陶罐和鐵罐教案（精品多篇）

陶罐和鐵罐教案 篇一

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標爲依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課時準備：兩課時

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1、“三月的原野已經綠了？?楊花掛着他了。”

2、“河冰發了？?春天帶着強烈的呼喚從這頭走到那頭？?”

3、“小城裏被楊花給裝滿了？?帶着呼喚，帶着盅惑？?”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力爲重點，並藉此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶？?）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，儘量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

二、初讀課文識記生字

1、自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2、再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什麼樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，並有大問題。】

3、出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”藉助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯繫字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4、出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5、出示句子：

“何必這樣說呢？”？?可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊？?悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

三、寫字指導

1、出示本課要求會寫生字，指名讀並組詞。

2、指導結構較複雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”裏面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3、練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什麼。】

四、再讀課文理清脈絡

1、指名讀文，思考：課文講了一個什麼樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗着堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2、自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3、默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，並在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、複習生詞指導書寫

1、出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2、聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3、指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導範寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案 篇二

教學目標：

★認識6個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

★閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

★分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：瞭解寓言蘊含的道理。

教學準備

有關圖片和多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什麼？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什麼材料做成的？各有什麼特點？

2、大家回答的真棒！那麼今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

二、整體感悟課文

1、下面我們就帶着一種探究的心裏聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什麼事？

2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什麼事？

3、老師小結

三、精讀課文深入探討

1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什麼地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什麼？

a、鐵罐爲什麼會瞧不起陶罐？

b、什麼叫做“奚落”？

2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段

3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那麼從對話中你看出了它們各自的什麼特點呢？

鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人

陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

4、現在我們就把它們的這些性格特徵帶入到句子中來分析：

a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣

b、鐵罐除了傲慢還有什麼樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）

C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎麼想的？

5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什麼樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）

6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎麼想的呢？

7、分角色朗讀

四、探究總結。

1、時間在不停的流逝，許多年後的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀(10-17)自然段

陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀

鐵罐：氧化無影無蹤

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪裏看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。

3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？

4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什麼品質呢？

（不計較、善良、友好、寬容）

5、文章第15自然段中說：“這是古代的東西很有價值的”。爲什麼陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因爲它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質

6、此時此刻我想大家的心裏一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什麼呢？

7、談收穫

8、不明白的地方

9、課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽

篇二

教學目標：

★讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。瞭解課文大意。

★學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

★分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學過程：

一、導入並彙報展示預習情況：

1、師：同學們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們瞭解有多少呢？

2、讀題。(那麼，陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼有趣的事呢？今天，就讓我們一起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題。“陶”是個生字，請同學們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結構，要寫得左窄右寬。

3、課前老師已經佈置大家預習課文了，大家願意展示一下自己的預習成果嗎？

（1）誰來讀？（生字詞）

我們全班同學一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。

（2）彙報概括全文主要意思

孩子們，你們的自學生字詞能力真不錯。那麼，你預習的時候有沒有思考全文主要講了什麼呀？可以根據老師的提示來說。

指名說。用自己的話來說。

（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預習的時候有動腦筋。思考）

（3）鐵罐哪裏去了呀？

鐵罐氧化後不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學習方法）（鐵的化學性質很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

二、質疑。

孩子們，你在預習的時候有哪些弄不明白的問題？

1、鐵罐爲什麼無影無蹤了？

2、奚落是什麼意思？

3、鐵罐爲什麼看不起陶罐？

4、陶罐和鐵罐各有什麼特點？……，

5、那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？

（你提的問題很有價值。）

（這個問題得等我們學習了課文後纔能有清楚的認識。）

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，一定要多問幾個爲什麼？

三、自主學習、紮實模練。

自讀。學習課文2——9自然段

請同學們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。

第一次對話

師：哪些自然段是寫他們的對話的？

1、我們先來看第二段和第三段。

自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什麼印象？

你從哪裏看出它很驕傲？?把你的感受送進句子裏，讀一讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）

它爲什麼這麼驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________?）

你從哪裏看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）

該怎麼讀？指名讀，生評價，師評價。

男生當鐵罐，女生當陶罐，我們一起來讀一遍。

小結：作者抓住稱呼、標點符號、神態等方面來寫對話，使對話更能體現人物的特點。

2、學習2、3、4次對話。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

3、細細品讀4到9自然段。

（1）小組討論交流：你還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛？

（2）畫出表現他們的神態的詞。

（小組討論注意事項：組長安排好發言秩序，組員要認真傾聽別人的發言，可以互相補充）

（哪個小組來彙報一下？）表示鐵罐神態的詞有哪些？

（3）補充想像對話時的神態。

當陶罐”說我們應該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態呢？

4、連起來，演一演，注意神態，動作。

A、同桌合作表演讀。（一個傲慢，一個謙虛，多麼鮮明的對比呀。孩子們，你們想當陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）

