涉江採芙蓉教案（整理11篇）

本站小編爲你精心整理了11篇《涉江採芙蓉教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《涉江採芙蓉教案》相關的範文。

篇1：涉江採芙蓉教案

涉江採芙蓉教案

《涉江採芙蓉》教案

【教學目標】

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

2、感受詩歌的思想內涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

【教學重、難點】

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。[來源：學+科+網]

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入

(板書“鍾嶸《詩品》：'驚心動魄，可謂幾乎一字千金。'”)

大家知道這個評價說的是什麼嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首--《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑑賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?

(提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。[來源：學*科*網]

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用?

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的.表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。[來源：ks5u.com]

4、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人爲什麼要這樣寫?

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看?(只要言之有理即可，不求統一)

這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或爲“芙蓉”，或爲“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較爲緩和的，不過“遠道”一詞已爲下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

篇2：涉江採芙蓉教案

一、教學目標。

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點。

1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時。

一課時。

四、教學方法。

吟誦賞析法、探究與討論。

五、教學過程。

（一）導入。

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）組織學生，瞭解以《古詩十九首》爲代表的文人五言詩。

（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

（四）詩歌鑑賞品味。

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

1、讀順暢，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找詩眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

（1）聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

（2）學生齊讀，感知大意。

（3）學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

（4）思考：

①詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

②找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。

（五）問題探究。

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

（六）拓展與鞏固。

對寫法（懸想的寫法）

（七）作業。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業》。

篇3：涉江採芙蓉教案

一、複習詩歌的知識

詩歌以1919年五四運動爲分界分爲古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分爲詩、詞、曲。詩分爲古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，

由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的`傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱爲“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師範讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、

（一）讀完這篇文章，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質。爲文章奠定了高潔，清幽的意境。

採之慾遺誰，所思在遠道。

採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來麼？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最後兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對於古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結

篇4：涉江採芙蓉教案

《涉江採芙蓉》教案

［教學目標］

１、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

［教學重、難點］

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞潛力。

［課時安排］一課時

［教學過程］

一、導入：

“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”大家明白這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從資料看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱爲“五言之冠冕”。

（詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動爲分界分爲古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分爲詩、詞、曲。詩分爲古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑑賞品味

1.讀完這篇文章，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

明確：方式：是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一齊。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是完美的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的完美祝願。

3.詩歌中的主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質。這爲文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。

5.採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答能夠看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描述，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，能夠清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和情緒。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的情緒，但是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的情緒令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、總結：

對於古文的思想感情可用三種方法：

1、透過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、透過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看？（只要言之有理即可，不求統一）

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓於頗微妙的婉曲表現之中。

《涉江採芙蓉》就屬於這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現遠方遊子的思鄉之情。詩中的“還顧望舊鄉，第路漫浩浩”，不正把遊子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極爲悽惋麼？那麼，開篇之“涉江採芙蓉”者，也當是離鄉遊子無疑了。但是，遊子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎樣可能去“涉”南方之“江”採摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關着“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其爲“遊子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩並不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的完美季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的採蓮活動，但是江南農家女子的樂事！採蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有着數不清的蘭、蕙芳草，一併摘置袖中、插上髮際、幽香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟歎，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩！

但這完美歡樂的情景，剎那間被充斥於詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發現，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與衆多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視着手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“採之慾遺誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明瞭這女子全部憂思之所由來：當姑娘們競採摘着荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然採摘了完美的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰？人們總以爲，倘要表現人物的寂寞、淒涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因爲那最能烘托人物的悽清心境。但你是否想到，有時將人物置於完美、歡樂的採蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

之後兩句空間突然轉換，出此刻畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”彷彿是心靈感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶着無限憂愁，回望着妻子所在的故鄉。他望見了故鄉的山水、望見了那在江對岸湖澤中採蓮的妻子了麼？顯然沒有。此刻展此刻他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙雲！許多讀者以爲，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉遊子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位採蓮女子的痛苦思情。但是在寫法上，採用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現方式，與《詩經》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現丈夫騎馬登山望鄉，父母在雲際呼喚兒子的幻境，正有着異曲同工之妙－－所以，詩中的境界就應不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身後的密密荷葉、紅麗荷花，襯着她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而悽清；一邊則是雲煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃着返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦！兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲悽傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”！這浩嘆無疑發自女主人公心胸，但因爲是在“對面”懸想的境界中發出，你所感受到的，就不是一個聲音：它彷彿來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！這就是詩之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由於採取瞭如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最後最後匯成了飛凌山岩匠急瀑，震盪起撼人心魄的巨聲？

