賣火柴的小女孩教案（精品多篇）

賣火柴的小女孩教案 篇一

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩爲暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學目標

1、通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2、引領學生逐層深入品讀並理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法 ，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裏行間已獲得情感的體驗。

教學重、難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐着美味佳餚，享受着親人團聚的歡樂，是多麼美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光着頭赤着腳在冰天雪地裏叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。

二、檢查預習

1、出示檢查題。

（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)

（2）根據意思寫出詞語。

①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。()

②精巧細緻，質量很好。()

2、學生作業。

3、反饋。

第1、2題校對後，把詞語讀一次。

三、檢查預習

1、默讀課文，完成練習三。

試按課文內容填空。

課文先寫____，接着寫____，最後寫____。

2、學生讀書、作業。

3、反饋。

第3題校對後，再濃縮爲小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

4、根據這些小標題給課文分段。

第一段(1～4)第二段(5～11)(12～13)

四、學習第一段

（一）整體感知，瞭解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

a.幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。

b.能抓住重點詞來談談嗎？

c.概括一下，你是從什麼地方看出她很可憐？(憐)

（2）放手自學其餘三句。

a.寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

2、還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3、提問：這麼冷，這麼餓，她爲什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因爲家中（無人疼愛），還因爲家裏和街上一樣冷）

4、小結：剛纔，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裏明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裏還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5、揭示學法，扶學第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a.這句話寫什麼？（拖鞋大）

b.哪些詞語寫出拖鞋很大？

c 。同學們能聯繫上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿着大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶着怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶着對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛纔我們是怎樣體會這個句子含着的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯繫上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6、運用學法，學習第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a.這句話寫什麼？“這些”指的是哪些？

b.誰能聯繫上下文體會這句子的意思？

c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。

（三）迴歸整體，深化理解：

1、思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2、出示掛圖，訓練說話。

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家裏歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作爲這一段話的開頭和結尾。

（2）學生練習、指名口述。

（3）小結：同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪！（指板書）這句話後面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3、配樂讀第一段。

五、略學第三段

1、過渡：可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會裏，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶着微笑死了]）

3、設置懸念：爲什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者爲什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

六、佈置作業

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

第二課時

一、複習引入

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裏，讓我們再次懷着同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸福”爲線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、爲什麼說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光着腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼？（是寒冷、是飢餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

爲什麼說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家裏跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了

爲什麼說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

爲什麼說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那麼文中爲什麼還說她曾經多麼幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什麼？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望），火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因爲她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因爲她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因爲她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因爲她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦着了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——飢餓；沒有聖誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什麼？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏着燒過了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗嗎？你從這裏看出了什麼？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她微笑什麼？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裏體會到了什麼？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因爲她用微笑去面對生活，因爲哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裏是怎麼想的？這給你怎樣的啓發？（最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢羣體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣爲傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成爲幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成爲中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因爲它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、佈置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

聖誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

賣火柴的小女孩教案 篇二

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴爲線索，重點寫了小女孩五次划着火柴，使小女孩產生美好的幻象，最後講小女孩被凍死了。

學情分析：

因爲本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發生的歷史背景、時間背景、環境渲染、小女孩的外貌描寫）瞭解，爲本課深入學習做好了鋪墊。所以我採用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。

設計理念：

【《賣火柴的小女孩》是國小六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】

教學目標：

知識目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

能力目標：培養學生獨立閱讀的能力和朗讀能力；

情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情；

教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文本內涵。

學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。

教具：多媒體課件。

教學過程：

一、複習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴。那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯繫，則更悽然，爲後面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩爲什麼會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。

（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什麼？

5、爲了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

她趕緊擦着了一大把火柴。

（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、爲了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎麼理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：

①小女孩死了，爲什麼她嘴上還帶着微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻爲什麼說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導。

（前一個“幸福”是因爲小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學們，讓我們帶着這樣的感情齊讀最後兩個自然段。

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含着辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，昇華情感。

同學們，)(與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什麼？做些什麼？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課後習題習4《你別問，這是爲什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

