《江畔獨步尋花》教學設計【精品多篇】

《江畔獨步尋花》教學設計 篇一

今天嘗試用五步教學法和孩子們一起學習古詩《江畔獨步尋花》。

去年在教三年級時，雖然還沒有非常明確地把教學程序分出如上的五步，但大體來說也是如此。

首先讓學生讀，“書讀百遍，其義字見”；然後讓學生“議”，大篇抄出詩意讓學生背，沒有幾個孩子有興趣，讓他們自己去理解，去感受，有爭議的問題提出來；最後讓學生“悟”，從字裏行間去讀出作者的心情，去想象當年的風景，去品味中國文字的華美和精煉……

前些天，在網上看到一段文字，及如上的古詩五步教學法，感覺非常有實踐意義。而且對於我現在的班級來說，急需要學着掌握良好的學習方法，於是，今天便嘗試着採用。層次清晰，特別對於剛剛開始走上講臺的老師來說，非常有幫助。

說今天我的課。在上午的課上，我首先讓學生背誦一些以前的古詩，然後出示《江畔獨步尋花》，進入第一個環節：初讀。

情況不如我想象中的順利，光“讀準字音”這一關都非常難闖。“畔”誤讀爲“半”，“尋”因本地口音混淆讀爲“行”，"低”和“底”分不清，“嬌”誤爲 “橋”，“恰恰”讀成“哈哈”，“啼”錯唸作“嘀”音，尤其是“枝”和“時”，兩個翹舌音都糾了很久，到課後有個別孩子來背誦時，這兩個音還是讀不準。問題如此嚴重，看來很有必要強化普通話口語訓練，比如專門列出一些翹舌音和平舌音，讓學生練讀練說。可是時間從哪兒擠出來呢？這又是一個問題。我既不願意拖堂佔孩子的下課休息時間，課堂上我們的孩子又總是難以完成任務，一週自習只有一節，還要練字和訂正作業呢！

聽孩子背誦以前的古詩，我就發現，朗讀時應有的節奏感他們並沒有具備，全是一股腦兒地拼命喊完了算數。於是讓大家反覆聽我讀，感受一下需要停頓的地方，需要重讀的地方，在黑板上板書做好標記，讓他們也跟着一遍又一邊模仿讀。

感覺這樣很累啊，以前的那班孩子在認讀的方面根本不用我操心，基本上來說一節課完成一首古詩，能背誦並且說出詩意，還能騰出時間來畫副畫兒，抄抄生字呢。就現在來說，已經是無捷徑可走，那就用點老土的方法，一步一步腳踏實地地來吧，一切從頭開始。就這樣，當我的孩子們把古詩讀通順，並且能夠有節奏感地朗讀時，打下課鈴了。天已經涼了，我卻一身汗。“五步”才走了一步，我有些擔心時間了。呵，就慢慢來吧，我們走得慢一點，是爲了以後能跑得更快！！！

《江畔獨步尋花》教學設計 篇二

（—）  指導思想與理論依據

古詩是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語特點 最完美的結合，是中華民族精神氣質最完美的呈現。根據新課程理念，給學生以自主學習的權力，充分調動起學習的積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得，通過朗讀吟詠，激活學生頭腦中的畫面，設法讓詩人的畫面和詩人的情感在學生頭腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創作的意境在學生的心中再現 。

（二）教學背景分析

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首具有情趣的寫景詩。它描繪了春天繁花似錦，蝶舞鶯歌的景象，表達了詩人快樂、愉快的心情。通過讓學生想象、朗誦、繪畫等形式來進一步的理解詩意，體會詩人的情感，讓詩人創作時的意境再現學生心中。

學生分析：古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的積累則能激活學生富有色彩的智慧，因此，根據本班學生的特點，發揮他們的特長，通過演繹讓個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。

