四年級人教版語文下冊教案精品多篇

語文國小四年級教案 篇一

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解課文主要內容。

4、正確、規範書寫生字。

教學過程：

一、出示本課時學習目標

二、檢查讀書（20分鐘）

1、教師範讀課文。

2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注

5、再讀書。

師：這次相信同學們會讀得更好！

自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

三、寫字

1、仔細觀察紅字

2、教師範寫2——3個。

老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

既：要注意左右兩遍等寬。

痛：要注意病字框的寫法。

除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

3、再臨寫兩遍

4、教師檢測

5、學生互改：1號改2、3、6號

2號改4、1、5號

老師給寫錯的糾正。

第二課時

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。並且講講這個故事。

2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行爲。

3、寫小練筆。

教學過程：

一、讀懂課文

同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）

自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什麼事？

二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。

1、體會薩沙的美好品質。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

出示課文最後一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老師爲什麼欣賞這個句子？

A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝着……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎麼想的呢？引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎麼說？

師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子？當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯繫前文細細欣賞，你的收穫會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、託利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什麼？

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎麼想的怎麼做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了託利亞身上，她會怎麼做？

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什麼，或是想對自己說些什麼？

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

三、小練筆

同學們，學習了這篇課文後，你們想對薩沙說些什麼？你還想到了什麼？寫一寫。

板書設計：

我不是最弱小的

薩沙（說、做、想）

媽媽

爸爸每個人都要保護

託利亞比自己弱小的人。

語文國小四年級教案 篇二

【學習目標】

1、瞭解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣和能力。

2、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

3、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子，段落，並仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

【教學重、難點】

瞭解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法。

【教學時數】2-3課時

【課前準備】

1、課前發動學生觀察，採集實物，拍照，收集有關植物攀爬運動的資料。

2、多媒體課件。

第一課時

【教學過程】

一、舉行“植物資源”共享會

大自然是一個奇妙的世界，日月星辰、風雨雷電、花草樹木、鳥獸蟲魚，真是色彩斑斕，奇妙無窮啊！下面我們舉行一個“植物資源”共享會，請你展示自己找到的有關實物，圖片，照片，介紹自己瞭解的植物攀爬運動的資料。

二、提示課題，範讀課文

1、這節課老師要和大家一起走近大作家葉聖陶的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。

2、板書課題：爬山虎的腳。

3、教師範讀課文，學生思考作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的？

4、學生交流，教師歸納出本篇課文的兩個探究點（多媒體顯示）：

a、爬山虎的葉子是怎樣的？

b、爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的？

三、合作探究，深入研讀

1、大家希望先探究什麼？爲什麼？

2、四人小組研究描寫爬山虎腳的三、四、五自然段，要求（多媒體顯示）：

a、作者是如何具體生動的描寫的？

b、一定的方式把自己探索到的知識向大家彙報、展示。

3、學生自由學習。

四、彙報交流

1、一組學生競賽讀寫“腳”樣子的句子，並交流圈出認爲重要的詞。

（反面、枝狀六七根細絲、嫩紅）

可讓學生明白作者是從腳的位置、樣子、顏色三方面來觀察、描寫的。

2、學生上臺板畫爬山虎的腳，並口述爲什麼這樣畫。可趁機讓全班跟着他畫，體會比喻句的妙處。

3、三生依次上臺（師給帶上他自己畫的爬山虎的頭飾）作“自我介紹”，師鼓勵靈活表述。

4、同桌介紹。

5、四生開火車讀具體寫腳怎麼爬的句子，並交流“爬”有關的重要動詞。（爬：觸一巴+拉+貼）

6、多媒體動畫演示爬山虎是怎樣爬的。

7、指導朗讀。

8、點擊出示中心句：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

質疑：“一腳一腳”能不能換成“一步一步”，爲什麼？

9、從中你又能體會到什麼呢？（落實人文性）

教師可引導學生聯繫上下文來體會，例如：往上爬、蚊龍的爪子、相當牢固、休想拉下等。

10、小組比賽朗讀。

11、一生扮演爬山虎的角色，演一演，說一說怎樣爬。

五、積累語言

抄寫你認爲寫得好的句子，並背誦三、四、五自然段。

第二課時

【教學過程】

一、複習舊課，導入新課

1、導人：上節課我們探究了爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣爬的，誰能以爬山虎的角色向大家介紹一下。

