《詩》之《涉江採芙蓉》教案【精品多篇】

高中語文《涉江採芙蓉》教學教案 篇一

【教學目標】？

1、知識方面

（1） 識記有關古詩十九首的文學常識；(2) 背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵；(2)培養學生朗讀詩歌的能力；(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力；(4)探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法？

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、？ 創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱爲“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啓後的重要地位。

三、引導賞析

（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試爲這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

？ 涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

？ 還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行爲在古代詩歌中常見嗎？可否舉例

明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？爲全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法： 1、借景抒情

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇二

知識與能力目標：

（1）瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

（2）有感情地朗讀並背誦詩歌；

（3）提高詩歌鑑賞的能力。

過程與方法目標：

理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧。

情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。

2重點難點

（1）運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

3教學過程

一、導入教學活動

【導入】

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

【講授】介紹文學常識

PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中。古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩]www.haoword.com[漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱爲“五言古詩”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

【活動】朗讀，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、PPT展示，疏通字詞。

①芙蓉：荷花的別名。

②蘭：蘭草。澤：溼潤的窪地。

③遺(wèi)：贈。

④遠道：猶言“遠方”。

⑤舊鄉：故鄉。

⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。

⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。

【活動】品讀鑑賞

學生齊背全詩。

逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。

⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：a.這兩句詩有哪些意象？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）

b.描述了怎樣的情景？

描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。

c.表達了抒情主人公怎樣的感情？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。（板書）

⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句的語氣如何？你從“遠道”一詞品出什麼？

自問自答，語氣緩和。

“遠道”爲下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的採蓮背景上，寫獨自思念（板書）愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。

“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點。

這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對寫法”的“懸想”方式：“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割捨。

⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！

3、學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）

【活動】研讀探究問題

問題1.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

表達感情的方式是：採摘芙蓉。

目的是：“遺”遠方的“同心”者。

問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行爲，你怎樣理解這種行爲？

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。

“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”（唐·王維《相思》）

採花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝願。

問題3.《涉江採芙蓉》裏寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用？

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裏也視“荷”爲香草，認爲她具有美好的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。（板書）

問題4.讀完這首詩，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

【練習】拓展延伸

請同學們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

詩歌解析：

在春天的庭院裏，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀着枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢？只是因爲別離太久，想借着花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹爲寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。

【講授】總結

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。

【作業】課堂課下作業

化入爲出

以《“涉江”情》爲題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。

作業

整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。

背誦並默寫全詩兩遍。

【活動】反思及板書

課後反思

引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。瞭解詩歌主旨類型。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。

板書

涉江採芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇三

【教學目標】

1、知識方面

（1）識記有關古詩十九首的文學常識；

（2）背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵。

（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

（4）探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

重點：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱爲“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啓後的重要地位。

三、引導賞析

（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試爲這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

涉江/採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行爲在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？爲全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法：

1、借景抒情

2、白描手法

3、對寫手法

（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

《涉江採芙蓉》

涉江，蘭澤。採之？所思。

還顧，長路。同心，憂傷。

【拓展延伸】

課堂練筆：擴寫詩句

請同學們選取《涉江採芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

要求：

（1）可加小標題，要突出心理描寫。

（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

（3）要體現出情景交融的特點。

（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

示例：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩着一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的採蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！採蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長着數不清的蘭蕙芳草，被採蓮的女子們摘置袖中、插上髮際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我彷彿聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

【課後作業】

1、對比閱讀：

《古詩十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

註釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

思考：詩歌主要通過什麼意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處？

2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

板書設計

古詩十九首·涉江採芙蓉

一、作者與背景

1、作者：漢代無名作家

2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕”南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

二、思想內容賞析

1、全篇的抒情線索：“思”。

2、詩歌的主要思想內容：表現遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

3、詩句的擴寫。

三、藝術特色分析

1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇四

【教學目標】

１、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

【教學重、難點】

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？其實它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》在樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，其中包括漢代無名氏所作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作‘’大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑑賞品味

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子，採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或爲“芙蓉”，或爲“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較爲緩和的，不過“遠道”一詞已爲下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇五

一、教學目標

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時一課時

四、教學方法

吟誦賞析法探究與討論

五、教學過程

一、導入

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，瞭解以《古詩十九首》爲代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、詩歌鑑賞品味

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

（1）詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

（2）找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。

五、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

六、拓展與鞏固

對寫法（懸想的寫法）

七、作業

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業》

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇六

【教學目標】

1、積累文學常識；

2、學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

【教學重點】

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教學難點】

多角度解讀詩歌

【學生分析】

由於教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精緻的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分屍”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑑賞詩詞興趣並不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛鍊想象能力，與詩歌發生共鳴。

【教學內容分析】

本詩是一首反映遊子羈旅異鄉的遊子詩。大意是講，一個人去採蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因爲路太遠沒送出去，想到以後也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀於其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反覆咀嚼賞鑑，則回味無窮，始覺甘如飴。故要採用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。

【教學過程】

一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典遊子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑑賞詩歌）

中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映遊子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“遊子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發着別樣的藝術光彩。下面回憶背誦並簡單賞析以前學過的遊子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天淨沙·秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

