《江畔獨步尋花》的教案精品多篇
《江畔獨步尋花》教學設計 篇一
目標:
1、讀懂詩句,體會詩中所蘊含的感情。
2、背誦古詩。
重點:體會詩中的感情。
教學過程:
一、導入:
同學們,你們喜歡春天嗎?春天萬物甦醒,充滿生機與活力,許多詩人都曾在詩中讚美過春天,你們還記得哪些描寫春天的詩?今天我們將學習一首描寫春天的詩,板書:江畔獨步尋花,它的作者是唐朝詩人杜甫,
二、初讀古詩
1、介紹作者,瞭解寫作背景
師:誰來給大家介紹一下杜甫的情況。
(杜甫唐朝大詩人,稱爲詩聖,他的一生跌蕩起伏,在經歷了安史之亂的動盪不安後,杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住,過上了安寧的日子,這一年春天來了,江水的歌唱,鳥兒的叫聲,吸引着他走出草堂,一路上他被春天的美景所打動,寫下了這組江畔獨步尋花共七首,今天我們學習的就是其中的一首。)
2、請同學們自由朗讀這首古詩,注意把字音讀準,做到字字響亮,字正腔圓。
點評:讀得聲音響亮。 字音咬得真準,尤其是這個簇字,是一個平舌音。
3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美,現在就請同學們再讀一讀,注意詞句內部的停頓,可以試着用 做記號。
點評:讀得不錯,聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試着讀一讀。
4、光把字音讀誰,句子斷對,還遠遠不夠,要想把詩讀出它的韻味來,必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。
(板書:聯繫上下文,圖文結合,查註釋,補省略,換詞序,瞭解背景,聯繫上下文)
三、自學理解古詩
1、下面的時間就交給大家,四人小組之間利用這些方法,說說自己讀懂了什麼,還有什麼是不懂的?
(評:要抓住詩句中的重點詞語去理解,)
預設:東:向東。 倚:靠,拂面而來。
懶困:懶洋洋的。
換詞序:倚春風:怎樣靠春風呢?能靠住嗎?我們知道古人爲了押韻,常常顛倒詞序,我們只要交換一下兩個詞的位置就行了,春風倚。春風拂面而來。
補省略:春光懶困:明媚的春光裏,人懶洋洋的。
一簇:一叢,形容花開得茂盛。
可:究竟,到底。
2、研讀“可愛深紅愛淺紅?
師:可是究竟的意思。 這是一個問句,作者在問誰?聯繫上下文(課題)問自己,他是怎樣問的?愛,就是喜歡人,喜愛。這一句用自己的話說:究竟是喜歡深紅的還是喜歡……
師:讓我們看看圖,用補省略的方法,想象一下詩人眼中的桃花?
這深紅的桃花像 ——。這 淺紅的像——。
請生填。指名讀。
3、指導讀“桃花一簇開無主,可愛深紅愛淺紅?“
(1)師:如果你是詩人,當你在春風中睏意來時,全身懶洋洋,看到這大片鮮豔美麗的桃花,你會有什麼感受?帶着這種感受,讀讀這句?
指導讀出一種驚喜。
(2)走近些,看看深紅的桃花如火,多豔麗,很美,再看這粉紅的像天上的朝霞,粉嫩嫩的,也很美麗,究竟是深紅的美麗,還是粉紅的美呢?作者這時問自己:指導讀:可愛深紅愛淺紅?讀出疑問的語氣。
(指名問:你能說清楚嗎?),是啊,作者也說不清,究竟是深紅的美麗還是粉紅的美。它們在詩人的眼裏都很美麗。用一個肯定的說法就是
(3)讓我們一起讀讀這句,感受一下桃花的美麗。
四、說詩意
1、古詩學到這,誰能用自己的話說說這首詩的意思呢?
2、在理解詩句的過程中我們知道這是一首寫景的詩,那麼詩中有哪些景物呢?
前兩句寫的是什麼?後兩句又寫了什麼?抒發了作者怎樣的思想感情?
