陶罐和鐵罐教案【精品多篇】

陶罐和鐵罐教案 篇一

這是一篇童話故事。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，學習並掌握本課的生字、新詞。

2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

教學過程：

一、“罐”字入手，揭示課題

1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）

4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料製成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞雲，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，爲我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）

5、學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

（課件出示自學要求）

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2、思考：課文講了一件什麼事？

學生自由朗讀課文，教師巡視。

3、檢查字詞。（出示課件）

（1）課件內容：

（加拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處（去掉拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處（學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）

（二）整體感知

1、課文講了一件什麼事？（選詞填空）

出示課件：鐵罐常常（)陶罐，但多年之後，陶罐依然那麼（）、（）、（），而鐵罐卻(）了。

（奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤）

理解奚落是什麼意思

三、焦急對話，品讀感悟

1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什麼。

2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）

3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然後大聲地讀一讀。

4、集體交流、反饋。

5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）

6、教師：在剛纔的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以爲是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）

7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批註在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）

8、集體交流。

（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）

（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

（3）激勵學生補充自己的感想。

（4）集體有感情地朗讀相關語句。

9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

（1）出示填空練習。

（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐（傲慢）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

傲慢的語氣該怎麼讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）

陶罐（謙虛）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛纔那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然後大家評一評。

師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它爲什麼看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能幹！鐵罐認爲自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗着自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最後指名讀）

鐵罐帶着更加（輕蔑）的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：那時候鐵罐說這句話時是什麼神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）

師：好一副輕蔑的樣子，你帶着這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學着剛纔那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

陶罐（爭辯）說：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐並不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什麼情況下會發生爭辯？陶罐是怎麼爭辯的？(朗讀陶罐的

話)那麼傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼裏如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）？鐵罐（惱怒）地說：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）

陶罐（友善）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什麼呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：

鐵罐（蠻不講理）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛纔我們解決了大家提出的問題，現在以小組爲單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2)戴上頭飾表演。

（4）生字教學：

同學們，學到這裏，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）

10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今後，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

11、用一段或一句話，誇一誇陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）

四、課堂總結

教師指着黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這裏還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們最後命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

五、板書設計：

陶罐和鐵罐

傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

據理力爭

堅硬易碎

易氧化不會被氧化

陶罐和鐵罐教案 篇二

【教材理解】

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年以後，陶罐出土爲文物，鐵罐化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【設計理念】

本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語爲突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接着課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟，從而瞭解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】

三年級學生，有意注意的時間較短。

在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的慾望和興趣，從而提高學習效果。

【教學目標】

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

2、分角色、有感情地朗讀課文；

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以爲是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。並初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該儘量剋制自己的言行。

過程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、說一說，加深理解。

情感態度與價值觀

明白“每個人都有長處和短處，要關於看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

【教學重點】

學會本課生字；有感情地朗讀課文

【教學方法】

《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語爲突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接着課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟，從而瞭解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

一、談話導入

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什麼特點嗎？

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

二、初讀課文，認識生字

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現在心裏默讀一遍，有不熟悉的現在心裏記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨着它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事？（師相機板書“奚落”）

二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學們剛纔在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認爲奚落是什麼意思呢？

師：那麼，文章中的“奚落”到底是什麼意思，我們可以聯繫上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什麼？（驕傲，傲慢、看不起別人）

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是？

（嘲笑鐵罐）

那通過鐵罐這個表現，你認爲奚落是什麼意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎麼回答的？

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐爲兄弟，這說明了什麼？

（陶罐謙虛友好）

誰再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習。

生試着加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這麼好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然後加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習後面的三組對話。

3、學生自主學習後面的三次對話。

（1）提出學習要求：同桌合作練讀後面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然後還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

（2）同桌練讀，老師巡視指導。

（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什麼？

生交流彙報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什麼號？。.。.。.。，省略號說明了什麼？

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

（4）學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這麼好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

師：老師讀得怎麼樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

（5）學習第四次對話。

師：鐵罐這麼惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——

生：火冒三丈、惱羞成怒。.。.。.。.

