項羽之死教案精品多篇

教師解讀： 篇一

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至於死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

（三）史家之言：評項羽

在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀的最後一段文字（找同學讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認爲項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號爲霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由於“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業績的概括，又有對其失敗的評價；既有讚歎，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等後世史書產生積極的影響。）、

（四）真心英雄：說項羽

距今已有2200餘年的楚漢已經成爲永遠的楚漢，霸王也已經成爲永遠的霸王，對於項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字爲我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

1、那麼你心中的項羽又是什麼樣的？下面大家看大屏幕，感性認知並理性解讀，選出你心中的項羽，以關鍵詞解讀。

（學生自由發言，隨機點評）

教師結語：有着“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的，一個人可以被毀滅掉，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗，只有戰死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

《項羽之死》優秀教案 篇二

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式；藉助書下註解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的讚歎和惋惜之情。

課時安排：

2課時

第一課時

一。 導入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些瞭解的，因爲去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，爲了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的瞭解，今天我們繼續學習關於項羽的一篇文章《項羽之死》。

二。 相關知識介紹。

1、介紹作者——司馬遷

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，採集傳說。不久仕爲郎中，成爲漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文曆法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初曆》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此後，司馬遷開始撰寫《史記》。後因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄後任中書令，繼續發憤著書，終於完成了《史記》的撰寫。人稱其書爲《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對後世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，爲歷代傳頌。

2、介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成爲“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作爲歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前後繼承關係來顯示歷史的發展。

世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勳貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功於天下的人得以傳名於後世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與後世的專門學科發展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、背景資料（《鴻門宴》之後到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相爲王，立沛公爲漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分爲三塊，封秦朝三名降將爲王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝於江中。有的諸侯認爲封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關係，項羽漸漸處於劣勢。後劉邦和項羽講和，劃鴻溝爲界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三。 教師朗誦全文，糾正字音。

學生自讀課文，疏通字音

學生翻譯課文，疏通文意

第二課時

一。 課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。

二。 分析講解文章內容。

第一段：學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

1、實詞：壁 慷慨 若

2、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段: 學生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百餘人——定語後置

騎能屬者百餘人耳——定語後置

漢騎追者數千人——定語後置

所當者破——被動句

然今卒困於此——被動句

（二）：段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段: 學生翻譯，教師點撥

（一）：點撥知識點：

古今異義：以爲 山東

（二）：段解：寫東城潰圍之戰

三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰。

第二次：嚇跑漢軍 通過對比，表現出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰。

第四段: 學生翻譯，教師點撥

（一）：點撥知識點：

重點詞：地方 無以 長者 邑 購

（二）：段解：烏江自刎

情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

三。 學生討論：

1、項羽的性格特點。

2、項羽該不該過江東。

《項羽之死》教案 篇三

第一課時

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、藉助書下註解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最爲悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最後階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的瞭解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。)

1、結合書下註解，疏通文意，確定重點詞、句，並加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文註解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像牆壁一樣

2、於是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百餘人耳（定語後置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡爲！

“何……爲”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“爲”構成。用於詢問原因或反詰。

可譯爲“爲什麼呢”“怎麼呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

卒買魚烹食 吾爲若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之衆與中國抗衡

然今卒困於此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

於是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十餘創

乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執銳

若事之不濟，此乃天也。 忠而被謗

爲諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯爲騎將 以故漢追及之

爲 我何渡爲 以 乃分其騎以爲四隊

與其騎會爲三處 漢軍至，無以渡

吾爲若德 不忍殺之，以賜公

四、佈置作業：

1、複習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啓示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式

第二課時

教學目標： 深入閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學會欣賞項羽的人格魅力

一、導入（歷史中的項羽）

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫，中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡後，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；後項樑又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”於是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間後又不願意學了，項梁只好順着他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極爲遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”後來陳勝、吳廣在大澤鄉揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍【 動作 正面 側面】

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多愁善感

第一段寫垓下之圍重點寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續性的事件。 “慷慨悲歌”，慨嘆自己時運不利，戀戀不捨的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，爲項羽這個形象增添了一股柔情。 “慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項羽這時卻“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至於左右的人都不忍心目睹這樣的場面。 “莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。

第二、三段：東城快戰【直率 粗獷 勇武豪爽 極端地自負 語言】

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰——東城快戰

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第二段寫項羽從垓下突圍成功——再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰爭的形勢和項羽的處境一目瞭然。後半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認爲“今卒困與此。此天之亡我，非戰之罪也。”滅亡就在面前，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎於天命，這表現了項羽的極端自負。項羽又言“今日固決死，願爲諸君快戰”明知必死，沒有退縮，願意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強的大丈夫氣概；“願爲諸君快戰”表明了項羽最後的戰鬥並不是爲了戰爭的結果，而是爲了暢快的、盡情的展現他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作爲結束。如果把“快戰”改爲“決戰”，就帶有了魚死網破的味道，項羽的快意和滿足感將蕩然無存。