3、讓我們懷着對春天的讚美之情,讀讀這首詩。
4、今天我們跟隨杜甫一起看到了春天桃花盛開的美景,其實還有很多描寫桃花的詩,有興趣的同學下課後可以找一找,做一下積累。
5、完成課堂作業。
《江畔獨步尋花》教學設計 篇二
教學目標:
1、朗讀、背誦古詩,體會詩人的思想感情。
2、瞭解詩句的意思,想象詩中描繪的情景。
教學重點:
朗讀、背誦古詩,體會詩人的思想感情。
教學難點:
用自己的話講解詩的意思。
教學過程:
一、導課
除了欣賞美景,我們對於如何學習古詩也有了一些嘗試,這節課我想與同學一起再欣賞一首古詩,題目是——《江畔獨步尋花》。
二、新授
(一)引導學生自主學習。
1、初讀課文,讀準字音。
(1)同學們,請大家讀一讀這首古詩,首先看看這首古詩是誰寫的,你還記得他嗎?你曾經讀過他的哪些古詩?(簡介作家,說出自己讀過的作品。)
(2)請你再看看今天的這首古詩,你自己能不能把它讀出來呢?注意讀準生字的字音。(同學們自讀古詩)
2、創設情景感受詩境。
(1)小組之間互讀詩文,說一說這是一首描寫什麼的詩。
(2)這是一篇寫景的詩文,作者向我們介紹了哪裏的景色呢?這裏的景是什麼樣的呢?請你們再讀一讀古詩。
(3)請同學們邊看插圖邊讀,結合書上的註解自己先學一學。
(4)把你的學習成果向旁邊的夥伴做彙報。
(二)理解詩句,有感情地朗讀。
1、我們一同理解了詩句的意思,下面我們就隨作者一同到江邊走一走,看一看。
(1)出示課件1。怎樣的景象就可以和書中描寫的詩句一樣了呢?請同學們動手選擇。
(2)請同學邊看課件邊用自己的話說說第一句古詩的意思。
(3)現在是怎樣的景象了呢?(充分理解“滿”“壓枝低”)
(4)出示課件2。讓同學感受到蝴蝶在花叢中飛舞。
(5)請同學邊看課件邊用自己的話說說第二句古詩的意思。
2、練習有感情地朗讀詩句,想想應該用什麼語氣來讀。
3、請同學們先自己讀一讀。
4、讀給身邊的小夥伴聽聽。
5、老師配樂範讀後,也請學生配樂練習朗讀。
6、通過反覆誦讀,進一步體會詩句所表達的意思。
7、總結:
第一句:從整體上說花的樣子。
第二句:從局部說每枝花的樣子。
第三句四句:講蝶鶯對花的喜愛。
(三)在有感情地朗讀的基礎上練習背誦。
1、請學生邊看課件邊背誦這首詩。
2、可以和小夥伴合作,一人背一句。
三、練習
1、請同學們想想,你還知道哪些描寫春天的詩呢?
2、你也可以根據你的理解把這首詩變成一幅畫。
四、總結
黃四孃家的花長得非常茂盛,花枝花葉把小路都遮蓋住了;數不清的盛開的花朵,把枝條都壓彎了腰。蝴蝶在花叢中飛來飛去,好似戀戀不捨一樣,恰好這時,黃鶯也發出了動聽的叫聲,真是自由自在的小鳥。
這首詩表達了詩人對平寧靜生活的熱愛,以及經離亂戰後得以安居的喜悅心情。
五、作業
1、聯繫春遊中觀察到的春天的景象,結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點,再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。
2、請你再找出一些描寫春天景象的詩句,寫在你們的好詞好句本上。
《江畔獨步尋花》教學設計 篇三
教學目標:
1、理解詩句,能進入詩人描繪的春色盎然的意境。
2、有感情地朗讀古詩,背誦這首詩。
3、體會詩人熱愛大自然的思想感情,感受他愉悅的心情。
教學重點:進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境,體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。
教學準備:春天畫面的圖片課件。
教學過程:
一、談話,導入新課:
1、春天多麼美好,古往今來多少詩人爲之傾心,寫下無數千古傳誦的佳句。誰來說一說?
