部編版四年級上冊語文爬天都峯教案（新版多篇）

《爬天都峯》教案 篇一

【教學目標】

1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

3、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

【教學準備】

1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。

2、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

3、會讀課文，會思考課文後問題。

【教學過程】

步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你瞭解的黃山美景。 創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。二、檢查識字 1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

2、考一考字形：

魚+即 口+可 爪+巴 屍+古

大+田 口+自

3、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈(攀)

一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)

4、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣

釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

攏──擾

6、注意區別多音字：似

形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？

1、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

板書：爬天都峯

2、課文敘述順序：

爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後

瞭解大意

理清順序

四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學着爸爸笑着說說這句話。

引發思考：

1、天都峯是怎麼樣的？他們一老一小爲什麼要爬上去？

2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最後一段 1、探究爲什麼爬？

⑴ 假日遊覽黃山。

⑵ 無限風光在險峯，爲了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

2、探究天都峯的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峯的“險”。

3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

4、想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

爲什麼互相詢問？爲什麼做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們爲什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收穫 1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。

2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。爲下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峯

我 老爺爺

爬？發顫！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬？”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終於 居然

力量

《爬天都峯》教案 篇二

這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

1．教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2．學會本課的生字新詞。

3．理解課文內容，能回答課後的問題。

4．分角色有感情地朗讀課文。

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題，齊讀課題。

2．師生交流有關天都峯的所查找資料。

（天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。）

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

3．檢查自學情況。

（1）檢查讀音。

陡攀辮決勇

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬 佩。）

汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事？

第二課時

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼？

二、學習課文第二自然段。，

1．默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的？

（1）高：“擡頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯？

（更進一步地表現了天都峯的高。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

教師用一根線繩作爲“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？

（烘托了天都峯的陡。）

3．指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4．小結。

作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2．出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎麼爬天都峯？畫出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2．出示句子，填空，再說說用上括號裏的詞語好在哪裏，我（ ）向峯頂爬去。

（用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峯頂。

（“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。）

3．朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1．登上天都峯以後，“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝？

（1）老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏說明什麼？

（其實也可以說是意料之中，因爲老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。）

（2）小妹妹爲什麼說“是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2．你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3．分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1．爸爸爲什麼說這一老一小真有意思？

（因爲這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3．你從爸爸的話中體會出什麼？

（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

課內練習

一、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈

似乎——發顫——奮力——

攀登——終於——紀念——

辮子——勇氣——決心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ │ │ │ │ │ │

│ 陡 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 攀 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 念 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 勇 │ │ │ │ │ │

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫“√”。

似乎 暑假

發顫 應該

四、選字填空。

紀記 年（ ) （ ）住 日（ ） ( ）念

作做 工（ ) 留（ ） （ ）( ）業

相像 （ )聲 （ ）片 好（ ） 照( ）

五、給下面的句子加標點。

1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峯

2．爸爸聽了笑着說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

六、按課文內容填空，並按要求回答。

我站在天都峯腳下望：啊，峯頂這麼——，在——上面哩！我爬得上去嗎？再看看-．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——！

1．這一段寫天都峯的——。

2．用“，，”把這段話分兩層。

3．作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出——暗示——

《爬天都峯》教案 篇三

一、教學設計說明

這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峯的事，告訴我們要善於從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課後思考練習的要求，應當把教學重點確立爲：弄清“我”登天都峯前後的思想變化，讀懂爸爸的話。基於上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，瞭解行文順序和認識天都峯的又高又陡，並啓發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點爲線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，並讓全體學生都有所得。

下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟 ：

1.複習回憶，再現天都峯的高和陡；

2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3.啓發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4.總結全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學過程 中，特別注意體現以下幾個方面。

1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峯時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）她看見了老爺爺，心裏又怎麼想呢（3）後來，她是怎樣爬上天都峯的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峯頂攀登。爲使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其餘學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峯的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，並理解這些詞句；最後，讓學生結合生活感受，帶着自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書爲主線組織閱讀教學活動。

2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都儘可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再侷限於單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習爲主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向並存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3.挖掘教材的創造性教育因素，啓發學生合理想象，以培養學生創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但學生們可以憑藉前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峯的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終於爬上了天都峯，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這裏可以作爲一個啓發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

