課文《楊修之死》教案設計（精品多篇）

楊修之死優秀教學設計 篇一

教學目標：

知識與能力：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

③學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

過程與方法：

①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。

②探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理信息的能力。

情感態度與價值觀：

①讓學生保持心理健康、完善健全人格。

教學重點：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點：

探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理信息的能力。

教學過程

教學修改

一、創設情境，導入新課

以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》片頭曲）導入。

二、作者及背景簡介

三、自學檢查

四、初讀課文，整體感知

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心裏反應？（請用簡潔的話概括。）

五、研讀課文，感知形象

在這些楊修犯曹操之忌的事中，楊修表現如何？曹操態度怎樣？。

六、深入閱讀，合作探究

細讀課文，抓住文中關鍵語句，分析主要人物的性格特徵。

1、曹操的性格特點分析。

我是從讀出來曹操的性格特徵。

2、楊修之才具體表現在哪裏？（找出文中關鍵句，舉例子回答）

例如：楊修“放曠”表現在，我是從讀出來的。（抓住人物語言）

七、合作探究

楊修之死的原因？

關於楊修的`死因，歷史上有很多爭議。有人推之於曹操，有人歸過於楊修自己，還有人認爲另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，過在於，因爲”的句式談談你的看法。

內因：楊修之死，一方是由於楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍。

外因：楊修被殺的根本原因 還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。

楊修之死是內因和外因共同作用的結果

八、拓寬延伸

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什麼忠告？對曹操進諫什麼？

九、課堂總結，佈置作業

歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象並不相同，結合你的所學，

以《我眼中的曹操》爲題，寫一段話。200字左右。

板書設計：

楊修之死

羅貫中

楊修———矛盾衝突————曹操

（侍才）（忌才）

恃才放曠1.雞肋事件（果斷殺之）陰險狡詐

才思敏捷2.改建園門（心忌之）城府很深

賣弄聰明3.分食酥餅（心惡之）表裏不一

伺察敏銳4.語破奸心（愈惡之）虛僞多疑

狂妄輕率5.輕視吳質（愈惡之）剛愎自用

果敢大膽6.教植斬吏（操大怒）

謀略不凡7.代植作答（欲殺之）暗藏禍心

料事如神8.失利葬修

敘事線索———身死因才誤

課後反思：

教學設想： 篇二

1、加強預習，先讓學生根據課文後面的思考和練習題進行自學，然後展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啓學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。

2、加強複述，進一步培養學生的口頭表達能力。

3、安排一個半課時。

4、定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優劣，並分出勝負方，滿足學生的好勝心理。

《楊修之死》教學設計 篇三

教學目標：

1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。

教學重、難點：

1、分析曹操和楊修兩個人的性格特徵，探討楊修之死的原因。

2總結楊修之死給我們的啓示，領悟做人的道理。

教學方法：

1、點撥法、激趣法；

2、小組討論學習法；

3、文獻法。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，儘管已經成爲歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被後人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修

二、人物簡介：

1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉爲廉任郎中，後爲漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。

2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，後逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，並反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

三、整體感知、研讀、合作、探究課文

1、曹操爲什麼要殺修？導火索是什麼事？罪名是什麼？（讓學生用原文回答）

明確：因爲楊修爲人“恃才放曠，數犯曹操之忌”

導火索：雞肋事件

罪名：惑亂軍心”

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心理反應？（請用簡潔的語言概括。）

3、整理文章結構、體會插敘作用

明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。

4、歸納分析人物形象：

5、討論探究關於楊修的死因，有人說歸之於楊修，有人推之於曹操，有人說另有他因，你持何觀點？

教師點撥明確：

就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那裏謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，後來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，後來也被曹操吸收進自己陣營裏，成爲曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經在袁紹手下幹事的陳琳，在一篇檄文裏將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以後也沒有殺他，而是收爲已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，後又幹預曹氏內政導致殺身之禍。

6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什麼不同？你更贊同哪一種做法？

清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融於現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。

四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？

中國人之聰明達到極頂處，轉而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成爲重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》