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

生：奚落。

（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以爲自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那麼多蠻不講理的話。

隨着時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

4、學習10——17自然段。

（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何？

（2）生交流彙報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

（4）師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？爲什麼？

生交流彙報

三、揭示寓言，領會中心。

1、如果你碰到了這隻鐵罐，你會怎麼勸告他？

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

四、作業：

抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

陶罐和鐵罐教案 篇三

教學目標：

1、會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語。

2、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、生字入手，導入新課

1、師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2、大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3、這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑

掘開 樸素 流逝 宮殿 相提並論？ 和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2．思考：課文講了一件什麼事？

（1）學生自由朗讀課文後小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的御廚裏有兩個罐子，鐵罐仗着堅硬，常常（ ）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。

三、再讀課文，畫出對話

1、找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2、生找到對話畫出來，讀一讀。

3、將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫 迴歸文本

1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2、指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3、把詞語送回到對話中讀一讀。

第二課時

一、複習鞏固 品讀對話

1、（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

（1）生自由交流

（2）課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

（3）原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入複習導入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2、出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”

“住嘴！” “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2） 請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1） 你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2） 你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、隨堂練筆 整體感悟

1、出示對話

“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

出示：“陶罐（）地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2、出示完整對話 整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講 總結寓意

1、課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀後點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

2、生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3、你想對陶罐和鐵罐說些什麼呢？

（1）陶罐，我想對你說

（2）鐵罐，我想對你說

四、鏈接閱讀

1、讀通課本20頁《北風和太陽》

2、說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。

小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。

板書設計：

6陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛而不懦弱 驕傲自大

陶罐和鐵罐教案 篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。

2、抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。

3、體會寓言的寓意，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重難點：

1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱

2、體會寓言的寓意

教學方法：

自主、合作、探究

教具準備：

多媒體課件、頭飾

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、課前談話

二、激趣導入

在很久很久以前，國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶罐，一隻是鐵罐，咱們把他倆請出來，好不好？

板書課題：陶罐和鐵罐

齊讀課題。

出示課件認識陶罐和鐵罐

學生髮表意見從外形．神態．個頭說說自己的看法

（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎着，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認爲自己很高大，以爲陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們去聽聽他們到底在說些什麼？（出示課件）

三、讀中感悟

1．那麼陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來

（1）自由讀課文

（2）彙報

教師根據學生回答相應出示課件並板書

抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解

如：不喜歡鐵罐，因爲他驕傲無禮，並找出鐵罐的話

“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎樣“奚落？”

鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛纔那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。

喜歡陶罐，因爲他謙虛友善，並讀出陶罐的話。

面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

2．創設情境再現奚落情景

聽，國王的御廚裏又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。

請男女生分角色讀對話

師生互動分角色讀讀

3．許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢？（板書：命運）出示課件

（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀

（2）如果鐵罐在身旁，聽了會怎樣？說一說

可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。

許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）

四、說寫體會

1．學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢？請說出自己的心裏話。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

2、出示課件（名言警句）

對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善於看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處

五、演中昇華

現在就讓我們也搖身一變，變成這兩隻罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演

六、拓展。放飛想象

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，展開想象的翅膀，放飛思路，大膽發言。

（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優點：堅固，缺點：易氧化

陶罐優點：美觀，缺點：易碎

我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》

七。作業：

仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一則寓言故事，給人以啓迪和教益。

板書設計

（多年以後）

態度→命運

陶：謙虛、忍讓、友善、有價值

罐

和

鐵：傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤

罐

教後反思

這是一篇寓言故事，講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化一堆鏽土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

