯繫我們以前學過的課文或生活中的例子來談談體會吧！<談體會>a、4人小組討論

b、彙報《駱駝和羊》、（字體）、成績、（勞動）、（香蕉）

1、課前，老師還請大家回去蒐集有關優缺點或驕傲謙虛的名言，並製作成書籤，現請大家拿出來，讓大家欣賞欣賞！

2、誰來說說？（先介紹書籤）

這句話老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！

（齊讀：左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。）

陶罐和鐵罐教案 篇七

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？。

②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，爲什麼呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛纔讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：

1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。

五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐 易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐 堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教案 篇八

【設計理念】

注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，爲形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、複雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。啓迪學生感悟的獨特性，爲學生的創造開闢空間。不必對任何探索都設置一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善於選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

【設計特色】

讀寫結合，注重創造思維的培養。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啓迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。

【教學目標】

1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預設】

課前預熱：

找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

1、大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

2、如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？爲什麼？

3、師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1、大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒

謙虛友善寬容大度

2、學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，爲什麼？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，並說說自己的理由；

3、理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；

4、把對詞語的理解送進句子裏讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和鐵罐的結局與啓示

1、過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；

2、學生談談讀了這個故事，自己想到了什麼；

3、以你就是那隻消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什麼，讓學生進行練筆，並指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。

四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》

1、結合板書，啓發思考：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維讚揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；

2、師生共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改爲《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫後交流）

作業超市：

1、課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；

2、課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；

3、課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；

4、課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設計：

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

長處美觀堅硬

短處易碎易生鏽

無價之寶無影無蹤

國小語文《陶罐和鐵罐》課文教案 篇九

學習目標：

1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着說一說：

這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1．生自由讀課文。

2．學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱

輕蔑爭辯 惱怒 羞恥

流逝宮殿 掘開 樸素

和睦相處相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。

3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能說說課文主要講了一個什麼故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

指名說。

追問，鐵罐哪裏去了？

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——

6．認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你爲什麼這麼傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是爲什麼呢？

（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐爲什麼會越來越生氣呢？（因爲陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續說下去）會說些什麼呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2．想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的`神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，爲什麼你越來越生氣了？

問2：陶罐，你爲什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後爲什麼又不再理會鐵罐了呢？

3．全部對話練讀

4．整體感悟

師：剛纔大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5．師：爲什麼鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以爲很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

板書預設：

27 陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇十

教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學過程

一、導入

同學們，剛纔老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現在我想請幾位同學來說一說這兩隻罐子有些什麼特點，好嗎？（生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）

同學們通過觸摸，發現了兩隻罐子的不同特點，你們真是一羣善於觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裏的一隻陶罐和鐵罐，在這兩隻罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你讀懂了什麼？

學生自由回答。（教師相機指導）

（二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？(學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納爲以下幾個問題

1、鐵罐爲什麼要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的。態度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐爲什麼要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決後面兩個問題。

1、分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試着用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴…………在這裏”）

出示對話3“住嘴…………在這裏”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什麼？請同學們讀對話3，然後回答。

生讀鐵罐的對話，然後回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什麼可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛纔我們解決了大家提出的問題，現在以小組爲單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的後半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內容是什麼？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什麼？

學生自由發言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什麼道理？。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯繫自己的生活經驗或學過的課文，模仿着編一則寓言故事。