上面已經說到，此詩的主人公就應是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出於遊的虛擬。”因此，《涉江採芙蓉》最終仍是遊子思鄉之作，只是在表現遊子的苦悶、憂傷時，採用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，透過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”。從這一點看，《涉江採芙蓉》爲表現遊子思鄉的苦悶，不僅僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出遊子“還顧望舊鄉”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了！

七、結束語：聯繫《古詩十九首》產生的時代氛圍特徵及其所表現的對現世人生的思維深度，我們能夠這樣說，詩篇在表現思婦與遊子相思，抒發人間別離之感的同時，深深流露的是對完美人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的悽楚悲愴能夠數出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最爲蒼涼。沒有一種生命能夠和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執着去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”

篇5：涉江採芙蓉教案

共1課時

涉江採芙蓉高中語文人教2003課標版

1教學目標

知識與潛力目標：

（1）瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

（2）有感情地朗讀並背誦詩歌；

（3）提高詩歌鑑賞的潛力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想資料，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態度與價值觀目標：引導學生理解詩中高尚而純真的情感薰陶。

2重點難點

（1）運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞潛力。

3教學過程3.1一、 導入教學活動活動1【導入】導入

導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。這天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱爲“五言古詩”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。②蘭：蘭草。澤：溼潤的窪地。

遺（wèi）：贈。④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉：故鄉。⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的感情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候能夠將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑑賞

四、品讀鑑賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。

⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）

b.描述了怎樣的情景？

描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是簡單歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、完美。對眼前美景充滿愛戀。（板書）

⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何？你從“遠道”一詞品出什麼？

自問自答，語氣緩和。

“遠道”爲下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在完美、歡樂的採蓮背景上，寫獨自思念（板書）愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點。

這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割捨。

⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！

3．學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

表達感情的方式是：採摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行爲，你怎樣理解這種行爲？

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。

“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”（唐·王維《相思》）

採花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和完美祝願。

問題3.《涉江採芙蓉》裏寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用？

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裏也視“荷”爲香草，認爲她具有完美的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。（板書）

問題4.讀完這首詩，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院裏，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀着枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢？只是因爲別離太久，想借着花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等完美情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹爲寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業】課堂課下作業

七、化入爲出

以《“涉江”情》爲題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。

八、作業

整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。

背誦並默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

九、課後反思

引導學生總結解讀詩歌思想資料的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。瞭解詩歌主旨類型。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江採芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷

涉江採芙蓉

課時設計課堂實錄

涉江採芙蓉

1一、 導入教學活動活動1【導入】導入

導入

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。這天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

活動2【講授】介紹文學常識

介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱爲“五言古詩”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

活動3【活動】朗讀，初步感知

朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

芙蓉：荷花的別名。②蘭：蘭草。澤：溼潤的窪地。

遺（wèi）：贈。④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉：故鄉。⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的感情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候能夠將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

活動4【活動】品讀鑑賞

四、品讀鑑賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。

⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）

b.描述了怎樣的情景？

描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是簡單歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、完美。對眼前美景充滿愛戀。（板書）

⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何？你從“遠道”一詞品出什麼？

自問自答，語氣緩和。

“遠道”爲下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在完美、歡樂的採蓮背景上，寫獨自思念（板書）愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點。

這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割捨。

⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！

3．學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）

活動5【活動】研讀探究問題

五、研讀探究問題

問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

表達感情的方式是：採摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行爲，你怎樣理解這種行爲？

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。

“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”（唐·王維《相思》）

採花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和完美祝願。

問題3.《涉江採芙蓉》裏寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用？

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裏也視“荷”爲香草，認爲她具有完美的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。（板書）