（三）教學目標設計：

1、瞭解詩句的意思，想象詩中描繪的情景 ，體會詩人的思想感情。

2、通過學生朗讀、繪畫、描述等方式來進一步理解詩意，讓學生的特長得以發揮。

3、通過對詩歌的理解，激發學生對大自然的意愛之情。

（四）、教學過程與資源設計：

一、創設情境，激發誘趣：

春天繁花似錦，萬物復甦是一個令人陶醉的季節，今天咱們一起到江畔去看一看那裏的景色，好不好？

板書：江畔獨步尋花

二、參與探究：

1:誰能解釋一下課題？（詩人獨自在江邊散步尋找春天美麗的景色。）

2、詩配樂範讀古詩。思考：古詩中都描寫了哪些景物？

花、小路、蝴蝶、黃鶯

（設計意圖：通過對全詩整體上的瞭解，讓學生體會詩人是如何用簡煉的語言，把這些景物描繪得如此生動，激發學生對語言文字的熱愛。）

3、輕聲朗讀 ，讀準字音，想象畫面。

4、指導朗讀。一聲、二聲爲平聲讀時聲音延長，三聲、四聲爲仄聲讀時縮短聲音，但讀時聲停氣不停。

黃四孃家――花――滿蹊―― ，

千朵﹨萬朵﹨壓枝――低――。

流連――戲蝶――時時――舞﹨，

自在﹨嬌鶯――恰恰﹨啼――。

（――表示平聲，﹨表示仄聲。）

（設計意圖：把音律引入誦讀，指導學生按照“平長、仄短”的規律朗讀古詩，會更好的體現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣。）

5、播放優美的古箏樂曲，讓學生自讀自悟，並用自己喜歡的方式來學習這首古詩。

能用自己的話描述詩句的景象，可以試着說一說；喜歡朗讀的可以有感情的朗讀；喜歡畫畫的可以用畫來表達。

（設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式展現美景，意圖在於把結合，以求收到較好的學習效果。）

6、彙報交流：

（1）播放音樂，指名描述：春天到了，黃四孃家的小路旁，有許多種花爭先恐後的都開了，有紅的、有黃的、還有白的等等，它們把花枝壓彎了腰，蝴蝶看到了說：“姐妹們快來呀，這裏好美呀！咱們一起來跳舞吧！小黃鸝們也高興的唱起歌來，那聲音婉轉悠揚，十分動聽，這裏的美景把他們都吸引住了，誰也不願意離開。

（2）這位同學描述得怎樣？好在哪裏？（強調用自己的語言，自然生動有創造性。）

（3）引導學生說出“花滿蹊”“千朵萬朵壓枝低”是如何在畫面中表現出來的。

（設計意圖：讓學生體會到，如果用畫來展示，需要畫出許多不同種類、不同顏色的花才能突出花多的景象，而詩中用一個“滿”字便把整個繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。讓學生體會到古代語言精煉之美。）

（4）朗讀：指名讀，集體評價。引導學生想象在百花叢中蝴蝶的姿態和小黃鸝的神態是什麼樣子的？邊範讀邊讓學生閉上眼睛想象。

（設計意圖：通過引導點撥，在品味詩句中把誦讀想象融匯其中進入情境悟出品味，品出詩的畫面美、意境美、語言美。）

三、迴歸整體：

1、這首詩描繪了一幅怎樣的圖畫？

結合書中的圖畫，指名回答

2、（1）當你尋覓春天的時候看到了這樣的畫面：（指名讀 注意讀出輕鬆、愉快的語氣。）

（2）當你獨自漫步於江邊時看到了這樣的畫面：（指名讀）

（3）當你心情十分煩悶的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

（4）當你心情愉悅的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

讓我們帶着這種喜悅的心情齊讀這首古詩！

四、質疑問難：誰還有不懂的地方？

預設問題既然本詩描寫的是春天爲何一個春字都沒提？從詩句中什麼地方可以看出？

五、分層練習：誰能背幾首描寫春天的詩句？

六、拓展練習：想一想我們美麗的校園，你能將本詩換詞變成你自己的嗎？

（設計意圖：拓展學生知識面，幫助學生積累。）

板書設計

江畔獨步尋花（杜甫）

黃四孃家花滿蹊，

千朵萬朵壓枝低。

流連戲蝶時時舞，

自在嬌鶯恰恰啼。

（五）教學流程圖：創設情境  激疑誘趣（播放音樂，進入古詩）→ 參與探究（讓學生用自己喜歡的方式學習古詩） →歸納概括（談談自己學習古詩的收穫）→質疑問難（提出自己不理解的地方）→分層練習（背誦自己知道的，描寫春天的古詩）