第三段寫項羽的東城潰圍之戰。共寫了項羽的三次行動：

【驍勇善戰 極端地自負 動作 語言 場面 對比】

第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

第二次行動項羽並沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數裏“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。

第三次行動，項羽斬一都尉，殺數十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現了他的自負。

1、三次行動：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。【渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別

是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。】

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵。【通過對比，項羽懾人魂魄的虎

虎生威躍然紙上。】

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【“殺數十百人”展現項羽勇

猛少敵，勢不可擋的戰鬥場面，表現出項羽的勇猛善戰。通過這一對比，渲染了項王的

勇猛無敵。】

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰鬥力，英武形象栩栩如生。非常

精彩！三次行動之後，有一段項羽與部下的對話，有什麼作用嗎？

說明項羽剛纔的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。

第四段：烏江自刎 【知恥重義 心地仁善 視死如歸的豪俠性格神態、動作、語言、對比】

主要情節：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我 無顏見江東父老

性格特點：宿命思想、知恥重義

這一段寫了兩個場面。

第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡爲！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格。在生與義，苟活倖存與維護尊嚴之間，從容地做出選擇。那位曾經“泣數行下”的血性男兒，這時反而笑了。“項王笑曰”的笑，不是強自矜持，不是悽然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮定安詳的笑。項羽和隨從全都下馬步行，衝入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵衆的戰鬥，也是一場無濟於事的戰鬥。然而，如果因此就放棄戰鬥，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站着去死，也不會跪下求生的。

第二個場面是賜頭故人、自刎而死。看到了背楚歸漢的故人呂馬童，於是贈頭給他，自刎而死。故人追之、認之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾爲若德”；螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！可以看出項羽的高貴感和英雄氣質，這個情節表現了項羽視死如歸的豪俠性格。

（二）課文探究

1、文本閱讀－－分組討論3個問題：

（1）項羽曾經在彭城之戰中以3萬人馬戰勝過劉邦的53萬大軍，打了個以少勝多的漂亮仗，“垓

下之圍”時，漢軍共50多萬人馬追擊項羽，但項羽此時還有10萬人馬。可見，項羽他還是

有機會轉敗爲勝的，但爲什麼他最終會兵敗垓下呢？

（2）在第二、三段“東城快戰”中能否找到項羽失敗的原因所在？

不能。 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。

（3）當兵敗垓下的項羽逃至烏江邊時，烏江亭長有船渡他過江，這可以說是他再次起死回生的

機會。然而，項羽爲什麼最終選擇了烏江自刎？

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

（三）結合《史記？項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：

鉅鹿之戰，破釜沉舟 驍勇善戰，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮 好勇鬥狠，大失民心

出賣曹無傷 衝動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布 多疑好忌，剛愎自用

重用項伯 任人唯親，是非不分

三、小結

劉熙載《藝概》雲：“太史公文，精神氣血，無所不具。”這篇文章就刻畫了項羽的“精神氣血”：有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時時的自負自嘆，有東城快戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫出了很多生動傳神的細節，項羽訣別美人名騅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘懷。整篇文字讀來蕩氣迴腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

板書：

故事 人物形象 語言 寫法

垓下之圍 多愁善感 驚、起、飲、歌、泣 動作、語言、映襯

東城快戰 勇猛、自負 天之亡我，非戰之罪！“遂” 動作、語言、場面

烏江自刎 知恥重義 笑答、“吾爲若德”“遂自刎” 神態、動作、語言、對比

第三課時

教學目標： 瞭解“創造形象，詩文有別”；

學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。

一、導入

散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說明二者的差異。他說：“意喻之米，文喻之炊而爲飯，詩喻之釀而爲酒。飯不變米形，酒形質俱變。”

二、創造形象，詩文有別

比較閱讀欣賞李清照的《詠項羽》，看看她在詩中塑造了怎樣的一個項羽形象？同司馬遷筆下的項羽有何區別？

《夏日絕句？詠項羽》

生當作人傑，死亦爲鬼雄！

至今思項羽，不肯過江東。

“生當作人傑，死亦爲鬼雄”這不是幾個字的精緻組合，而是一種精髓的凝練，是一種氣魄的承載，是一種所向無懼的人生姿態。 “至今思項羽，不肯過江東。”僅一河之遙，卻是生死之界，僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽，爲了無愧於英雄名節，無愧七尺男兒之身，無愧江東父老，以死相報。“不肯”！不是“不能”、不是“不想”。一個“不肯”，一種“可殺不可屈辱”、“死不懼而辱不受”的英雄豪氣，便漫染紙面，力透紙背，令人叫絕！寧可無愧而死，不肯慚愧而生， 其浩然正氣，傲然風骨，使人肅然起敬。何謂做人風骨，何謂做人氣節，從項羽的身上，我們可以找到最爲精準的答案吧！