2、今天我們學習一位唐朝詩人寫的詩,他可是一位了不得的詩人,人稱“詩聖”,又稱爲“詩史”。這位詩人的名字叫杜甫,今天我們就來學習他一首描寫美麗的春景的古詩《江畔獨步尋花》。(板書課題)
3、讀課題:從題目中你讀懂了些什麼?
二、初讀,指導讀正確、有節奏感。
1、學生自由讀;要求是:響亮、正確、有節奏。
2、指名讀,隨機糾正字音、節奏。
3、齊讀。
三、精讀,入詩境,悟詩情。
1、詩我們已經讀了好幾遍了,同學們,詩人來到江邊,看到哪些景物?
板書:花 蝶 鶯
2、古詩最講究語言的錘鍊,作爲大詩人的杜甫也不例外,今天,我們就一起來走進杜甫,與詩人共賞這美好春光。同學們再細細讀詩,你認爲詩人哪些詞錘鍊的好,盡顯了春光美好的意境。你特別喜歡哪個詞?
理解:戲蝶、嬌鶯、時時舞、恰恰啼
3、這樣一幅有聲有色,春光旖旎的圖畫實在讓人陶醉。此時,哪幅畫面給你留下了最深刻的印象,讓我們也來抒發一下我們心中的讚歎吧!(出示多媒體)
啊,———(景物)真———啊,你看———————
例:啊,花真多啊,你看,把小路都遮得嚴嚴實實的了。
同學們的想象力真豐富,語言真美,花多、花美引得蜂飛蝶舞,你們猜猜都可能有什麼花呢?
4、教師放課件,用優美的語言把學生帶入意境。
(好一派繁花似錦的美景啊,你們看,杏花開了,遠遠看去,就象天邊粉紅的彩霞;桃花呢,笑得小臉粉粉的;梨花擠滿枝頭,彷彿一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪,香氣四溢,引來了蝴蝶在花叢翩翩起舞,黃鶯飛落枝頭,自由自在地唱起動聽的歌。)
美吧,這情景讓蝴蝶醉了,黃鶯醉了,我們也醉了。下面同學們用自己有感情的朗讀、表情、動作讓老師感受到你們的陶醉吧!
5、賽讀。
6、表演讀。
四、深化,體會詩情。
1、介紹詩寫作背景。
(詩人杜甫在飽經離亂後,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔,建成草堂,暫時有了安身之所,心情比較舒暢,春暖花開時節,他獨自在江畔散步賞花,寫下了這首詩,全詩都透着詩人喜悅的心情。)
2、是不是該把詩題再讀讀,讀出詩人心情的歡愉。
3、讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。
五、拓展延伸
1、“詩”是“文”的濃縮,今日,我們與詩聖一起欣賞了美麗的春景,更領略了詩聖用詞的精妙。而“文”是“詩”的詮釋,現在,我們提起筆來,把我們和詩人一起看到的美景寫下來,相信同學們一定能寫得如詩如畫,意境優美,讓杜甫老先生不由得說:“後生可畏,後生可畏呀”
板書設計:
花: 多、美
江畔獨步尋花(愉悅) 蝶: 舞
鶯: 啼
《江畔獨步尋花》教學設計 篇四
一、基本理念
閱讀學認爲:閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力,間接目標是發展思維能力,潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導,努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力,發展思維,陶冶情操。
二、說教材
唐肅宗上元元年(公元706年)詩人杜甫在飽經離亂之後,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔建成草堂,暫時有了安身的處所,心情比較舒暢。春暖花開時節,他獨自在江畔散步賞花,定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句,這是其中的第六首。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇,花下的枝條被壓得垂下來,花瓣之上是流連忘返的彩蝶,它們圍繞着花枝翩翩起舞。從這裏,我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上,有清脆啼鳴的黃鶯,它們活潑自在的神態,能給人一種輕鬆愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼,使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感,也使得詩歌有着更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩,讀起來令人感到非常親切,而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
1、認知目標
能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)體會、把握古詩的韻味美。
3、情意目標
學生在品味朗讀的基礎上,體會春天的勃勃生機好美麗,感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點:誦讀詩文,感受春花的美麗。
2、難點:初步理解作者運用情景交融的手法,描寫春天的生機和美麗。
五、說教學設計的特色
在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中,我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面,進行感情朗讀,再引導學生展開想象,從而進入詩境中感悟詩情,感悟作者的迷醉與驚喜。
六、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中,我根據學生的實際情況,打破以往的古詩教學方法,充分運用“金鑰匙”來引導學生學習:
問題一:詩中描寫的景物是什麼?(學法推薦:快速瀏覽課文,用 “○”畫出相關詞語)
問題二:詩人怎麼描寫這些景物?詩人爲什麼要描寫這些景物?(學法推薦:默讀古詩,抓住重點詞句讀一讀,回想自己賞花的經歷,體會詩人的情感,進行簡單的批註。
在接下來的學習成果彙報中可以看出,這些方法運用得比較得當、到位,適合學生學習本首古詩。
七、說教學流程