B、上臺展示。我們請一桌同學上來表演。

C、男同學當鐵罐，女同學當陶罐，演一演。（孩子們，想當小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。

5、小結：學到這裏，現在，誰能用自己的話說說“奚落”是什麼意思？可以結合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯繫上下文理解詞語的方法特別好。以後我們閱讀文章理解詞語的時候可以經常用。

小結：剛纔我們學習了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標點的不同還有神態的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現在也來學習作者的這種寫法，噹噹小作家。

6、拓展模練：《大樹和小草》

說一說：

國王的御廚裏有有趣的故事。在美麗的大森林裏，也發生了一件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。

“——————————”大樹()地問。

“——————————”小草()地回答。

“——————————”大樹說，帶着更加()的神氣。

四、總結體驗。

你喜歡陶罐還是鐵罐？爲什麼？

老師也積累了一些關於謙虛的名言，我們一起讀一讀吧。

驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，後來它們的命運又是怎麼樣的呢？

國小語文《陶罐和鐵罐》課文教案 篇三

學習目標：

1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着說一說：

這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1．生自由讀課文。

2．學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱

輕蔑爭辯 惱怒 羞恥

流逝宮殿 掘開 樸素

和睦相處相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞（）恥）並適當理解。

3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能說說課文主要講了一個什麼故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。

指名說。

追問，鐵罐哪裏去了？

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——

6．認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你爲什麼這麼傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是爲什麼呢？

（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐爲什麼會越來越生氣呢？（因爲陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續說下去）會說些什麼呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2．想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的`神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，爲什麼你越來越生氣了？

問2：陶罐，你爲什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後爲什麼又不再理會鐵罐了呢？

3．全部對話練讀

4．整體感悟

師：剛纔大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5．師：爲什麼鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以爲很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

板書預設：

27 陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案 篇四

教學目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

第1課時

教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2、讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3、質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着說一說

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

輕蔑爭辯惱怒羞恥

流逝宮殿掘開樸素

和睦相處相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能說說課文主要講了一個什麼故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪裏去了？

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——

5、認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你爲什麼這麼傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是爲什麼呢？

（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐爲什麼會越來越生氣呢？（因爲陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續說下去）會說些什麼呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不)哪裏看出來的？(鐵罐打斷他說的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（)地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（)地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，爲什麼你越來越生氣了？

問2：陶罐，你爲什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後爲什麼又不再理會鐵罐了呢？

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛纔大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5、師：爲什麼鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以爲很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

板書設計：

27陶罐和鐵罐

（無價之寶）

陶罐—謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）

鐵罐—驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚裏有兩個罐子，一隻是陶罐，另一隻是鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀後點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？當人們發現陶罐時是什麼樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯繫生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書設計：

謙虛、友愛陶罐←→鐵罐驕傲、自大

↓↓

易碎堅硬

↓↓

永久氧化

↓↓

無價之寶無影無蹤

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇五

結果性目標：

（1）瞭解課文的故事情節。

（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

（4）分角色有感情地朗讀課文。

2體驗性目標：

（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

（4）聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

教學重點：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

課前準備：多媒體課件

教學設計

（一） 複習字詞，初步感知

（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒

指名讀 全班齊讀

（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐

（二）朗讀品味，內化感悟

◎研讀鐵罐子

（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

（2）反饋交流：課件隨機出示句子

1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

4“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 齊讀

5同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

6 鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

6 師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

◎研讀陶罐子

A 指名讀讀描寫陶罐的句子

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）

指名板書。

這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

◎有感情朗讀

這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2指名當配音演員，

3請剛纔同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看着大屏幕的視頻來演讀。

◎研讀陶罐和鐵罐的變化

（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。

（生默讀課文，用筆勾畫句子）

（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

1、捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸素美觀。

2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

板書：無價之寶 無影無蹤

（3）質疑問難，反饋交流。

1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

2、鐵罐到底哪兒去了呢？

3、……

（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

聽了大象博士的話，你知道了什麼？

（三） 表達感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（四）拓展延伸，強化感悟

出示名言警句，學生讀讀背背。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

（五）佈置作業

仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

《電話和手機》等爲題，展開想象和幻想，編一個童話故事。