詩歌《詠項羽》語言高度凝練，有很多跳躍和省略，側重寫的是項羽的精神，他的英雄豪氣，較少對項羽的具體形象的刻畫。而散文《項羽之死》把項羽刻畫的有血有肉，栩栩如生，音容笑貌，如在眼前，更能給我們具體逼真的感受。

中國古代的詩歌散文都非常重視形象，但是二者的形象性又有差別。中國古代的詩歌是一種高度凝練的藝術，常常“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見於言外”。因而，詩歌的象外之象，味外之旨需要仔細品味。

中國古代散文相對於詩歌來說是一種比較舒展的藝術，句式靈活，篇幅可長可短，表情達意不受格律的限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更爲明白顯豁。詩歌的語言、意象更注重提煉和昇華，有許多跳躍和省略，展現的形象跟具體事物之間的距離較大；散文更加具體逼真，更貼近事物的本來面貌。詩歌，讓我們的想象飛得更高更遠一些，而散文則給我們更爲具體逼真的感受。

三、研讀課文，合作探究，學習評價歷史人物

李清照說“至今思項羽，不肯過江東”對項羽不過江東是持肯定態度的。對項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發表自己的看法。分組討論，6人一組，自然形成兩種觀點，將各自的理由分條列出，試着去辯論說服對方，儘量從文中找到能證明你觀點的根據。

對項羽該不該過江東，歷來評價的詩歌很多，請大家看課本76頁的5首詩歌，看看分別是什麼觀點。

（一）瞭解歷史上衆家對項羽的評價：

1、司馬遷的評價：（好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。）

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！

2、杜牧的評價：（勝敗乃兵家常事，包羞忍恥是男兒，大丈夫能屈能伸。）

《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊， 捲土重來未可知。

3、胡曾的評價：（大勢已去，恥再起兵 ）

《烏江》

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是不船渡，恥向東吳再起兵。

4、王安石的評價：（自古得民心者得天下。民心已去，敗勢難回，不可能捲土重來。）

《烏江亭》

百戰疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在， 肯爲君王捲土來？

5、李清照的評價：（做人要有尊嚴有骨氣。氣勢豪壯，令人敬仰。）

《夏日絕句？詠項羽》

生當作人傑，死亦爲鬼雄！

至今思項羽，不肯過江東。

6、毛澤東的評價：（ 要抓住戰機從勝利走向勝利。）

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

（二）歸納方法：如何評價歷史人物

（1）要有理有據；

（2）要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

（3）要在評價中獲得經驗教訓，以啓示今人。

（三）學生活動：評論項羽

既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？

（四）寫作練習：

要求：1、觀點鮮明；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節爲事例；

4、點評事例；

5、聯繫現實。

（五）堂上講評

示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人假如沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、爲官者處事，當以百姓爲重。

示例三

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧願死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫於物質的高尚情操。

問題： 點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

修改：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧願死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人爲了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活着，卻比死去更可悲。

四、總結：項羽之死的人格價值：

歷史不可假設，項羽畢竟死了。但他是站着死的。爲了無愧於江東父老，無愧於英雄名節，無愧於七尺男兒之身，項羽以死謝鄉親，以死謝天下，以大無畏的死完成了他在歷史舞臺上輝煌的缺憾人生的表演。性格決定命運，是項羽就不會過江東，過江東就不是項羽了。項羽是頂天立地的英雄。他是寧肯站着死，也不願跪着生的。死得壯烈，死得英雄，死得有骨氣、有尊嚴，這就是項羽之死的人格價值。兩千多年過去了，項羽依然活在我們的心中，項羽的人格光芒穿透歷史的雲層，依然熠熠生輝，照耀着中華民族的精神天空。

五、拓展（當代對項羽的評價）

易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要爲之嗚咽，爲之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是爲什麼死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示着一個時代的結束。顯然，劉邦是代表着“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此後，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立羣（河南大學教授）：項羽雖然最後失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什麼英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

課時 篇四

【教學重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

項羽之死教案 篇五

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、藉助書下註解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最爲悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最後階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的瞭解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。）

1、結合書下註解，疏通文意，確定重點詞、句，並加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文註解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像牆壁一樣

2、於是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百餘人耳（定語後置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡爲！“何……爲”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“爲”構成。用於詢問原因或反詰。可譯爲“爲什麼呢”“怎麼呢”等

四、佈置作業：

1、複習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啓示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式