2、指名“自我介紹”。

3、這節課我們要探究爬山虎的葉子是怎樣的？

二、合作探究，深入研讀

1、四人小組研讀第二自然段，要求（多媒體顯示）：

a、研究作者是如何有條理地描寫葉子的？

b、標出你喜歡的詞，兩人小組討論爲什麼喜歡？

C、要用一定的方式把自己研究的知識向大家彙報。

三、彙報交流

1、生朗讀描寫靜態的句子。教師通過多媒體引導學生體會“新鮮”“均勻”以及那麼……那麼……”句式的好處。

2、指導朗讀

3、多媒體出示描寫動態的葉子的句子。（一陣風拂過……）

教師引導學生想象，讀這句話，你彷彿看到什麼，聽到什麼？重點落實一個“漾”字。

4、多媒體展示“漾起波紋的葉子”的情景。

5、指導朗讀。

四、迴歸整體，體會寫法

1、同學們，你想過嗎，課文爲什麼以《爬山虎的腳》爲題？師隨機引導學生體會寫爬山虎的葉子是爲了襯托爬山虎的腳。

2、那麼作者爲什麼寫得這麼好呢？

3、交流歸納：

a、整體到部分一步一步細緻觀察。

b、能抓住特點觀察。

c、作者很有酎Jb地懷着喜愛之情觀察，觀察得非常深入。

五、積累運用，提升語言

1、把你喜歡的部分背下來，抄下來。

2、課外練筆。

請你仔細觀察一種攀援植物，仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

六、佈置作業

1、抄第6課生字組三詞

2、《黃岡》第6課

3、背誦第三至五自然段

4、完成課外練筆

【板書設計】

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）抓住特點

虎 顏色：嫩紅（嫩綠）觀察細緻

的

腳 爬觸→巴→拉、貼（牢固）

【教後反思】

在教學這一課時，我讓學生自己動手，發現問題，學生學習很積極。從課前學生（楊豐華）找來爬山虎的實物，到後來的小結環節我問學生：學了這一課有什麼收穫？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

我在歎服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

四年級人教版語文下冊教案 篇三

一、導入

1、出示橡樹圖片：小朋友，你們看到了一棵怎樣的樹？

（枝葉茂密、鬱鬱蔥蔥、粗壯……）

2、是的，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書：橡樹（橡注音，三拼指導）

3、簡單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物，通常能開出黃色的花朵。果實堅硬，是小松鼠的最愛。

4、揭題：今天我們就來學習一篇和橡樹有關的課文。補充課題，齊讀課題。

二、初讀

過渡：課文主要介紹了一個怎樣的故事，請小朋友打開書本，自由讀課文，注意讀書要求

1、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊思考，課文主要介紹了一件什麼事。

2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀

字音：“延”整體認讀音節，“尚”後鼻音，“楔”字特別難認，多拼讀。

字形：“延”和“挺”字後半部分區分。

字義：楔子結合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結合簡筆畫理解。

3、交流大意：（若概括有難度，預設：人們在南北兩座城市之間準備修建——的公路，但因爲——改變了計劃，最後公路——。）

在南北兩座大城市之間，原計劃要修建一條怎樣的路？板書 計劃 寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實際建成的存在着不同。實際建成的是什麼樣？ 板書 實際找出這句話中的一對反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個地方彎曲 板書 只在一個地方

三、細讀文本

1、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子。

這是一棵怎樣的橡樹？它具備了怎樣的特點？

齊讀本句，這是一個什麼句？把什麼比作什麼？爲什麼作者會把橡樹比做哨兵？

（草原上的哨兵給你怎樣的感覺？不怕風吹日曬，筆直挺立有精神，守衛草原有意志）

橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力，挺拔，粗壯結實經得起考驗，經歷了風風雨雨依然挺立着)