二、教學實錄與評析

師：今天，我們繼續學習——

生：爬天都峯。

師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峯有多高，它是什麼樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峯畫面）天都峯真高啊！峯頂在雲彩上面哩！天都峯真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峯的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啓後，顯得較爲乾淨利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終於都爬上了天都峯。同學們，上節課你們還提出了他們爲什麼能爬上天都峯呢，是什麼力量使他們爬上天都峯的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹爲什麼能爬上天都峯。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎麼說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

師：小妹妹說了什麼

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她爲什麼能爬上天都峯的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她爲什麼能爬上天都峯請你說。

生：是因爲她爬上的時候，她……

師：她怎麼樣啊

［再提示學生聯繫寫天都峯“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峯腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裏又怎麼想呢請你來說。

生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這麼小的年紀，來爬天都峯，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峯，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峯。

師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎麼想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峯啊！

師：她感到怎麼樣啊

生：她感到心裏就不怎麼害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎麼沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”這裏看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從“白髮蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［通過讀表現理解，增強體會，不失爲較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峯呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峯”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峯。

師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峯請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峯”這裏看出老爺爺也要爬天都峯。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峯了呢

生：我是從“我不再猶豫”這裏看出小妹妹要爬天都峯。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關句子）

［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峯，不再猶豫，下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峯頂爬去。

（板書：奮力）

師：“奮力”是什麼意思你說。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峯頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思

生：“攀着”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀着鐵鏈上”是什麼意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀着鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。

（生齊讀“攀着鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她爲什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因爲天都峯很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯繫了天都峯的陡來考慮。你是怎麼想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀着鐵鏈上”該怎麼讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險啊！再讀“攀着鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢你說。

生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹爲什麼要手和腳一起用力向上爬

生：因爲她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因爲如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。

師：有感受。你還怎麼想聯繫天都峯又高又陡來想想。

生：因爲天都峯那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同

生：老師少唸了個“終於”。

師：那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉“終於”，讓學生去發現，進而體會句子中“終於”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

師：你體會到什麼

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峯頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

（生齊讀）

［對“小妹妹是怎樣爬上天都峯的”，教師啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。］

師：同學們提出的小妹妹爲什麼能爬上天都峯這個問題，現在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

（女生讀小妹妹的話）

［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹爲什麼能爬上天都峯”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺爲什麼也能爬上天都峯呢請同學們自由讀老爺爺爬上峯頂後說的話。

（生自由讀老爺爺的話）

師：老爺爺說他爲什麼能爬上天都峯呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峯的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

（生讀相關句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的）帶着這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導。）

［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹爲什麼能爬上天都峯”的三個小問題，爲學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以後，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學願意先說

生：他看到小妹妹心裏會想，天都峯這麼高、這麼陡，小妹妹這麼小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎

生：老爺爺站在天都峯腳下，心裏會想，我這麼大的年紀，能爬上天都峯嗎

師：你能聯繫天都峯的高和陡來想象，很好！——還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以後，心裏會想，小妹妹年紀這麼小，爬得上去嗎再看看我年紀這麼大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心裏充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峯，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峯了嗎

生：沒有。

師：他在什麼情況下下決心爬天都峯的

生：他是看小妹妹也要爬天都峯，才下決心爬天都峯的。

師：那剛纔兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這麼大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什麼時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峯的情況下才下決心的。

師：所以，你剛纔的說法——

生：不對。

師：剛纔那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現在覺得你該怎麼說

生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那麼小也要爬天都峯，他纔有勇氣向上爬的。

師：現在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛纔的問題，繼續討論。請你說。

［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師纔回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程 總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程 應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

生：後來，他是這樣爬上天都峯的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。然後，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這麼多能幹的同學都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峯頂下面，他看到天都峯，心想，我這麼老的年紀，要來爬這麼高、這麼陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這麼小的年紀都來爬天都峯了，我一定也要爬。後來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的雲海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峯，你一定要爬上去呀！

師：無限風光在險峯。你會向同學學習，能幹！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那麼，老爺爺爲什麼能爬上天都峯這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能幹”……激勵學生積極、自主地學習。這種善於發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑑於課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他爲什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，羅老師採用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啓發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啓發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］