二、朗誦？（師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙）

1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般爲二三字格式或者二一二字格式。教師示範。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是遊子思親詩，最後一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很悽楚的。故應該怎麼讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi？？贈與，送給，如遺之千金。

3、再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

三、用自己的話簡單複述一下本詩的大致情節。

明確：一個人去採蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因爲路太遠沒送出去，想到以後也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

結構思路：採花——送花——望鄉——思親

四、品析鑑賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

1、第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什麼樣的作用？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江採摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。可聯繫《荷塘月色》裏引用的梁元帝的《採蓮賦》的描寫採蓮的盛況，採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？？？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

2、第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什麼？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什麼樣的藝術手法？

明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉爲失落，爲後文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的悽清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

3、第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。？

明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人羣背後一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。

4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

五、此詩的主要表達了什麼思想感情？

本詩主要採取了什麼表達手法？（歸納能力）

明確：遊子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

心情變化：輕鬆歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。

A、是男主人公。本詩全爲實寫，寫他採花送花望鄉思人。

B、是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在採蓮，並思念他的情景；後四句則是他自己在想心事。故前虛寫，後實寫。

C、是女主人公。前四句是女子在採蓮。後四句是她想象外地的男子正在思念她。

七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

菩薩蠻李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

關於這首詞表達的內容，有人認爲是“遊子思歸鄉”，有人認爲是“思婦盼歸人”，也有人認爲二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

答：遊子思歸鄉：一、二句是遊子眼前所見之景；三至六句是遊子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最後兩句遊子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念遊子；最後兩句寫思婦設想遊人歸途艱難，感嘆相逢無期。

二者兼有：全詞以遊子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閒愁”的情思。

八、作業

背誦詩歌，並將詩歌改寫成一篇優美的百餘字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）

高中語文《涉江採芙蓉》教學教案 篇七

教學目標：

一、感知層次：

1、瞭解有關《古詩十九首》的文學常識。

2、有感情地朗讀並背誦《涉江採芙蓉》。

二、感受層次： 詩歌的思想內涵。

三、感悟層次： 本詩獨特的藝術魅力。

教學重點：

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑑賞能力。

教學設想：

1、教具：多媒體。

2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。

3、教時：一課時。

教學過程：

一、導語

遠離故土的遊子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過於人們彼此相愛，卻不能夠在一起。

今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江採芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。（板書標題）

二、教師點明本節課教學目標

三、文學常識積累（學生介紹）

《古詩十九首》最早見於南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句爲題。

由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱爲“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。

它是我國五言詩成熟的標誌。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鍾嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

四、誦讀感知，步入文本。（教師範讀）

1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。

2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。

交流結果展示——學生展示，教師補正。

譯文：(我)坐船來到湖上採摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。

採來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。

(我)回望思念之人所在的故鄉，歸家的路是那樣的漫長。

我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。

教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環節。

五、誦讀感受，創設情境。（學生齊讀）

這一環節的目的在於，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發揮聯想想象，勾勒畫面。

教師展示自主賞析詩歌流程圖：

詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感

教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。（教師板書收束）

1、賞析第1、2句：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”：

分析：①內容：涉江郊遊，採摘芙蓉。

②手法：這一句是環境描寫，以衆多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。爲以樂景襯哀情。

③思想情感：表達對遠方遊子的思念之情。

教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

2、賞析第3、4句：“採之慾遺誰？所思在遠道。”：

分析：①內容：人在遠方，心願難遂。

②藝術手法：爲自問自答的設問。

③思想情感：對遠方遊子的思念之情。

教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，餘味悠長。

3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”：

分析：①內容：回望故鄉，長路漫漫。

②手法：運用細節描寫， “還顧、望”等動作描寫。

③思想情感：抒發了遊子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。

4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”

分析：①內容：天各一方，憂傷終老。

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇八

【教學目標】

1、知識方面

（1） 識記有關古詩十九首的文學常識；

（2） 背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵。

（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

（4）探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

重點：(1)詩歌的朗讀

；（2）詩歌的賞析；

（3）詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】

導讀法

【教學用具】

多媒體

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇。《古詩十九首》包括了漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱爲“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啓後的重要地位。

三、引導賞析

（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試爲這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行爲在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？爲全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法：

1、借景抒情

2、白描手法

3、對寫手法

（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

《涉江採芙蓉》

涉江，蘭澤。採之？所思。

還顧，長路。同心，憂傷。

【拓展延伸】

課堂練筆：擴寫詩句

請同學們選取《涉江採芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

要求：

（1）可加小標題，要突出心理描寫。

（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

（3）要體現出情景交融的特點。

（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

示例：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩着一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的採蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！採蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長着數不清的蘭蕙芳草，被採蓮的女子們摘置袖中、插上髮際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我彷彿聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

【課後作業】

1、對比閱讀：

《古詩十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。

註釋：

①奇樹：美樹。

②華：同“花”。

③滋：繁盛。

④榮：即上句的華。

⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

思考：詩歌主要通過什麼意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處？

2、請完成《贏在課堂》的相關習題。