哨兵守衛草原爲草原放哨，那橡樹呢？它守衛着什麼？

朗讀指導，讀出橡樹的生命力

4、如此一棵高大、結實、挺拔的大樹出現在修路工程中，人們又有怎樣的反應呢？配合讀（4-6自然段）

工程師： 什麼話也沒說（沒有命令，不知道怎麼辦，計劃不能隨意修改） 長久地（內心複雜，可能在想什麼） 嘆氣（應該保護、計劃不能修改，如何是好，爲難）

工人：沉默不語意思理解，爲什麼會沉默不語（不想砍，又必須得到工程師的同意，等待安排） 沉重嘆氣（工程師沒有答覆，擔心，心情沉重）

3、要保護橡樹，只有公路繞行，但這樣一來，公路就不是筆直的了。工程師無奈。最後問題解決了嗎，採用了怎樣的辦法？引讀第7段。

工程師爲什麼要在離橡樹100米的地方打進楔子呢？（不影響橡樹的成長，讓橡樹的根部不受到傷害）

看到這個辦法你心情怎麼樣？爲什麼？（保護了樹木，爲了保護樹木而彎曲，甚至影響了美觀）

朗讀指導：我們和工程師工人一樣，關心着橡樹的命運。它被保留下來，大家都鬆了口氣，輕鬆多了，讓我們帶着這樣的情緒，讀讀這個決定。

4、幾年過去了，當坐車過往這條筆直而只在一個地方彎曲成馬蹄形的公路時，人們總不約而同地讚歎。

理解“不約而同”的意思，“不約而同”說明了什麼？（他們的做法大家很贊同，認爲很好）

高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢？（愛護橡樹、保護大自然……）

四、深化總結

1、如果是你，還會怎樣讚歎呢？

2、現在，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風景線，風吹過樹梢，樹葉嘩啦啦響，它似乎在說些什麼。

3、對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行爲，這是對環境的保護，對生命的尊重，怎能不說築路人的心是高尚的心呢！你們在讚歎工程師和工人的同時，自己也被深深地觸動，相信你們在以後的生活中也會想他們一樣保護一草一木，保護好我們的大自然。

五、板書

8、路旁的橡樹

粗壯、結實、挺拔

計劃 實際

寬闊、平坦、漂亮 -------- 筆直 只在一個地方 彎曲

改變 高尚的心

語文國小四年級教案 篇四

教學目標：

1、認識“癡、抑、純”3個生字，會寫“倦、譜、溢、浸、抑、純”6個字，掌握“厭倦、曲譜、洋溢、沉浸、抑揚起伏、爐火純青”等詞語。

2、默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

3、學習孔子精益求精、不斷進取的優秀品質。

教學重難點：

重點：默讀課文，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的，體會孔子精益求精、不斷進取的優秀品質。

難點：抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

課文重點：2、3、4、5段

讀說結合點：說說自己有沒有像孔子類似的學習經歷。

課文背誦點：第2、3、4、5段任選一段

預習設計：

1、把課文讀正確、讀流利，標出段落序號

2、看拼音、寫詞語：

yànjuànchéngkěnyángyìchénjìn

（)（）（）(）

yìyánglúhuǒchúnqīng

（)(）

（設計意圖：初讀課文了解大意）

1、課文主要寫了什麼事情？（主要內容）

2、從孔子身上你體會到什麼？

（設計意圖：把握課文順心和文章主要內容）

1、讀完本文後你有什麼收穫，知道了什麼？

2、你還有什麼不明白的地方？

（設計意圖：收穫與質疑）

預習反饋情況及分析：通過檢查學生預習情況看，學生對孔子比較感興趣，樂於取探討這方面的知識，瞭解文章大意方面做得較好，對課文生字、詞語能夠掌握、理解，對對文章的思想內容把握不是很好。

教學過程設計：

一、激趣導入

1、課前大家都蒐集了與孔子相關的資料，你願意把你眼中的孔子介紹給其他同學嗎？

[讓學生將自己瞭解到的孔子的資料與大家進行交流，不但做到了資源共享，而且很好地激發了學生學習的興趣。]

2、你們瞭解的可真不少！孔子是我國古代的大教育家、大思想家。爲中華文明做出了巨大貢獻。那麼，孔子到底是怎樣一個人呢？這節課我們就來學習關於他的一個小故事《孔子學琴》（板書：孔子學琴）我想通過這個故事我們對他會有更深的瞭解。

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，自學生字、新詞

2、檢查學生生字、新詞的學習情況。

3、自讀課文，想一想，這篇課文的主要內容是什麼？是按照什麼順序來寫的呢？你覺得孔子是一個怎樣的人？

4、學生讀文，動筆畫出有關的句子，討論交流。

課文主要講了講述了孔子不僅是歷史上偉大的思想家、教育家，還是一位音樂行家，尤其彈得一手好琴，但他還不滿足，50歲那年還向魯國著名的音樂家師襄學習彈琴。孔子勤學苦練，最後琴藝達到爐火純青。

課文是按時間順序寫記敘的。

三、細讀課文，理解品悟

1、請同學們默讀課文，並思考：從哪可以看出孔子是個做事認真、不斷進取、精益求精的人？孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的高超水平的？他在相關的語句下劃上線，並想一想爲什麼？