問題4.讀完這首詩，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

活動6【練習】拓展延伸

五、拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院裏，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀着枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢？只是因爲別離太久，想借着花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等完美情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹爲寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。

活動7【講授】總結

六、總結語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。

活動8【作業】課堂課下作業

七、化入爲出

以《“涉江”情》爲題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。

八、作業

整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。

背誦並默寫全詩兩遍。

活動9【活動】反思及板書

九、課後反思

引導學生總結解讀詩歌思想資料的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。瞭解詩歌主旨類型。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江採芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷

篇6：涉江採芙蓉教案

【教學目標】

1、知識與潛力

①、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

②、理解詩歌的思想資料，把握詩歌中的意象；

③、掌握鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的方法；

2、過程與方法

①、運用想象描摹詩歌的藝術畫面，提高想象思維潛力；

②、透過誦讀感知詩歌並進一步感受詩歌的思想內涵；

3、情感態度與價值觀

①、品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

②、理解詩中高尚而純真的情感薰陶。

【教學重、難點】

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面（重點）

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞潛力（難點）

【課時安排】一課時

【教學過程】

導入：

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

大家明白這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

文本解讀

一、知識積累

1、《古詩十九首》

是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

在文學史上，《古詩十九首》所代表的東漢後期無名氏五言詩，標誌着五言詩歌從以敘事爲主的樂府民歌發展到以抒情爲主的文人創作，已經成熟。

劉勰推崇它爲“五言之冠冕”。

2、五言詩

古代詩歌體裁。全篇由五字句構成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。

3、蕭統與《文選》

蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。武帝天兼元年立爲太子，年三十，未即位而卒，諡昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

二、朗讀課文（生朗讀，師略予指點）

三、分析鑑賞

（1）讀完這篇文章，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

（2）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

①涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美，也爲文章奠定了高潔，清幽的意境。

②採之慾遺誰，所思在遠道。（採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。）

那麼採摘這些花草的'目的是什麼呢/

明確：目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答能夠看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，

三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

③還顧望舊鄉，長路漫浩浩。這兩句既有人“物動作描述，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來麼？”還顧“具有怎樣的表達作用的？

明確：”還顧“一詞，動作感和畫面感很強，能夠清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和情緒。表達了主人公極度痛苦的情緒但是，並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

④同心而離居，憂傷以終老。這兩句能體會到怎樣的情感？

明確：最後兩句，除了表達黯然痛苦的情緒，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有”憂傷以終老"的擔憂，黯然的情緒令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

⑤試對這首詩的藝術特點加以概括。本文用了哪些主要的表達手法？

明確：藝術特點：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

表達手法：借景抒情，白描手法。

四、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看？（只要言之有理即可，不求統一）

五、板書設計

涉江採芙蓉

1、2句：涉江郊遊採摘芙蓉

3、4句：人在遠方心願難遂

5、6句：回望故鄉長路漫漫

7、8句：天各一方憂傷難遣

篇7：涉江採芙蓉教案

【教學目標】

⑴．積累文學常識；

⑵．學會朗讀五言詩，運用想象和聯想潛力描摹詩歌畫面；

⑶．理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

【教學重點】

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教學難點】

多角度解讀詩歌

【教學實施過程】

一、導語（透過多媒體展示豐富多彩的古典遊子詩之名句。訓練拓展遷移潛力，用類比法鑑賞詩歌）

師：中國是一個歷史悠久、文化底蘊深厚的國度，古典詩詞蘊含了絢爛多彩的中華文化和民族精神。抒情詩是中國古詩的重要特徵，其中反映遊子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“遊子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩。下面回憶背誦並簡單賞析以前學過的遊子思鄉詩。如李白的《靜夜思》：“牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天淨沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”此曲以多種景物並置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯遊子騎一匹瘦馬出此刻一派淒涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的悽苦愁楚之情。這天，我們就來學習另一首遊子思鄉詩——《涉江採芙蓉》。（題目板書）

