國中九年級語文教案《楊修之死》
國中九年級語文教案《楊修之死》由本站的會員投稿精心推薦,小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇:國中九年級語文教案《楊修之死》
國中九年級語文教案《楊修之死》怎麼寫?以下是我們給你的範文格式參考。
教學目標:
1.掌握文章內容,分析人物性格。
2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學生讀名著的興趣
教學重點:
見目標1、2、3
教學難點:見目標2
教學過程:
一、導入新課:
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸爲我們翻開了三國的歷史畫卷,作爲欣賞者的我們,彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什麼形象的。(師板書課題)
師:首先了解故事發生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
二、整體感知:
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音,用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文,將文章分爲三大部分,並歸納段意。
學生討論後明確:
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考:楊修和曹操給人留下什麼印象?
明確:楊修:恃才放曠。曹操:陰險虛僞、狡詐奸猾。
(關於這個問題的回答,學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分:
師提問:
①楊修爲什麼會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確:①因爲從曹操所發佈的`口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
②有有理之處,也有無理之處。
有理之處:楊修身爲曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時,可以暢所欲言。各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分,提出疑難問題,小組討論解決。然後把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下:
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事,從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬於哪一種?本部分與題目有什麼關係?
明確:補敘目的在於說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分,自己提出重點問題在班上交流,老師總結如下:
1)本部分內容與題目有什麼關係?
明確:意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在於揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是藉口而已。
2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是爲什麼?表現了曹操什麼性格?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,衆人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住衆人之口,在衆人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心。這一舉動,表現了楊修陰險虛僞的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑爲主,老師只起引導、點撥的作用,充分調動學生的積極性)
四.拓展遷移:
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在爲人處世方面你有什麼感想和收穫?
(讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
五.佈置作業:
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事,寫一篇不少於600字的文章,參考題目如下:
①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計:楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修:恃才放曠
2.分酥惡曹操:陰險虛僞
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
第2篇:國中九年級語文教案《楊修之死》
希望你能喜歡這篇國中九年級語文教案《楊修之死》範文。
教學目標:
1、知識與技能:分析語言材料,梳理信息,表達感悟認識能力訓練,能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。
3、情感與態度:內因與外因的辨證思想認識,正確的人才觀。
教學重難點:
通過語言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法:問題探究,合作交流。教學媒體:略
教學步驟:
一、導入:曹操〈〈觀滄海〉〉中句子:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其裏。
心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達:
1、師:上一節課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的,請找出每次楊修觸犯曹操忌諱後,寫曹操心理及行爲反應的句子,並簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生:分組討論交流,並表述,教師板書記錄。
3、師:歸納小結。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師:有人認爲小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明,認爲他們(教師幻燈展示)
曹操:楊修:
不知你是否有同樣的認識,請梳理課文信息,作出評價。
2、生:處理課文語言材料,探究思考,交流表述。
3、教師小結:曹操(陰險狡詐,一代奸雄);楊修(才思過人,恃才放曠)
四、擴展延伸,情感態度表達
辯題一:是誰殺死了楊修?曹操,楊修?
師:對於課文中楊修之死,歷來就有不同見解,有人認爲應歸之於操,有人認爲應歸之於修。
請兩組同學,分別就課文情節事實,有理有據,展開辯論。
生:稍作研討,輪流展開辨駁……
師小結:對辯論作出評判,歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二:說說你的人才觀?
師:曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們許多遺憾,曹操怒殺楊修後,強令進軍,結果被蜀軍殺得落荒而逃,同時又失去一個才思過人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!
而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏於理法,落得個英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!
請你結合歷史與現實社會,如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發揮自己的聰明才智。
生:交流表達
師:不管怎麼說,楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅輓聯,現展示給大家,請大家在課後玩味。在未來的生活裏一路走好。
生:齊讀對聯。
五、教師小結後下課注:板書略教學流程略
第3篇:國中九年級語文教案《楊修之死》
給大家帶來國中九年級語文教案《楊修之死》範文,供大家參考!
自讀目的:
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度,認識曹操。
教學重點:目的一;
教學難點:對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵:目的三;
教學方法:引導自讀;
教學時數:一節。
內容和步驟:
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動,爲什麼?
——(1)嫌門闊忌之
(2)一盒酥惡之
(3)殺近侍愈惡之
(4)告發丕愈惡之
(5)斬門吏大怒
(6)作教殺心
(7)雞肋殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘,但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中,殺楊修的事是順序的事。因此,從篇章結構上看,殺楊修前的七件事,要當插敘對待。
3.楊修死後,原著中有幾句詩,對楊修之死是這樣說的:“身死因才誤,非關欲退兵”。我們現在想想,說得準確不準確?
——有道理。楊修恃才放曠,喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”,而“心惡之”的妒賢嫉能的人,兩種性格互相沖突,必然導致一個結局,但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的鬥爭,捲入封建統治階級內部政治鬥爭,這才導致他遭殺的本質原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱,從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸:藉故殺人,
——二奸:不讓人識破心機,
——三奸:惠善後。
三、課堂練習:
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義:
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植爲能;
(8)以今夜是令,便知。
板書:
嫌門闊忌之
恃才戲主一盒酥惡之
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之
(恃才故曠)告發丕愈惡之曹操(奸雄)
恃才幹政斬門吏大怒
作教殺心
恃才亂軍雞肋殺
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