2、學生先自學，然後小組內討論交流。

[在交流中感悟文章思想感情]

3、全班彙報，教師點撥，進行朗讀指導。

[教師引導學生抓住課文描寫孔子言行的語句，體會孔子在學琴時是如何孜孜不倦、精益求精的，同時指導學生讀好相關語句。]

四、教師小結，拓展延伸

1、孔子學琴共經歷了四個層次，由師襄四看孔子彈琴表現得淋漓盡致：一是學曲譜；二是練技巧；三是領會內容；四是體會作者，最終達到“爐火純青”。

2、孔子確實是一位了不起的人物。小小的一件學琴的事就讓後人們如此讚歎不已。那麼，從今天孔子學琴這件事來看，聯繫自己的生活實際，想一想自己做事時是一種怎樣的態度，你是如何對待學琴這件事兒的？

[與孔子的品質進行比較，這樣孔子的精神更突出。]

五、課堂練習

以小組爲單位，分角色表演這個故事。

[通過讓學生按事情的發展順序演一演“孔子學琴”的故事，培養學生思維的條理性，提高提高學習課文的興趣，加深對課文的理解。]

限時作業設計：

1、聯繫課文內容解釋下列詞語並造句。

畢恭畢敬：

爐火純青：

2、摘抄孔子練琴和師襄聽琴

3、補充孔子名言；

學而不厭，

三人行，

知之爲知之，，。

（設計意圖：目的在於練習理解重要的生字詞，同時學習孔子的名言，鞏固本節課的學習內容。）

限時作業完成情況的統計與分析：

從學生完成情況來看，學生對詞語含義掌握較好，孔子練琴和師襄聽琴的句子抄寫較好基本達到了預期的目的。

六、佈置作業:寫一篇讀後感。

板書設計：29孔子學琴

學曲譜學而不厭

練技巧不斷進取

領會內容精益求精

體會作者爐火純青

四年級人教版語文下冊教案 篇五

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。

師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲籲怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

悲慘can癒合yu 什麼意思？（生答：傷好了！）

魏國嘣beng 注意後鼻音

孤單失羣，失，什麼意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句爲例，談談你研究了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（衆都說不知道）那麼，怎麼不打上“？”呢？（生笑，並問，什麼地方？）

師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究”

（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣）

師：剛纔你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，並做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

生：（舉手說）x x把“更贏指着大雁對魏王說。”也打上～～～，我認爲沒有必要吧？

師：你們認爲呢？

生：（自由答）不該劃！應準確i

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎麼樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？（範讀）

生：（評價）很不錯！

師：謝謝。你們再試試。（生練）

（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）

師：你們發現了沒有？剛纔我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”

師：是啊！不用箭，怎麼可以說是“射”？我們給他改！

生：(衆)改成“驚”改成“嚇”。

師：那麼拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！）

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生c：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！

繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？

師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”！

師：爲什麼“嘣”置大雁於死地！

生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書，並主動動筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）

師：不着急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因爲它心裏害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛纔同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最後兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因爲這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心裏害怕） （板書嘣害怕）

生：因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因爲拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：因爲傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己試着說說。

生：（經過準備後，一組同學一個接一個練習說話）

師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因爲傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果後因的句式練習）

師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下？

生：（紛紛舉手）我來！我來！

師：（x，來演示，大家仔細看！我們說“嘣”後你就表演，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”！

師：對不對？是這樣嗎？

生：(齊)對！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

生：(笑)

（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）

師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。

師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（衆楞了，又頓悟！）

生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本事不是（)而是(）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）

生：（作業）

師：（巡視，進行個別輔導）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

（繼續巡視，繼續講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。

師：好嗎：（衆：好！）“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎？

生：對，因爲大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。

下課！

語文國小四年級教案 篇六

【學習目標】

1、能聯繫上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

3、學習讀文後能將自己的感受說給大家聽。

【教學重、難點】

在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、讀題設疑

板書課題，讀題。

一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶着這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯繫上下文理解詞語。

2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛纔觀察所得是否相同。

研讀證據，探究過程

過渡：魏格納爲了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

學生討論，教師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見於巴西，又見於非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，交流感受

1、學生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發現靠的是什麼？你從這件事中感受到什麼？

讓學生圍繞這一問題說一說。

五、佈置作業

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設計】

8-世界地圖引出的發現

無意發現產生奇想

尋找證據引起震動

【教後反思】

學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。

語文國小四年級教案 篇七

教學目標

1、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

2、發現並總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

3、積累關於生命的名言警句。

4、理解成語故事，體會其中蘊含的道理。

德育目標：繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

課前準備

1、整理本組課文收集的相關資料。

2、蒐集關於生命的名言警句。

教學時數：4課時

教學過程：

第一課時口語交際

一、談話導入

生命，對於我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間裏得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更爲深刻的理解和認識，這節課就讓我們共同交流一下吧。