二、文體知識介紹

師：在語文課文的學習當中，一開始都要先了解這篇課文的作者生平簡介和作者所處的社會大背景，藉此來更好地瞭解寫作意圖和主題思想，也就是我們常說的知人論世。在古詩詞的學習當中，更應如此。因此老師首先來介紹這首古詩的文體常識

二、答題技巧、解題

師：在開始學習鑑賞這首小詩之前，老師先教給大家解答古詩意境、情感題的一種方法，此刻大家把目光投向多媒體

接下來，

二、朗誦(透過多媒體播放配樂詩朗誦。培養朗誦五言詩的基本潛力，掃除讀音障礙)

師：“書讀百遍，其義自見。”朗誦是一種重要且行之有效的語文教學手段。帶着感情去朗讀，詩詞的感情信息就會因爲感情而傳遞，還能觸發作者的情感，引起讀者與作者的心靈共鳴。在老師立刻要給大家播放示範誦讀之前，老師先給大家講一下這首詩的誦讀技巧，也就是注意斷句和朗讀的語氣。大家明白這首詩是一首幾言詩啊？

生：五言詩。

師：大家說的很好，這是一首五言詩，而五言詩的節奏一般爲二三字格式或者二一二字格式，而大家的這首詩的誦讀中要遵循二三字格式，也就是在每一句詩的第二個字和第三個字之間稍微停頓一下，並且把第三個字的語調拉長一下。接下來大家帶着這樣一個問題，來聽一下示範誦讀，就是這首詩就應用什麼語氣來誦讀呢？（誦讀之前指導）

師：因本詩是遊子思親詩，最後一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情就應是很悽楚的。故就應怎樣讀才能表達這種語氣呢？大家就應是用緩慢的語氣讀呢，還是快速的語氣讀呢？

生：緩慢

師：是就應用哀傷的語氣讀呢，還是用歡快的語氣讀呢？

生：哀傷

師明確：緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣

2再聽錄音，正音。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。還顧，huan3再聽學生羣衆朗誦，自由朗誦。點評。

三、用自己的話簡單複述一下本詩的大致情節。（透過多媒體展示結構思路圖。初步大體感知詩歌，訓練概括潛力）

師：從這首小詩的題目上我們能夠得到這樣的信息：一個人歡快高興地度過江去採摘芙蓉花，那麼他採摘芙蓉花是要做什麼目的呢？這個目的最終到達了嗎？老師想找同學們回答一下，其實也就是大家用自己的話簡單複述一下本詩的大致情節。

明確：一個人去採蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因爲路太遠沒送出去，想到以後也不能跟她生活在一齊，所以很傷感。

結構思路：採花——送花——望鄉——思親

四、品析鑑賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。（透過FLASH製作的精美荷花仕女圖，將學生引入詩境。訓練賞析詩歌的潛力）師：剛纔大家有感情誦讀詩歌、複述詩歌故事情節把握了詩歌主要資料。接下來的時間，老師帶領大家進入詩歌的具體賞析部分，也就是品析鑑賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

⑴．第一、二句：涉江採芙蓉①，蘭澤多芳草②。

選取了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什麼樣的作用？

師：在本節課開始不長時間，老師給大家講了解答古詩意境、情感題的一種方法，大家還記得遇到這一類題型該如何作答了嗎？

明確：透過描述“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象，營造了簡單歡快的氛圍。用環境描述側面烘托詩人情懷的高雅，表達了作者純潔、完美的感情。補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

⑵．第三、四句：採之慾遺誰③？所思在遠道④。

主人公表達情感的方式是什麼？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什麼樣的藝術手法？明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉爲失落，爲後文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用完美熱鬧歡快的場景來襯托人的悽清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

師：現代社會的人們，逢年過節的時候都會向親朋好友送花來表示情誼。那麼，大家有想過在我們平常生活中就應送什麼花給什麼人，來表達情誼嗎？相信你們之中必須有某些男同學送過女同學玫瑰花吧！這樣做，對嗎？對於我們高中生來說，學習是第一要務，要以學習爲主，等到進入大學、工作以後再思考這些事情，那纔是成熟的想法。