明確：真正的聰明人：是一種難得糊塗的狀態，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？

五：總結寫法：1、通過典型事例刻畫人物形象。

2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。

六、作業佈置：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到的》爲題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》爲題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

瞭解故事發生的背景 篇四

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

楊修之死優秀教學設計 篇五

【設計理念】

１、知識鋪墊：

培養學生對課文的整體感知能力。

２、口才展示：

培養學生的語言表達能力。

３、快樂競答：

在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成爲才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養了學生的思維應變能力和合作精神。

４、你一言我一語：

培養學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛鍊了學生的表達能力。

５、知識鏈接：

拓展學生的視野。

６、課後反思：

對本節課的課堂效果加以分析。

【課時】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

（大屏幕展示、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。《三國演義》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰爭場面見長，卻也有刻畫入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧！

二、背景簡介

這一事件發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發生的。

三、知識鋪墊

１、學生預習課文，藉助工具書掃除字詞障礙。

２、爲複述文中的七個小故事作準備。

３、爲搶答題目做準備。

第二課時

一、口才展示

學生複述本文中發生的七個小故事學生複述七個小故事。

二、快樂競答

規則：把學生分爲男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然後完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯的要倒扣１０分。

１、必答題目：

⑴ （男生）注音１：

庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌

⑵ （女生）注音２：

佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害

⑶ （男生）解釋詞語１：

適 庖官 恃才放曠 數犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之

⑷ （女生）解釋詞語２：

食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害

２、搶答題目：

⑴ 概括楊修性格特點的詞語是什麼？

搶答後明確答案：恃才放曠。

⑵ 曹操爲什麼要殺楊修？

搶答後教師明確答案：因爲楊修爲人“恃才放曠，數犯曹操之忌”。

⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感於懷”。聯繫上下文，你認爲他“有感於懷”的“感”是什麼？

搶答後明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。

⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什麼情緒或心境？

搶答後明確：猶豫不決、煩躁不安。

⑸ 楊修根據什麼得出曹操“必班師”的結論？

搶答後明確：根據雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。

⑹ “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇爲什麼會“大驚”？

搶答後明確：因爲擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什麼意思？這個詞用得準確嗎？

搶答後明確：編造的話；準確，因爲曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。

⑻ 對曹操殺楊修，你怎樣評價？

搶答後明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據，合情合理。這正是曹操爲人奸詐險惡之處。

⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什麼？

搶答後明確：原來楊修爲人恃才放曠，數犯曹操之忌。

⑽ 用簡潔的語言概括六個小故事的主要內容。

搶答後明確：道破題字玄機；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發吳質；教曹植出門方法；教曹植作答。

⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

搶答後明確：是爲曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極爲反感，遂生“殺修之心”。

⑿ 楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”的六件事，按什麼順序排列？屬敘事方式中的哪一種？

搶答後明確：按“犯忌”的輕重。根據是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。

⒀ 閱讀後３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這裏卻下令進兵，是爲什麼？

搶答後明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現曹操的虛僞奸詐。

⒁ 下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關？

搶答後明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯繫，證明先前楊修的分析和預言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是藉口，真正原因是楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”。

⒂ “方憶楊修之言，隨將修屍收回厚葬，就令班師。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什麼性格？

搶答後明確：刻畫曹操的虛僞奸詐。

３、在搶答的基礎上，歸納楊修和曹操的性格特點：

楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什麼場合、什麼情況，都無所顧忌。

評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。

曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛僞。

評：“千古第一奸雄”

４、總結：（５分鐘）（教師完成）

⑴ 分出勝負方。

⑵ 明確楊修之死的原因。

三、知識鏈接

大屏幕：

《三國演義》評楊修詩

（在“修死年三十四歲”後）

聰明楊德祖，世代繼簪纓。

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開談驚四座，捷對冠羣英。

身死因才誤，非關欲退兵。

【板書設計】

楊修之死

表面原因：雞肋事件 惑亂軍心

深層原因：恃才放曠 數犯曹操之忌

【課後反思】

此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力。