在教學本課時我是這樣安排的：

首先我課前先與學生談話，瞭解他們喜歡和什麼樣的同學交朋友，理由是什麼？絕大多數認爲願意和學習成績好的，誠實的，樂於助人的……同學交朋友，願意向他們學習，學習他們的長處，從而不知不覺已經在他們的頭腦裏爲本課作下了很好的鋪墊，爲新課學習鋪下了埋伏

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這堂課我始終從圍繞學生的興趣出發，讓他們想聽，想讀，想學，想說，相機提出問題：“這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐後，課堂氣氛熱烈。

接着在學生充分交流的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐

與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成爲故事中的主人公，同時我也加入了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了，同時也經經歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然後水到渠成的揭示了這則寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節課的教學，完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回答和表演中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，明白故事所蘊含的道理。

陶罐和鐵罐教案 篇五

教學目標

1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯繫已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣，導入新課。

很久很久以前，在國王的御廚裏，有一隻陶罐和一隻鐵罐，他們之間會發生什麼事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

二、整體感知，初步瞭解課文主要內容。

1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什麼？

3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚裏的鐵罐驕傲自大，瞧不起後來宮殿倒塌了，它們被埋在土裏。許多年後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被複存在了。）

4、你是怎麼概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，瞭解每個部分主要講什麼，再把各個部分的主要意思連起來說。）

三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

1、出示課文插圖：這就是國王御廚裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是鐵罐，哪隻是陶罐？你是怎麼看出來的？

學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎着，眼睛半睜注視着陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看着鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認爲自己很高大，以爲陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，並對不理解的地方質疑。

2、學生自讀，教師巡視。

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提並論、等詞語是什麼意思。教師可以引導學生聯繫上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提並論：指鐵罐自以爲比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什麼特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、剋制）

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

六、揭示寓意，總結全文。

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

4、學生交流。（喜歡陶罐，因爲它外表光潔、樸素、美觀；因爲它是很有價值的古董；因爲它謙虛，對“人”友好善良。）

5、想一想這則寓言告訴了我們什麼道理？

6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

陶罐和鐵罐教案 篇六

教學目標

1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3、能聯繫已學過課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學過程

一、初讀，整體感知課文。

1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以後告訴老師，，你讀懂了什麼，還有什麼不明白的？

2、學生自讀。

3、學生談自己讀懂的，並提出問題。

（老師相機指導、板書）

4、大家覺得這篇課文應該用什麼方法去學呢？

（學生自由發表意見。）

二、指導感情朗讀。

1、提出練讀要求：重點放在對話上，並且要注意讀出感情。

2、學生小組討論、練讀。

3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，並準確讀出相關的語氣。

4、學生相互點評朗讀的質量。

三、分角色表演。

學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態的變化）。

四、學習課文第二部分。

指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

五、深化體會。

1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什麼嗎？

（引導學生概括課文的主要內容。）

2、你從這篇課文中懂得了什麼道理？

（引導學生聯繫自己的實際談體會）

3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

六、拓展思維。

1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什麼優點和缺點。

2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意願改編這則寓言，然後概括地講出來，先在四人小組內說一說。

3、學生小組交流，改編故事。

4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

七、課後延伸。

同學們可以根據自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然後召開一個故事會，互相學習一下。

陶罐和鐵罐教案 篇七

一、文本細讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述着深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。後半部分向我們介紹了許多年後，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最後的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩隻不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩隻罐子的對話爲線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、設計理念：

本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：1、在朗讀中體會，在想象中感悟。2、在比較中質疑，在交流中解惑。3、從課堂走向生活，由知識轉化爲實踐。

三、教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，瞭解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

四、教學重難點：

文章的重點在於讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

五、課時安排：兩課時

第一課時

一、激發興趣 導入新課

師:在國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩隻罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”爲了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什麼事。

第二課時

課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什麼？（你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這麼大的收穫，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理）

一、回顧課文內容：

1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰願意把這則寓言故事的主要內容給大家複述一下？（指生複述課文內容）

二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、聽了他的複述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢？