（六）教學效果評價：通過學生用自己喜歡的方式學習古詩，發揮其特長，讓學生進一步理解詩人所要表達的思想感情。教師運用激勵性的語言，讓學生充分發揮，以求收到更好的效果。

《江畔獨步尋花》教學設計 篇三

《江畔獨步尋花》

教學目標：

知識與技能

1．會寫4個生字。

2．讀背古詩。

3．能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

通過聽、說、讀、背等方式，進行語言文字的積累和訓練。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、從《清明》導入

1、齊背《清明》。

2、回憶學法。

請同學們好好回憶一下，上節課我們是怎樣學習《清明》這首詩的？

（1）將古詩讀通、讀順，讀出節奏。

（2）藉助工具書邊讀邊理解詩意。

（3）認真賞讀，體會詩文所表達的思想感情。

（4）表演讀、交流。

3、板書課題：江畔獨步尋花

二、走進古詩

1、簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）

2、學生初讀古詩，體會詩人的情感。

三、初讀《江畔獨步尋花》

1、學生各自試着朗讀《江畔獨步尋花》。

2、聽錄音帶，劃出節奏。

3、投影播放文中插圖，並配以朗讀錄音，說說自己的體會。

四、品讀《江畔獨步尋花》

1、學生邊讀邊結合文中插圖展開想象。

2、同桌或小組間互相說一說詩意。

3、全班交流

（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

黃師塔前的江水向東流去，春光把人薰得又懶又困，我倚仗着暖洋洋的春風在遊春。

（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

桃花一叢一叢地盛開着，彷彿是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？

五、感悟春光美

1、學習了這首詩後，你有什麼感想？

2、把這美麗的春景圖畫一畫。

《清明》

教學目標：

知識與技能

1．會寫4個生字。

2．讀背古詩。

3．能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

利用小組合作的優勢，展開想像，讀懂古詩。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、激趣導入

1、投影出示插圖，並配以古典音樂，儘可能把學生帶入詩的境界。

2、將課前收集的有關《清明》這首詩的資料拿出來，互相交流。

二、走進古詩

1、學生各自試着讀讀《清明》，注意準確地讀認“魂”“借”“牧”“遙”。

2、聽錄音，學生劃出節奏。

3、學生自由朗讀古詩。

根據剛纔聽的錄音朗誦，學生進行反覆自讀，要求讀正確、流利。

4、同桌之間相互示範讀，互相指正。

三、走進詩中

1、自讀自述

學生結合工具書自讀自悟全詩的意思。在理解的基礎上對《清明》所表現的畫面和情境進行描述。

2、互讀互述

同桌或小組間相互講、相互說自主品味詩句的收穫。教師作適當的點撥。

（1）清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

清明時節細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

請問哪裏有酒店？放牛的小孩手指着遠處的杏花村。

3、讓學生結合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

四、拓展延伸。

找一些關於清明的詩句。

《江畔獨步尋花》教學設計 篇四

[案例]

