《爬天都峯》名家教學實錄（新版多篇）

《爬天都峯》名家教學實錄 篇一

一，教學目標

1,會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語；

2,分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，戰勝困難。

3,抄寫課文第二自然段。

二，重點

理解“我”爬天都峯的過程。

三，難點

讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思。”

四，準備

蒐集有關黃山的文字，圖片資料。

想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

會讀課文，會思考課文後問題。

教學過程:

步驟過程

教學預設

設計意圖

一，介紹黃山

請說說你瞭解的黃山美景。

創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。

二，檢查識字

出示生字卡片讓學生認讀生字。

考一考字形:魚+即

口+可 爪+巴 屍+古

大+田 口+自

猜一猜:

大手抓住雙木樹杈(攀)

一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)

比較組詞

陡——徒 蓮——鏈

峯——鋒 辮——瓣

攏——擾 釣——鉤

耍——要 裝——妝

冒——昌

6注意區別多音字:似

形式多樣對字詞進行檢測。

三，檢查初讀

初讀課文後，你知道了什麼

1,課文大意:課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

板書:爬天都峯

2,課文敘述順序:

爬天都峯前——爬天都峯——爬天都峯之後

瞭解大意

理清順序

四，理解最後一句話

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說:

“你們”指的是誰 一“老”一“小”各指誰 “汲取”什麼意思 從別人身上，從誰的身上 學着爸爸笑着說說這句話。

引發思考:1,天都峯是怎麼樣的 他們一老一小爲什麼要爬上去 2,他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的

先領悟結果，再回頭再探原因。

五，學習第一段至最後一段。

1,探究爲什麼爬 a,假日遊覽黃山。b,無限風光在險峯，爲了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

2,探究天都峯的“高”“陡”。

高:啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

陡:筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峯的“險”。

3,探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。

讀出險峻，峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

爲什麼互相詢問 爲什麼做出這樣的決定

理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六，引導思考

對話朗讀。說說爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們爲什麼能做到呢 討論後明白:一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話）

讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

七，總結收穫

1,對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。

2,描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”

字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。爲下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想:在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。

學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

八，作業和板書

爬天都峯

我 老爺爺

爬 發顫！ 下不了決心

“您也來爬 ”“你也來爬 ”

“我看您……才”“要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終於 居然

力量

《爬天都峯》名家教學實錄 篇二

困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：老師將你們引到了天都峯腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什麼呢？

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生交流後彙報。

生1：天都峯真高啊！

生2：天都峯真陡啊！

生3：天都峯真懸啊！

生4：天都峯真奇啊！

生5：天都峯真美啊！

……

師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峯的這麼多特點。那麼你能用你的語言把它們讀出來嗎？

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峯似乎真在我們眼前了。

[教學反思]

1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的薰陶……讀會讓文字裏的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較爲簡單的文字裏，生卻讀出了天都峯衆多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峯的一切也就刻在了學生的腦海了。

[片斷二]

分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時的老爺爺會怎麼想呢？（師故作深思狀）

生1：這麼小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生2：我怎麼能輸給一個孩子？

生3：這麼高的山，我老胳膊老腿的怎麼爬得上去？這麼小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

……

師：是啊，“不爬天都峯，等於一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心裏又會是怎麼想的呢？

生4：天啊，這麼高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

[教學反思]

引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

[片斷三]

請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？

生1：老爺爺本來不敢爬，看到這麼小的孩子敢爬天都峯，他纔有勇氣爬天都峯的。

生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這麼大的老爺爺來爬天都峯，受到鼓舞纔有勇氣爬上天都峯頂的。

師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

《爬天都峯》名家教學實錄 篇三

課文

暑假裏，爸爸帶我去黃山，爬山都峯。

我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

忽然聽到背後有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課堂實錄

師：來，我們先來做個小遊戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家說了這麼多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什麼資料？

生：照片。

師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峯上的一個故事。

板書課題：爬天都峯

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手裏的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話說完整。

生：猶豫是什麼意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什麼意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學願意把你所畫的天都峯展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峯什麼特點？

生：天都峯的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：爲什麼險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峯什麼特點？

生：體現天都峯的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峯的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，爲什麼？

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因爲他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峯非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峯這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰願意讀？

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峯的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛纔老師一樣評價一下這位同學呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪裏有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站着讀，坐着讀，如果能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峯如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峯的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發生了什麼事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀！

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

投影出示這一段。

師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎麼樣啊？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬鬆。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心裏就要想一想，他心裏是怎麼想的。

小組讀。

師：首先我們來看這裏，哪位同學代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峯。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他爲什麼會懷疑小朋友是來爬天都峯的呢？

生：因爲前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峯那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來爬天都峯。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎麼想？

生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎麼讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峯。

師：那老爺爺來爬天都峯又是怎麼想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對，爲什麼？因爲他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峯，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峯。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峯爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峯，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峯的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峯，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習

《爬天都峯》名家教學實錄 篇四

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀通順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象？

生1：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生2：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

(通過學生自主讀通課文，瞭解課文的大概意思，發揮學生的主體性，我會讀而非老師要我讀，並改變以往的提問 “課文講了什麼內容？”爲“哪些事給你留下深刻的印象？”， 這是比較寬泛的提問，並且能激發學生的真正主體意識，觸動學生心靈深處的那根弦。

片斷二：

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話說完整。

生：猶豫是什麼意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什麼意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

（引導學生在閱讀中思考，產生問題，自主解決問題，培養學生質疑、釋疑的能力，每個人提出的問題又轉給其他同學思考，討論，表達，交流，形成一種學習氛圍濃厚、對話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學生自然生成的問題上，結合課文，讓學生通過畫畫的方式體會天都峯的陡、險。）