師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸爲什麼要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思你是怎麼理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上——

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別採用“深入讀議”和“啓發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這裏再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這裏。

總評：

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峯的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中採用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最後歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標 明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程 中能做到以下幾個方面。

1.着眼於學生自學能力的培養。

針對該課的教學對象僅爲三年級國小生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，着力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

2.着眼於讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作爲教學的一條主線。採取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，並有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3.着眼於調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換着教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

4.着眼於鍛鍊學生的創新能力。

教師在啓發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較爲充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峯的情景和過程，然後進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛鍊了語言表達。

《爬天都峯》教案 篇四

教學目的

1、會認6個生字，會寫11個生字。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。

4、抄寫課文的第二自然段。

教學重點

理解天都峯的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。

教學難點

通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。

教學方法

情境教學、啓發式教學及媒體資源播放。

教學用具

生字卡片、媒體資源（動畫、PPT、視頻）

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗並不是那麼容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峯》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。

二、學生自讀課文，學習生字詞

1、教師播放有關黃山天都峯的視頻，讓學生獲得對天都峯的感性認識。

師：大家看了錄像，天都峯是黃山中最險峻雄奇的山峯。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峯的故事。

2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

3、出示生字卡片，學生認讀。

（1）教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。

（2）學生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學生拼讀以上生字。

4、教師講解重要的生字，學生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。

有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

（2）學生書寫，教師巡視。

（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。

第二課時

一、複習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。

1、集體拼讀

2、出示生字卡抽查學生的拼讀

3、聽寫重要的生字詞

二、範讀或朗讀課文

1、播放媒體資源範讀課文，學生思考：課文寫了一件什麼事？文中提到哪些人一起爬天都峯，請劃出來。

2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峯的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。

三、學習課文第一、二自然段。

1、師：這兩段說了一件事情，是什麼事情？

學生答，教師補充並板書：我和爸爸爬天都峯

2、師：天都峯是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。

3、師：天都峯又高又陡，很不好爬。作者是怎麼寫的？學生朗讀第二自然。

學生答，教師補充並板書：

天都峯：高——雲彩上面

陡——石級 筆陡

鐵鏈 似乎是從天下掛下來

4、師：小朋友看到天都峯那麼高那麼陡，他害不害怕？你怎麼知道的？

學生答：教師補充並板書：

我：我爬得上去嗎？

真叫人發顫

四、學習第三、四、五、六、七自然段

1、師：這五段講了一件什麼事情？

學生答，教師補充並板書：

我和爸爸、老爺爺一起爬山

2、師：前面說了，天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什麼人？（提示：一位老爺爺）

3、分角色朗讀課文。

4、老爺爺對我說了什麼？

（提示：小朋友，你也來爬天都峯？）

5、作者怎麼回答？

（提示：老爺爺，您也來爬天都峯？）

6、老爺爺怎麼回答？

（提示：對，咱們一起爬吧！）

7、最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？說明了什麼？

（提示：他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也說明了作者爬上峯頂後的高興心情。

五、學習第八、九、十自然段

1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峯頂後的對話。

2、學生分角色朗讀。

3、爬上峯頂後，老爺爺對作者說了什麼？

（提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

4、作者怎麼回答？

（提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

5、師：老爺爺爲什麼要謝謝作者？作者爲什麼也要謝謝老爺爺？

學生答，教師補充並板書：

老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣

6、師：“居然”是什麼意思？

（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）

師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他爲什麼這樣說？

（提示：因爲天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

7、師：爲什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？請用你自己的話說說。

（提示：看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）

8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峯，纔有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子說說。

（提示：“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。

9、師：作者爲什麼說見到老爺爺爬天都峯，她纔有勇氣向上爬？請用你自己的話說說。

（提示：因爲天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上 去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）