在理解完詩題，認識作者後。

教師：請小朋友們自由讀古詩，讀完後說說你好像看到了什麼景色。

學生自由讀，邊讀邊思考。

學生1：我看到了蝴蝶。

教師：你是從哪一行看出來的，蝴蝶正在做什麼？

學生2：從“留連戲蝶時時舞”看出來的，蝴蝶正在跳舞。

教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時時”說明蝴蝶是在怎樣地跳舞。

學生3：蝴蝶在不停地跳舞。

教師：誰能把這一行詩的意思連起來說一說。

學生個別說，教師補充。

教師：誰能把這隻蝴蝶的快樂讀出來。

3—4個學生讀，師生共同評議。

教師：你們還看到了什麼景色？

學生5：看到了花。

教師：花怎麼樣？你從哪兒看出來的？

學生6：花很多。從“千朵萬朵”看出來的。

學生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。

教師：“蹊”是什麼意思？

學生不理解。

教師：“蹊”左邊有一個足字旁，是小路的意思。

教師：誰能把花的多讀出來。

學生個別試讀，師生共同評議。

教師：你們還看到了什麼？

學生1：看到了黃鶯在叫。

教師：“自在”是什麼意思？

學生2：是自由自在的意思。

教師：“恰恰”呢？

學生3：恰好的意思。

教師：誰能用自已的話把這一行的意思連起來說一說。

學生試說，教師補充。

教師：這首詩描寫的景色多美啊，現在我來良誦古詩。你們閉上眼睛想象古詩中所描寫的畫面，聽完後說說你看到了什麼。

教師朗誦，學生閉上眼睛聽，邊聽邊想象。教師補充後非常興奮。

學生1：我看到了杜甫在黃四孃家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。

學生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來。

學生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。

學生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說：“不嘛，我不願回去，這裏的花太美了。”

教師：你們能把美麗的景色讀出來嗎？

學生齊讀古詩。

[反思]

詩歌都有美好的意境，可以說，一首古詩就是一幅美麗的圖畫。這首詩所描寫的春天的景色，學生基本在生活中都見過。在這首詩的教學過程中，教師沒有出示掛圖，而是讓學生結合自已的生活經驗去想象，在想象中理解古詩的意思，感受春天的美。結果，學生的想像既合理又富有個性，甚至“蝴蝶都會跳拉丁舞了”。在理解詩意時，教師並沒有要求完整和強求一致，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在想象中體會了詩歌的意境。

大膽把自己的一個教學片段發在這裏，請各位批評指正。

《江畔獨步尋花》的教案 篇五

湯會敏

教學目標

1 、檢查預習情況

2、理解重點詞語的意思。

3 、有感情地朗讀並背誦古詩，感受花的美麗，體會古詩所表達的感情。

教學過程：

一、檢查預習情況。

我會寫這些字：（嬌 恰 齒 柴 杏）

二、出示目標

三、導入

春天是美麗的，不但有美麗的。桃花水，還有那千姿百態的花朵，今天我們就走進第三單元“花”（板書 花）看到“花”，你會想到哪些詞語？

同學們說得真好！

詩人杜甫來到江邊，也看到了美麗的景色，讓我們走進詩文，感受春天的美景吧！

四、解詩題 知作者

解題：江畔獨步尋花

杜甫：

五、初讀古詩

（一）、指導正確讀古詩，並讀出節奏感

1、分組練讀。

2 、教師範讀。3 、指名讀。4 、齊讀。

5 、根據自己的理解猜猜下面詞語的意思。

蹊： 留連： 。

自在： 。 恰恰。啼：

（二）、用自己的話說一說每句詩的意思。

六、精讀，入詩境，悟詩情

1 、詩人來到江邊看到哪些景物？

2 、這些景物中你最喜歡什麼？結合詩句發揮想，把彷彿在眼前的情景用這個句式說一說。

啊， （景物）真 啊，你看

例句：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的。

。

過渡語：同學們的想象力真豐富，語言真美，花朵，花美，引得蜂飛蝶舞，你們猜猜都可能有什麼花？

（出示圖片）圖文結合把學生帶入春天的美景。

美美地讀詩。

七、深化主題

1、這首詩給你留下了怎樣的感覺，你 是從哪句詩或哪個詞感受到的？（組內交流後彙報展示）

2、春天到處都是花，只要一出門就可以看見，爲什麼詩人還要到江邊賞花呢？（出示背景資料）

同學們學習古詩，不但要了解詩的意思，還要知道詩的背景。

3、在讀詩題，讀出詩人心情的愉悅。

八、板書設計

花多  花美

江畔獨步尋花 蝶舞  愛花  愛春  贊春

鶯啼

當堂檢測：

1 、填一填

從《江畔獨步尋花》“ ， ” 兩句中，我能感受到春天蜂蝶飛舞、欣欣向榮的景象。這首詩表達了詩人 之情。

2 、背誦古詩，並默寫古詩。