其實我們能夠把玫瑰花或是康乃馨送給我們的老師，來表達老師對我們的栽培之恩，送給我們的母親，來報答母親對我們的養育之恩。

師：古人也常有這種以花草贈親朋好友的行爲，大家怎樣理解這種行爲？師明確：古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他這種生活情調是簡樸的，也是完美的。採花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關懷和思念，又能夠寄託對親朋的完美祝願。

⑶．第五、六句：還顧望舊鄉⑤，長路漫浩浩⑥。

展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的資料。

明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人羣背後一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，但是展此刻他面前的是山水迢迢路遙遙。師：下面，老師給大家播放一個視頻，這個視頻是一些大學生身着漢服，表演的關於《涉江採芙蓉》的話劇。大家在配樂中感受一下詩歌帶給我們的賞心悅目的感覺。（播放漢服照片短劇）

⑷．第七、八句：同心而離居⑦，憂傷以終老⑧。

師：讓我們在對詩歌優美語言的陶醉中，進一步分析一下本小詩七八句表達了怎樣的情感？並且，這種情感與秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”比較，有何不同？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。相知相戀不能相聚相守白頭到老，只能永世不能團聚，跟楊過和絕情谷裏的小龍女一樣一別十六年，真令人傷感，故楊過在憂傷痛苦中自創一套前無古人後無來者的掌法——黯然銷魂掌。江淹也說過，黯然銷魂者，唯別也。

鵲橋仙宋秦觀

纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

比較：秦觀的詩主要寫牛郎織女的感情杯具，結尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰織女，兩人雖離別猶有一年一度七夕相會時的完美幸福和眷念不捨，但本詩則意味着永久的分別，不得相見，故而痛苦之情更爲沉重。

五、此詩的主要表達了什麼思想感情？

本詩主要採取了什麼表達手法？（歸納潛力）

明確：遊子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

情緒變化：簡單歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

六、思考討論：“何人不起故園情？”在中國古代，無論是和平的盛世還是戰亂頻仍的亂世，士人們要想獲取功名、建功立業，都務必要離開家鄉，常年在外爲君王服務，時間久了，客居異地他鄉的遊子們避免不了深深的思鄉思親這樣的愁苦之情。那麼大家回憶一下國中國小學習過的思鄉思親的詩歌，並想想作者是如何表達他的這種羈旅之思呢？

七、小結：《涉江採芙蓉》是一首絕美詩，看到它，就象看到了一種中國式鄉情、親情、感情的縮影，橫亙於歷史時空之中。它的文字絕沒有浮躁的華美，清淡的筆觸寫出的卻是一世的悲苦。

期望同學生們都珍惜此刻與親人、故鄉、母校相伴的時光，將來的某一天，你們終將也會成爲漂泊四方的遊子，也會嚐遍這惱人的思鄉情愁，或許那時候你再來吟這首詩，就會有更深的體悟了。

八、作業：背誦詩歌，並將詩歌改寫成一篇優美的百餘字的散文。（訓練記憶潛力，寫作潛力）

篇8：涉江採芙蓉教案

《涉江採芙蓉》教案

【教學目標】

１、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

【教學重、難點】

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞潛力。[來源:學+科+網]

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

大家明白這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑑賞品味

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一齊。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是完美的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的完美祝願。[來源:學*科*網]

２、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。[來源:ks5u.]

４、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，能夠清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和情緒。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的情緒，但是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看？（只要言之有理即可，不求統一）

這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此能夠看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或爲“芙蓉”，或爲“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

但是，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、完美。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較爲緩和的，但是“遠道”一詞已爲下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。但是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

篇9：涉江採芙蓉教案

教學目標：

1、有感情地朗讀並背誦《涉江採芙蓉》。

2、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

3、感受詩歌的思想內涵。

教學重點：

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑑賞潛力。

教學過程：

一、導入課文

鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、誦讀感知

1、學生自由朗讀、試背誦。

2、提問：詩歌中出現的人物形象是誰？

（詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“遊子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑑賞。）