板書設計： 14、賣火柴的小女孩

現實 幻景

（殘酷、悲慘）———————（美好、幸福）

寒冷 （溫暖） 火爐

飢餓 （食物） 烤鵝

痛苦 （歡樂） 聖誕樹

孤獨 （疼愛） 奶奶

教學反思:

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

在本課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？

在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生彙報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

最後，讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是爲什麼》，以深化學生的個體感受，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。

賣火柴的小女孩教案 篇三

教學目標：

1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字。

4、能聯繫上下文理解重點語句的含義，體會作者的思想感情。

5、領悟作者基於現實合理想像的表達方法，能複述課文。

教學重點：

體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻像與悲慘生活的聯繫。

教學難點：

體會含義深刻的語句所表達的思想感情。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、動情描述，引出新課

1、教師可以用圖片或多媒體課件出示賣火柴小女孩的畫面，用動情的語言進行描述，激起學生的閱讀期待，引出新課。

2、板書課題，指名讀課題。

相機提問：“讀了課題你想到了什麼？”

二、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，全面瞭解課文的主要內容。

2、再讀課文，畫出本課生字，結合課文讀準字音、體會字義。

3、自主讀課文，理清課文層次。

三、再讀全文，彙報交流

1、課文的主要講的是什麼事？

2、讀了課文你有什麼感受？

四、教師總結

第二課時

一、複習導入

通過上節課的學習，小女孩給你留下了什麼印象？

二、細讀探究

（一）閱讀第一部分（1~4自然段），體會小女孩所處的惡劣環境。

1、讀後討論。

大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩爲什麼還在街上賣火柴？（抓住兩點來引導：一是“她不敢回家”；二是“家裏跟街上一樣冷”。）

2、說說體會。

從這裏，你體會到這個小女孩怎麼樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心她，回去還要捱打，真可憐。）

3、感情朗讀。

要把閱讀中體會到的小女孩的可憐通過朗讀表達出來。

（二）閱讀第二部分（5~11自然段），探究小女孩的理想與現實需求之間的差距。

1、自讀感悟。

說說小女孩的理想與需求是什麼？你是從那些語句中體會到的？讀給大家聽，並說說你是怎樣理解的。

2、合作探究。

小組合作，探究小女孩的理想與現實需求之間的差距，並追溯原因。把有爭議的問題提出來，老師和大家共同探討。

3、交流展示。

（1）誰能代表小組把上面的問題與大家交流？

根據學生髮言，教師可隨機歸納板書

理想———幸福、快樂

需求———溫飽、歡樂、憐愛

（2）從幻象與現實的對比中，你體會到了什麼？

（3）文中哪些段落最能打動你？讀出來給大家聽。（指導學生讀出感情、讀出個性，與作者產生共鳴。）

（三）閱讀第三部分（12、13自然段），感受小女孩命運的悲慘。

1、自己輕輕地讀讀，再想想那是一幅怎樣悽慘的畫面。

（自學、想像）

2、聯繫全文理解句子。

“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（1）對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

（2）從這句話中，你體會到了些什麼？

3、讀了這兩個自然段你想說什麼？

三、總結

第三課時

一、深化主題，領悟表達方法

1、朗讀課文後討論

①小女孩的死說明了什麼？

②小女孩在現實生活中如此痛苦，爲什麼作者還要寫她美好的幻想？

2、從這篇童話中你體會到了什麼？

3、出示詩句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”加深理解舊社會的黑暗和冷酷。

二、指導複述全文

1、回憶課文內容，向同桌複述。

（引導學生回憶五次幻象，抓住要點，簡要複述。）

2、用多媒體出示畫面，指名複述。

三、指導書寫生字

1、讀要求會寫的字並組詞。

2、按字型結構分類，指導幾個難寫的字。

3、學生練寫。

四、積累詞語

1、在文中選出兩個你喜歡的詞語寫在詞語積累本上。

2、自選詞語寫兩個句子。

五、拓展延伸

你們喜歡安徒生的童話嗎？課後我們可以讀一讀《安徒生童話故事集》。

六、作業（任選其一）

1、改寫這篇童話的結尾。

2、寫一篇讀後感。

三年級上冊賣火柴的小女孩教案 篇四

教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句所表達的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的

