《陶罐和鐵罐》教案精品多篇

陶罐和鐵罐教案 篇一

教學要求

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學重點

理解課文內容，瞭解寓意。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啓發談話

教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

教師指板書說：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

二、初讀課文，認識注音的生字

1、學生自由讀課文，讀準字音。

2、教師出示詞卡，學生認讀生字。

御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦

相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲

樸素氧化

3、就文中有的學過的字的讀音反覆讀。

傲慢爭辯盛東西相提並論倒塌遺落荒涼

驚訝價值興奮立即

4、讀準下列多音字，並組詞：

5、學生再讀課文，讀準字音。

三、細讀課文，理解內容

1、同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落

陶罐的？（學生讀後答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）

2、學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什麼是“傲

慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。

問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什麼了？什麼是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什麼叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼裏。）

學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什麼？什麼叫“相提並論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）爲什麼鐵罐說陶罐不能與它相提並論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）

教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫着呢？請讀一讀（學生讀）什麼叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）

學生有感情地讀這段話。

②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？

3、對於鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？

①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。

“謙虛”什麼意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）

讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。

面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什麼了？爭辯說明了什麼？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那麼，它還想說什麼呢？”（學生髮散思維想象回答。）

對於鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什麼了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。

②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎麼說的？

4、學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？爲什麼？教師指導學生分角色朗讀課文。

5、教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

6、當人們把陶罐從土裏掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什麼了？從它的話裏你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，並對鐵罐很友好。）

四、前後對比，揭示寓意

1、學生看板書總結全文。

2、這則寓言告訴我們什麼道理？

教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

3、學生說寓意。

五、分角色朗讀課文

六、佈置作業

給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計 篇二

教學目標:

1、認識6個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重點:

通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，瞭解它們不同的特點。

教學難點:

瞭解寓言蘊含的道理

教學過程:

一、形象揭題，瞭解特點

①出示圖片：展示陶罐和鐵罐，引出課題

②板書課題，讀題。

二、朗讀感悟，初識生字

①初讀課文，讀準字音。

a．學生彙報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請願意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。（引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆）

②再讀課文了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什麼？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

③品讀課文，體驗情感。

a．請同學朗讀第一自然段。

b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什麼意思呢？鐵罐爲什麼要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

c．教師啓發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？（顯示陶罐笑眯眯的樣子。）請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛剋制。

d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議後，同座再練習分角朗讀。

19、陶罐和鐵罐

陶罐——謙虛，友愛，善良

鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

陶罐和鐵罐教學設計 篇三

一、教材簡析：

這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

二、教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

三、教學重、難點：

指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

四、教學準備：

1、《陶罐和鐵罐》的課件。

2、各組的標誌牌。

五、教學流程：

（一）談話導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什麼事嗎？

（二）初讀課文：

1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰願意把自己認爲最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

3、讀了這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？（板書問題）

（三）探究感悟：

1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶着這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成爲你的研究對象。

想知道最好的研究方法是什麼嗎？老師這裏有個祕訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什麼意思呢？就是通過反覆的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

2、剛纔，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收穫不小吧！想不想知道別人有些什麼收穫呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

3、集體反饋：

（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家爲什麼這麼讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

（2）剛纔，我們讀了這麼多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什麼不同嗎？（指名回答）研究陶〈ＷＷＷ．〉罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

（4）想不想把我們剛纔的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

四、總結；

1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年後，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

2、故事的作者黃瑞雲叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

陶罐和鐵罐教學設計 篇四

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？爲什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以爲是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

27、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》教案 篇五

第二課時

一、複習舊知，導入新課

1．聽寫詞語。

驕傲 謙虛 懦弱 古代

價值 塵土 捧起 擦洗

2．導入新課。

上節課我們已經知道了陶罐和鐵罐之間發生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結局有什麼關係？從中我們又可以學到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學習吧。

二、課文研讀，突破重難

1．分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什麼不同。

明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

2．課文是通過什麼手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關語句各舉一例進行分析。

明確：語言描 寫和 神態描寫。

①神態描寫：鐵罐“傲慢地問”表現出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現出它謙虛、有禮的性格。

②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現出鐵罐自以爲是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現出陶罐善良、寬容的性格。

3．閱讀第1自然段，結合後文說說爲什麼“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

明確：因爲鐵罐自認爲十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什麼作用。

明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這裏”，與後文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結局形成鮮明對比，增強了諷刺性，爲後文作鋪墊。

5．第10自然段在結構和內容上起什麼作用？

明確：結構上起承上啓下的 過渡作用；內容上表現出時間過去了很久，爲下文揭示陶罐和鐵罐的結局作鋪墊。

6．多年之後，陶罐和鐵罐的結局是什麼？

明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視爲珍貴的文物；鐵罐卻 因爲長期的氧化反應消失不見了。

7．陶罐被人們掘出來後向人們提出了什麼請求？這反映出陶罐的什麼品質？

明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、爲他人着想的品質。

8．陶罐易碎，多年之後卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之後卻消失不見，這告訴我們什麼 道理？

明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。

9．課文運用的最有特色的表現手法是什麼？體現在哪些方面？

明確：對比的表現手法。體現在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之後的對比兩方面。

三、課堂小結，效果強化

1．寫近義詞。

（1)驕傲--( ）

（2)奚落--( ）

（3)輕蔑--( ）

（4)懦弱--( ）

2．寫反義詞。

（1)驕傲--( ）

（2)輕蔑--( ）

（3)懦弱--( ）

答案：

1、

（1）傲慢

（2）譏諷

（3）輕視

（4）軟弱

2、

（1）謙虛

（2）尊重

（3）勇敢

2．總結。

陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應自高自大，看不見自己的短處；也不應該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時，我們更要懷着謙虛的態度，學習對方的優點，與人友善、和睦相處。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

五、板書設計，知識構架

陶罐和鐵罐教案 篇六

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了

陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什麼呢？

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

1、出示6個生字，並認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。