九年級上冊語文《楊修之死》教案【精品多篇】

《楊修之死》教學設計 篇一

教學目的：

1、訓練學生概括事例的能力。

2、理解插敘在文章中的作用。

3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

教學過程：

第一課時：

一、新課導言：

大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的後面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什麼意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什麼意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什麼意思？大家猜出來了麼？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”於是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那麼這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

板書課題作者。

二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，並試着用一句話概括文章的內容。

生讀課文，找生概括內容。

適當點評後明確：曹操借“雞肋事件”爲藉口，殺了楊修。

三、深入理解

既然是借“雞肋事件”的話，那麼楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什麼事？曹操都有寫什麼反應？

生找並明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

1、概括事件要注意誰、幹了什麼、怎麼樣（也就是結果如何）的原則。

2、師可以設計一個表格，讓生填表，裏面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之

楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之

楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

楊修教曹植出門。 大怒

楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒

思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章爲什麼要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

大家這樣讀有什麼感覺？

討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什麼變化？你有哪些發現？

討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試着補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以後左右曹家的命運，大權旁落。他也是爲他的孩子掃清了障礙！）

下面，請大家速讀文章的後三節，曹操殺了楊修之後，楊修的預言怎樣了呢？曹操爲什麼又厚葬楊修呢？

討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認爲楊修之死該怨誰呢？

生可以自由辯論。

四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者爲俊傑。真正的是性格決定命運。你能否爲死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

國中九年級語文教案《楊修之死》 篇二

教學目標：

1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。

教學重難點：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。

教學方法：問題探究，合作交流。教學媒體：略

教學步驟：

一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動與語言表達：

1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱後，寫曹操心理及行爲反應的句子，並簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。

2、生：分組討論交流，並表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結。（在劫難逃）

三、人物形象分析

1、師：有人認爲小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認爲他們（教師幻燈展示）

曹操：楊修：

不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）

四、擴展延伸，情感態度表達

辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？

師：對於課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認爲應歸之於操，有人認爲應歸之於修。

請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。

生：稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”（一個巴掌拍不響就是這個道理）

辯題二：說說你的人才觀？

師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修後，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏於理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！

請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。

生：交流表達

師：不管怎麼說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅輓聯，現展示給大家，請大家在課後玩味。在未來的生活裏一路走好。

生：齊讀對聯。

五、教師小結後下課注：板書略教學流程略

《楊修之死》教案 篇三

教學目的：

1.指導學生自讀，瞭解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。

2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。

3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。

教學方法：

本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯繫上下文自己解決，必要時教師輔導。

教學時間：2課時

教學步驟：第一課時

介紹有關背景與情節：

本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即後半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程着眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分着力敘寫曹操殺楊修的前因後果，改題爲“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國志》《後漢書》資治通鑑等歷史書上，都有楊修事蹟的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身於一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟着被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關於楊修的就佔了四則。

根據自讀提示和課後練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書後練習一）

雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啓（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī）

鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo）

給課文劃分段落（見書）

閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）

第二課時

按教參細講課文內容

討論書後練習三、二

《楊修之死》教案 篇四

練習一 一、爲下面的紅色字注音、釋義。 （一）適庖官進雞湯： （二）竟取匙與衆分食訖： （三）佯驚問： （四）操因疑修譖害曹丕： （五）操令人於丕府門伺察之： （六）魏延作販而走： （七）操方麾軍回戰馬超： （八）延棄弓綽刀： 二、解釋下列句子的意思。 (一)於是寨中諸將，無不準備歸計 (二)汝怎敢造言，亂我軍心！ (三)人皆不曉其意。 (四)操躍起拔劍斬之，覆上牀睡。 (五)常邀修談論，終夜不息。 練習二 一、憑着記憶你能從楊修的幾件事中複述兩件，充分表現他的機敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以內。) 二、課文中寫曹丕要請吳質入府密談時，非常謹慎“乃用大簏吳質於中，只說是絹匹在內，載入府中。”而楊修得知這個祕密後“逕來告操”請你指出其中的修辭手法，及其作用。 三、爲文中的七件事加小標題。 練習三 一、文章寫了曹操和楊修兩個主要人物，請你結合事例說說他們兩人的性格特徵 二、就楊修的性格寫一小段感想。字數在100—200字之間。中心突出，立意新穎，語言通暢。練習一 一、略 二、(一)於是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。 (二)你怎麼敢編造假話，惑亂我軍心。 (三)大家都不知道他的意思。 (四)操跳起來拔出劍殺了他，又上牀睡着了。 (五)經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。 練習二 一、略 二、對比，充分表現曹丕的狡猾，楊修的機智、坦爽，但有些大意。 三、①雞肋 ②修花園 ③一盒酥 ④曹操夢斬侍從 ⑤指摘曹丕 ⑥操試丕、植之能 ⑦作答教 練習三 一、曹操夢殺侍從，後“佯問、痛哭、厚葬”寫出了他的兇殘、虛僞、狡詐。楊修“臨葬時指而嘆”說出真話，表現他的善良、機智正直，但輕率大意，無審慎之心。 二、略