二、自主準備

1、默讀提示，瞭解本次口語交際的內容。

2、投影出示：

內容：說說自己瞭解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啓發。

3、回憶本組學習的幾篇課文，瀏覽蒐集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。

5、自己輕聲練習講述。

三、暢所欲言

1、自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

四、總結評價

1、自我評價：自己在這節課中發言是否踊躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2、學生評價：你認爲這節課誰的表現？爲什麼？

3、教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

第二、三課時

習作

一、談話導入，激發興趣

在口語交際課上，同學們暢談了自己對於生命的理解和感悟，老師認爲大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成爲一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。

二、閱讀提示，明確要求

1、學生默讀提示，畫出習作要求。

2、投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

三、試寫初稿，反覆修改

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、好文章是改出來的！請同學們完成初稿後，自己認真進行修改。

3、小組內互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、朗讀佳作，共同賞評

1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

五、謄寫作文，製作牆報

1、再次修改自己的習作，直到滿意後再抄寫在作文本上。

2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”爲專題的板報。

第四課時

我的發現日積月累成語故事

一、複習導入

1、讀詞語卡中的詞語。

2、聽寫其中的詞語。

二、我的發現

1、同學們，學習完本組課文後，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什麼。

2、學生交流小林和小東的發現。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯繫時代背景、聯繫自己的生活經驗、抓法。

3、快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

三、日積月累

1、出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然後說一說自己的理解或認識，之後請學生快速背誦。

2、教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、說一說、背一背。

a、人，只要有一種信念，有所追求，什麼艱苦都能忍受，什麼環境也都能適應——丁玲

b、人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的——列夫·托爾斯泰

c、生活只有在平淡無味的人看來纔是空虛而平淡無味的——車爾尼雪夫斯基

d、一個人的價值，應該看他貢獻什麼，而不應當看他取得什麼——愛因斯坦

e、人只有獻身於社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義——愛因斯坦

3、請學生展示自己蒐集的關於熱愛生命的名言，共同進行賞評。

4、鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言製成書籤。

四、成語故事

1、自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2、小組交流，談談自己對這個成語故事的理解，互相質疑解難。

3、全班交流，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。

4、練習講述這個故事。

第六組

教學內容本組教材以“鄉村生活”爲主題，精讀課文有《鄉下人家》《古詩詞三首》，略讀課文有《牧場之家》《麥哨》。課後還安排了本冊教材的第二次綜合性學習。還有一個詞語盤點、一個學習園地。

教學目標

1、重視積累優美語言，想象課文中描寫的田園生活畫面。

2、引導學生體會關鍵詞句表情達意的作用。

教學重點引導學生一邊默讀課文，一邊提出自己不懂的問題，通過討論，交流對問題的看法和自己學習課文所懂得的道理。

教學難點進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。

教學措施本單元教學按蒐集資料、初步感知——課文具體解讀——讀練綜合運用的思路來組織教學。

語文國小四年級教案 篇八

教學目的：

1、通讀課文，讀準字音，理解字詞。

2、初步掌握課文的主要內容。

教學重點：

理清條理，掌握內容。

教學準備：

課件。

第一課時

教學過程：

一、導入課題：同學們，我們偉大的祖國有着悠久的歷史、秀麗的山川，我們作爲中華兒女爲此感到驕傲。今天，我們就要跟隨着作者到長城去飽覽這一偉大的奇蹟。板書課題《長城》。