合理。

2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學難點：

1、理解課文內容，體會文章裏蘊含着的意思，以及作者的思想感情。

課時安排：

3課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入：同學們，過大年夜是我們中國傳統節日，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這裏是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過着悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什麼事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。(略)

三、初步理解課文內容

（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

1、課文幾次提到“大年夜”，在什麼情況下提到的？體會了什麼？在文中

畫出相關文段。

（課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看着別人家窗戶透出的燈光，聞着烤鵝的香味，心裏忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。）

2、畫出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會句子的含義？並學會提問題。

（老師相機點撥，學生自由交流、彙報）

（1）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜--她可忘不了這個。”

（她沒注意什麼？她“忘不了”什麼？爲什麼要這樣對比着寫？）

小女孩沒注意的是她美麗的金髮，她忘不了的是大年夜。美麗的金髮上落着潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因爲飢餓寒冷纏繞着她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比着寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多麼的不合理。

（2）“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

（小女孩既然凍死的，爲什麼還“兩腮通紅，嘴上帶着微笑”？）

這是因爲小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有飢餓。

《賣火柴的小女孩》教案 篇五

教學目標

1．學會本課生字、新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能複述故事，背誦自己喜歡的段落。

3．理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？這是一位被稱爲“世界童話之王”的丹麥著名的作家。他一生寫了160多篇童話。今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文。讀前設問：本文寫了什麼內容？課文寫作順序是怎樣的？

2．集體交流。

（板書：賣火柴擦火柴凍死）

三、學習“賣火柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什麼？體會到了什麼？着重體會細節描寫的作用。

（1）對小女孩的鞋的細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

（2）雪花……看上去是那麼美麗……

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本沒人注意到她的美麗。）

（3）街邊的房子裏都亮起了燈光，窗子裏還傳出了笑聲。

（作者運用對比的方法告訴人們，那個社會是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最後只剩下小女孩一個人了。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

3．指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，多麼讓人同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

4．小結。

四、佈置作業

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

第二課時

一、學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？

（完成課後1題）

自由讀描寫第一次擦火柴的部分。思考：爲什麼會出現火爐的幻景？她敢從成把的火柴中抽出一根來擦燃嗎？

（她不敢隨便取，因爲火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2．小組討論學習，完成表格。

擦燃火柴現實幻景情感

第一次寒冷火爐渴望溫暖

第二次飢餓烤鵝渴望食物

第三次痛苦聖誕樹渴望快樂

第四、五次孤獨奶奶渴望幸福

3．小結。

因爲冷纔出現火爐，因爲餓纔出現烤鵝，因爲孤獨纔出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命運的悲慘。

4．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

二、學習“小女孩凍死”這一部分內容

1．讀後思考。

(l)這一段主要寫了什麼？

（2）作者爲什麼要用“臉上放着光彩，嘴角露着微笑”寫小女孩死去的神態？爲什麼要寫明是在平安夜凍死的呢？理解：“小女孩凍死在牆角，她臉上放着光彩，嘴角露着微笑”這句話的含義。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜裏本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啓發人們深思。）

2．指導朗讀。（小女孩凍死了，讀出我們對她的無限同情和憐惜。）

三、拓展延伸

討論：

（1）如果小女孩生活在今天，她會死嗎？爲什麼？

（2）如果今天小女孩來到了我們這裏，你會怎麼做，怎麼說？

結合自己的生活，談一談你的感受。倡導同學們都要有愛心，如果大家都伸出友愛的雙手，彼此關愛彼此幫助，這樣，我們的世界會更美好。

四、佈置作業

1．抄寫本課生字、詞。

2．結合課後選做題：你想對小女孩說點什麼？把它寫下來，也可以給小女孩寫一封信。

五、複述故事，背誦片段

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇六

教學目標：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。

2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時

教學過程：

一、創設情景導入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導入。

二、播放課件，簡介作者。

三、學習生字詞

課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？

六、小結：

今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？

七、作業設置

預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇七

一、複習引入，回憶鞏固

上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什麼？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。