我本課一共設計了七個環節,分別是:導入→讀出古詩的韻味,體會詩的對仗美→理解古詩意思,用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情,感受春天的美麗與生機→迴歸全詩,整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。
下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知,導入新課。”
具體是這樣的:
1、出示“讀一讀”中的《春日》,引讀背誦。
師:孩子們,伴着校園的第一抹新綠,我們走進了明媚的春天。(出示《春日》,齊讀。)
2、師:春日的泗水濱清風拂面,萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象?這就是這節課我們要研讀的——(板課題)
(1)學生齊讀課題。
(2)寫課題:“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上,如果寫錯了或寫得不滿意,可用修改符號修改,徹底告別修正液。”
(3)點評。
(設計理念:一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接,從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規範、亂塗亂改的現象設計的,目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。)
另外,我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“迴歸全詩,整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此,教學中沒有情境,就沒有想象;沒有想象,就沒有品味;沒有品味,就沒有感悟;沒有感悟,就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程:
1、創設情境:
(1)出示9:資料再現。
杜甫一生顛沛流離。公元760年,杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後,總算有了比較安定的生活,詩人爲此感到欣慰。在一個春暖花開的時節,他獨自沿着江畔散步,在黃四孃家的小路旁,詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵,這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——(女生) (2)此時此刻,詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融,情景相生,輕鬆、愉快的詩人已經與春天融爲一體,他也要把這感受告訴全體男生——(起來帶上動作誦讀)
(3)讀着這首詩,我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上,和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——(齊讀)
(設計理念:出示寫作背景,讓學生了解詩人當時的情感基點,體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”,還有生活稍稍安定的“喜”,將學生已經生成的情感體驗再度昇華,從而走進詩人的內心。)
2、出示10:觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》
3、多美的春色圖呀,你能用哪些詞語描繪剛纔看到的情景?指名說一說(語文天地中的“讀一讀”)出示11:
錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香
奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收
(設計理念:通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段,使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢;學會運用“語文天地”中的詞語積累,爲“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。)
4、小結
師:積累的詞語真不少呢。孩子們,這首詩沒有寫人,但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中,蝴蝶也是流連戲舞,黃鶯也是自在鳴叫。物我交融,情景相生,詩人輕鬆、愉快的心情,已經與春天融爲一體,成了美好春天的一部分,真是一個“尋”字了得!爲了更深層地瞭解作者的感受,建議大家在課外補背:
出示12:
《江畔獨步尋花》(之五):
黃師塔前江水東,春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主,可愛深紅愛淺紅。
(設計理念:通過適度的拓展,促使學生走進詩句所描畫的意境,滋生出熱愛春天的美好情感,將自己和作者一起融入了美好的春光之中,成了美好春天的一部分,領悟到春天的美好和勃勃生機,從而萌生出對熱愛和讚美之情,)
八:說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段,也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握,從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑,並能用較爲清晰的思路引導學生迴歸全詩,整體感知。
附【板書設計】
花
江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗
鶯
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