二、初讀課文。把課文讀通順。

1、老師範讀課文，注意課文中的生字詞，老師朗讀的語氣語調和停頓。

2、你聽朗讀時注意了些什麼？

3、學習生字詞。

（1）、出示課件1，讀準字音，指生讀，開火車讀，齊讀。

（2）、組詞，一字組多詞，理解詞語：蜿蜒崇山峻嶺瞭望屯兵堡壘互相呼應凝結陡峭氣魄雄偉奇蹟

4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。

三、再讀課文，瞭解大意。

1、默讀全文，思考：課文大概講的是什麼？

2、細讀每個自然段，思考：每個自然段各講什麼？

（1）、寫遠看長城的全貌，長城雄偉壯觀。

（2）、寫近看長城，長城高大堅固。

（3）、寫作者由長城聯想到古代修築長城的勞動人民。

（4）、寫長城在世界歷史上的偉大地位。

四、佈置作業。

1、組詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、圖文對照，逐段學習。

1、觀察遠景圖。（見課件）

（1）、長城的遠景是什麼樣子？

（2）、課文是怎樣具體寫長城的長？

（3）、課文寫“長”，突出了長城的什麼特點？

2、看近圖，學第二節。

（1）讀後思考：課文的哪句話表現了作者的觀察點？

（2）這一節有幾句話？介紹了長城哪些建築？

（3）圖文對照，指出它們各在什麼地方。

（4）小結。

3綜觀兩圖，學第三節。

（1）人們爲什麼會想起古代修築長城的勞動人民來？

（2）從哪些地方可以看出修築長城的艱難？

（3）爲什麼說長城是勞動人民的血汗和智慧凝結成的？

（4）想象我國古代勞動人民怎樣發揮自己的指揮來完成這個艱鉅浩大的工程。

3、讀第四段。

（1）長城爲什麼在世界歷史上是一個偉大的奇蹟？

（2）這一段表達了作者對長城怎樣的思想感情？

二、總結全文。

1、學生畫出課文中最能表現中心思想的一句話。

2、總結談話。

三、佈置作業。

1、語文練習。

教學反思

1、複習引入的方式有所改變：

以往開課後教師直接採用提問式分別複習上節課學習的生字、詞語和理清文章脈絡。而今我採用學生齊讀課文，整體回顧，再自由彙報的方式，既檢驗了上一節課所學所悟，又發揮了學生主動複習的情趣，給予學生更多的展現機會，更有利於新課教學的開展。

2、教學思路遵循人的思維習慣：

從整體感受到局部探究，最後再回到整體感悟的高度，使知識形成體系，情感產生共鳴，思想得到昇華。

3、依據教材爲例，合理安排學習方式：

如本文的四段內容各具特點，學習方法也各不相同。第一段描寫長城遠景，文字簡短、凝鍊，適宜背誦。第二段描寫長城近景，介紹詳盡，方位明確，最能突出長城設計和建造的精良，適宜研讀、繪圖。第三段抒發了作者登長城的感慨，適於讀中體會。第四段內容是對長城存在的意義進行高度概括和讚歎，最適於發揮學生的拓展思維，進行愛國主義思想教育，因此，採用了討論學習的方式。

四年級人教版語文下冊教案 篇九

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善於動腦筋，培養創新意識。

學習重點：

學習他人遇事要善於動腦筋，培養創新意識。

學習時間：一課時

學習過程：

一、根據自學提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什麼事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一爲什麼能得到畫師的稱讚？

二、彙報交流

1、同桌互相檢查

2、指旬讀，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什麼事？

說說爲什麼師父誇小徒弟畫得好？好在哪裏？

（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪裏？）

三、練習有感情地朗讀課文。

重點讀好三徒弟各是怎麼畫的，以及師父的話。

四、總結，隨文閱讀

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，纔會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

五、課外拓展。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

四年級人教版語文下冊教案 篇十

教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點 聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學難點 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

教具準備 小黑板、生字詞卡片

導 學 過 程 二 次 備 課

預習提綱

1、收集原來學過的成語故事。

2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎？這是爲什麼？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、自由默讀課文。要求：

（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

（2）把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

（1）看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

3、檢查自學情況。

（1）指名學生朗讀全文，結合正音。

（2）指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

4、指導書寫。

三、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？爲什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

（1）指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

（2）引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼？②“慢慢地飛”又說明什麼？爲什麼用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

四、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時

一、導入。

1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

2、說一說課文的敘述順序。

二、講讀全文

1、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴什麼是有名的射箭能手？這樣開頭有什麼好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼？你怎麼知道是更羸看見的？學生回答：“看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什麼？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以爲自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？那隻大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下後，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什麼感情？學生回答：大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

3、默讀第三部分7～9自然段：

思考後討論以下問題：

⑴更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來？從文中對話中找畫後讀。學生畫後讀：“因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”。

⑵理解最後一個自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀並板書：

飛得慢──因爲受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

學生回答：分析有道理。因爲前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶找三位同學分別朗讀最後一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

從課文前後聯繫中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認爲他是射箭能手嗎？你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什麼？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結：

對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據板書情況進行復述練習

要求：複述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

四、作業

將成語講給父母聽，評價反饋。