（二）領悟不幸

這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？

小組討論，爲什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？

學生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點句子，體會作者思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句說明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦着了一大把火柴，這些變化說明了什麼？

3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？

4、第8自然中小女孩說：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示着什麼？起了什麼作用？

5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”？

四、揭示主題，情感昇華

（一）揭示主題

小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，爲什麼人們只是輕描淡寫地說呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？

2、理解思想內涵

這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。

（二）情感昇華

全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。

聯繫實際談談自己學習本課後的體會。

2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什麼？

3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。

五、作業設置

1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。

六、教學反思

教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。

閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯繫上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體等。

賣火柴的小女孩教案 篇八

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

（1）誰也不明白她以前看到過多麼美麗的東西，她以前多麼幸福，跟着奶奶一齊走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）潛力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的潛力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

透過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的完美願望，珍惜此刻的完美生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啓發學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死後爲什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

透過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，透過析詞句，議資料，領悟中心，引導感情朗讀，昇華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1、板書課題，啓發談話。

同學們必須都讀過童話故事，這天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2、簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱爲“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們這天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1、自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）

2、檢查自讀狀況。

思考：本文寫了什麼資料？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學習“賣火柴”這一部分資料

1、默讀思考：讀了這一段，你都明白了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時光是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2、作者在描述小女孩生活狀況的時候，着重抓住一些細節描述。讀讀這部分資料，想想這些細節描述的作用是什麼？

3、交流（反饋）

a、對小女孩的鞋是細節描述。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b、課文中對女孩的頭髮是細節描述，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自我的美麗。）

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描述。

（作者運用比較的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d、“天快黑了，又下着雪”是細節描述。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4、指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5、總結擴展。

這一段突出描述了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫忙，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎樣體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體此刻哪幾方面呢？討論交流。

（體此刻：（1）運用細節描述刻畫人物；（2）動用比較烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）佈置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分資料

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？（生答）

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

爲什麼會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎樣理解？

（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因爲火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，最後抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2、指出學法。

剛纔學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，爲什麼這樣寫？說明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

3、小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次飢餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨聖誕樹渴望快樂聖誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4、小結自學狀況。

因爲冷纔出現火爐，因爲餓纔出現烤鵝，因爲孤獨纔出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對完美生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分資料

1、讀後思考。

（1）這一段主要寫了什麼？

（2）作者爲什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？爲什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實構成了鮮明而強烈的比較，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種比較效果，加深了人們對女孩的同情，啓發人們深思。）

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自我的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達

1、回憶課文資料，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2、前後桌討論，總結寫法。

（1）運用細節描述刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3、學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境爲依據，貼合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細緻的描述（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了必須的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大爲祖國做貢獻。）

2、感動之餘寫一篇讀後感，把自我的真實感受寫出來。

（五）佈置作業

1、抄寫本課生字詞。

2、理解文中最後三個自然段的含義。

《賣火柴的小女孩》教學設計 篇九

一、教材分析

人教版國小語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”爲專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要採用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悽美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴爲線索，重點寫了小女孩五次划着火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩爲什麼會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

二、學情分析

六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運爲教學重點，理解深刻含義的句子爲教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的瞭解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、初讀課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。

2、學習課文1——4自然段，並理解其內容，瞭解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生爲主體，以讀爲主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

（三）情感、態度與價值觀

1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

四、教學重難點

（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

五、教具準備

多媒體課件

六、課時安排

第一課時

七、教學過程

八、板書設計

14、賣火柴的小女孩

（可憐）

寒冷、飢餓、人情冷漠

九、教學預反思

（一）亮點

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反覆朗讀，昇華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

（二）須改進之處

1、教學節奏鬆散，後面教學任務緊張。

2、讀得不夠，教師沒範讀，學生讀的較少。