三、鑑賞品味

１、朗讀“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什麼環境下登場了？她要做什麼？

結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去採摘芙蓉花。

２、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什麼作用？

討論、交流：這是環境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。

３、朗讀“採之慾遺誰？所思在遠道”兩句，回答：

提問：抒情主人公採芙蓉花做什麼？

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”），送別時總是折一枝柳條送給遠行的人（明代郭登《送嶽委方還京》：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”），遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他（陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”）。這種生活情調是簡樸的，也是完美的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關懷和思念，又能夠寄託對親朋的完美祝願。

提問：這兩句的語氣如何？在詩歌結構上具有什麼作用？

討論、交流：自問自答，語氣緩和。

這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

4、朗讀“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句，這兩句裏有哪些意象？這些意象包含着作者怎樣的思想感情？

討論、交流：“舊鄉”“長路”。

“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不着，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢於言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

提問：全詩其他六句都能夠理解成“思婦”的語言，惟獨這一句像“遊子”的口吻。你能試着理解這一句嗎？

討論、交流：這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位採蓮女子的痛苦思情。但是在寫法上，採用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

5、朗讀“同心而離居，憂傷以終老”兩句，思考：最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什麼？

討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

齊聲有感情地朗讀課文。

6、讀完這首詩，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？試結合全詩簡要分析。

討論、交流：思婦對遠在外地的遊子的思念。（或：遊子思念愛人、家鄉的思想感情。）詩歌前四句描繪一位思婦採摘芙蓉花送給在外的遊子，卻又無法送到的情景，以樂景寫哀情，間接表現了思婦對遊子的思念之情。五、六兩句採用“懸想”的手法，設想遊子在外的情態，表現思婦的痛苦思情。最後兩句先敘述了“同心離居”的生活現狀，後直接抒發無盡憂傷之情。

四、問題探究

1、古代詩歌從情感上大致能夠分爲這幾類：思鄉懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥之趣等。《涉江採芙蓉》屬於哪一類？（明確：思鄉懷人之緒）

2、說說同學們明白的“思鄉懷人”的詩歌。

馬致遠《天淨沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

《詩經.小雅.采薇》：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！

李白《靜夜思》：牀前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉。

3、討論“思鄉懷人”詩情感的審美價值。

提問：朗讀上面的詩句，你是不是覺得它們很美呢？爲什麼？

討論交流：（1）藉助優美的形象來表現完美的情感。

（2）喚起人們思念家鄉、熱愛家鄉的普遍的、完美的情感。

五、板書設計

涉江採芙蓉

思婦--無盡憂傷--遊子

芙蓉--真摯篤厚--望鄉

以樂寫哀--懸--想

篇10：《涉江採芙蓉》教案

《涉江採芙蓉》人教版教案

一、教學目標：

１、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

２、感受詩歌的思想內涵。

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重、難點：

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、課時安排：一課時。

四、教學過程：

（一）導入。

板書：鍾嶸《詩品》——驚心動魄，可謂幾乎一字千金。

問：大家知道這個評價說的是什麼嗎？

它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）文學常識介紹。

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三）詩歌鑑賞品味。

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

①提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者

②明確：古代人送給最親愛的.人的禮物是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正

２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

（四） 問題探究。

這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或爲“芙蓉”，或爲“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較爲緩和的，不過“遠道”一詞已爲下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

篇11：《涉江採芙蓉》的教案

《涉江採芙蓉》的教案

導入：

一個愁容滿面的遊子採芙蓉準備送給家鄉的妻子，可惜，花草很快就枯萎了，卻無從寄出。送花草的人意識到送花草給遠方的親人是無法實現的一個理想，爲什麼呢？我們到詩中看看吧。

文本解讀

一、知識積累

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。並非一人所作，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。

由於作者文化素養較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱爲“五言之冠冕”。

二、信息篩選

教師範讀，自由朗讀。讀後思考：

1、你認爲這首詩主要表達了什麼樣的思想感情？

明確：遊子的思鄉思婦之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的.思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

三、合作探究

1、品讀一、二句，你認爲詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼作用？

明確：這是環境描寫，也是象徵，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

2、品讀三、四句，這裏一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術畫面。（用自己的話完成）

4、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，餘味悠長。

三、拓展探究：

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一。）

課堂小結：

鍾嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江採芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經有了初步的體會。