10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼說？

（提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！）

11、師：“汲取”是什麼意思？

（提示：“汲取”的意思是吸取。）

12、師：爸爸這句話是什麼意思？

（提示：作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。）

六、小結

師：今天，我們學習了課文《爬天都峯》，現在再播放一遍《爬天都峯》，請同學們想想，作者是按照什麼順序寫爬天都峯的過程？在這過程中，作者發生了什麼樣的變化？

學生答，教師補充並板書：

時間順序：

爬山前→爬山中→爬上峯頂後

作者：

見到山高路陡不自信→見到老爺爺後有了勇氣→終於爬上了峯頂

師：要爬上天都峯對老爺爺和小朋友來說，都不容易。但是，他們最後戰勝困難爬上了峯頂。請談談你的體會。

（提示：一個人要戰勝困難，一方面要靠個人的努力奮鬥，另一方面，要善於學習，從他人身上汲取力量。）

《爬天都峯》教案 篇五

教學目標：

1. 學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1.學習生字，理解詞語；

2.訓練學生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內容。

教學步驟：

（一）談話導入，揭示課題

1.同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峯——天都峯，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峯）

（二）初步感知

1.讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

2.通過查字典，再聯繫上下文，理解你不認識的詞語的意思。

3.再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什麼事。

4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

（三）檢查預習情況

1.認讀生字詞。

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什麼時候，到什麼地方，幹什麼？

讀後明確：暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峯。

（四）質疑

請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，儘量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

（五）佈置作業

1.正確，流利地讀課文；

2.抄寫生字詞；

3.自己查找資料或同學之間相互討論，試着理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝？爸爸又說了什麼，你是怎樣理解的？

第二課時

學習目標：

1.繼續有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

3.學習養成多讀多想的讀書方法。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峯》。

（二）細讀課文

1.學習第一自然段。

指名朗讀，其他同學思考：讀這一自然段都讓你知道了什麼？

讀後明確：暑假裏，“我”和爸爸一起去爬天都峯。

2.學習第二自然段。

（1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什麼？

明確：天都峯又高又陡

（2）你從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

師生交流後明確：

①“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”這句話中的“雲彩上面”就是說天都峯非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚歎，烘托了天都峯的高。

②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峯的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峯的懷疑，也襯托了天都峯的高。

③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峯的陡，因爲“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峯特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峯的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峯的陡。

（同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）

（3）指導朗讀

對於天都峯的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下  ②指名讀。

3.學習三、四、五自然段。

（1）指名讀，其他同學思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什麼？

明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峯。

（2）面對又高又陡的天都峯，我爲什麼不再猶豫了？

師生交流後明確：“我”看到的老爺爺“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這麼大的老爺爺也來爬天都峯，於是勇氣倍增，不再猶豫，並和老爺爺約定一起爬天都峯。

（3）朗讀指導。

① 同座分角色試讀。

②指名分角色感情朗讀。

4.學習六、七自然段。

（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峯的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你是怎樣理解的？

（學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語來理解。）

①我（奮力）向峯頂爬去。

問：“奮力”是什麼意思？

“我向峯頂爬去”一句加上“奮力”有什麼好處？說明了什麼？

明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峯頂。

“終於”在這裏指什麼？

這句話用上“終於”好在哪裏？

明確：“終於”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峯頂。用上“終於”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

（2）小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。”

（3）指導朗讀。

試讀、指名讀。

5.學習八、九自然段。

（1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峯後，“我”和老爺爺爲什麼會互相致謝呢？

（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！

“居然”是什麼意思？這句話用上“居然”有什麼好處？

明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峯很不容易，但只要有勇於攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。

（3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。

6.學習第十自然段。

（1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什麼？你怎樣理解爸爸說的話？

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。

“汲取力量”在這裏是什麼意思？

明確：汲取力量就是得到鼓舞。

（2）我們想想課文前面的內容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

（3）練習用“鼓舞”這個詞說一句話。

（4）這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

（5）通過以上分析，誰能再具體理解一下爸爸的話？

①老爺爺爬山給“我”增添了勇氣。

②“我”爬山使老爺爺增強了爬山的信心。

③這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，互相學習。

（三）根據課後練習讀句子，用帶點的詞語各寫一句話

（四）總結

這節課，同學們學得積極主動，課文《爬天都峯》主要講了在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峯的事，從這件事，你得到了什麼啓示呢？

（要從別人身上汲取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功）。

三年級上冊語文《爬天都峯》教案 篇六

第一課時

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學過程：

以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

教學目的：

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啓後

1．作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

板書：

3、爬天都峯

又高又陡

奮力向上 互相鼓勵 戰勝困難

相互道謝