生：陶罐謙虛、大度 鐵罐驕傲、傲慢（根據學生彙報情況板書：驕傲，謙虛）（有一對反義詞：驕傲，謙虛）

2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢？把這些詞句勾畫出來，比較一下，並在邊上寫一寫體會。（生自讀自悟）

3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎？（引導學生交流讀後的看法。）

4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

★學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

彙報交流：

第一段：

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）

（3）、這裏說誰常常奚落誰？（鐵罐常常奚落陶罐）也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

（4）、請同學們思考：

▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

（5）、生回答老師的問題讀二段。

（6）、出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什麼樣？<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎麼樣？<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。

②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢？

生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西！更加輕蔑的神氣。（理解懦弱，輕蔑）

陶罐是如何回答的？本職工作是什麼？而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什麼？（生髮揮想象說）爲什麼沒說完？省略了呢？

③被鐵罐打斷了怎樣打斷（憤怒）。生讀第六段。（理解相提並論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說）他認爲陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。

面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什麼態度？和睦相處，不想吵架。這也是剛纔陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之後的話省略的原因，因爲陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。

④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……

看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。

⑤剛纔鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐？（它易碎，怎麼不懦弱？鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎麼不懦弱？）生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱， 這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。

▲(8)鐵罐爲什麼這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢？爲什麼看不起陶罐呢？

因爲他覺得陶罐易碎（板)，而自己堅硬（板），陶罐不能和自己相提並論，鐵罐仗着自己的長處去奚落陶罐的短處。(板）

（9）、指導朗讀1——9自然段。

①剛纔的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。

③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。

④生生分角色朗讀。

★總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥裏的兩隻罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連着一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，

（1）這麼多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什麼樣子了？（陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑鋥亮。）（鐵罐被氧化鏽爛消失的無影無蹤。）

（2）、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？（高興、驚訝、捧起、擦洗乾淨，小心點……）（它是古代的東西、很有價值）

（3）當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：價值）。

（4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他並沒有驕傲自大。它重見天日之後首先想到的是什麼？（生讀16段）這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌）正因爲此，我們大家在多年前和多年後都是這樣喜歡陶罐。

（5）而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：消失）。

（6）當初認爲自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

（7）指導朗讀。

三、總結課文，感悟哲理。

1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分爲身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什麼深刻的教訓，告訴我們什麼道理呢？

2、學生聯繫課文和聯繫生活實際談一談。

每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。

3、明白了這個道理之後，你有什麼話想對陶罐說？有什麼話想對鐵罐說？

四、作業：

1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這麼說，你會怎麼想，發揮想象寫一寫。

2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收穫。

五、板書設計

24 陶罐和鐵罐

（驕傲）鐵罐：堅硬（長處）→消失（短處）

↓奚落↑寬容

（謙虛）陶罐：易碎（短處）→價值（長處）

陶罐和鐵罐教案 篇八

一、案例背景：

《陶罐和鐵罐》是國小語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥櫃裏的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句後，就不再理會鐵罐。很多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

二、案例介紹：

通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什麼故事？

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐爲什麼要奚落陶罐？

生：因爲鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。

生讀課文，作批註，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什麼東西”、“我要把你碰成碎片”。從這裏我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，並總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，並結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？

生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎麼說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批註，班內交流。

生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什麼可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能剋制自己的性格。

生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

師：我發現同學們很會思考，那麼許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。

生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

師：是啊，鐵罐自以爲了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最後自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什麼道理呢？

生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和剋制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。

生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，並能看到自己的短處，和人要友好相處。

。.。.。.

師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什麼呢？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

生小組討論，班內交流。

師：同學麼想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯繫生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什麼？

班內交流，學生暢所欲言。

師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我並沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生爲主體的人文性。

寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什麼道理？實際上就是引導學生嘗試着去發現其中的寓意，並通過“你想對鐵罐和陶罐說什麼？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最後再通過“聯繫生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯繫到一起，從而去指導自己的行爲，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。