語文《豐碑》的教案

語文《豐碑》的教案1

1.讀讀課文，大體瞭解課文的內容。

2.藉助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。

3.查閱有關碑和碑文的資料。

二、學習新課

1.揭示課題，瞭解有關碑和碑文的知識。

(1)今天我們學習第22課，請齊讀課題。

(2)同學們知道什麼是“碑”嗎?你在哪裏見過碑?

小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：爲歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟裏所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，爲紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較爲重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心裏的一座無形豐碑。

2.初讀課文，看看課文主要寫了什麼，是按什麼順序寫的。(引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。)

3.引導質疑。

(1)簡介質疑方法。

①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，並運用工具書自己解決識讀問題。

②裏層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問並加以思考。

③深層質疑思辨：欣賞品味課文的佈局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。

④聯想質疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。

(2)引導質疑。

用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題後，先在小組內進行解答，然後整理出幾個有代表性的問題。

問題1.“豐碑”本來指什麼?在課文中指什麼?爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?

問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，爲什麼會有這樣的變化?

問題3.“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?”你怎樣理解這句話?

……

設計思路：“學起于思，思源於疑。”質疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈願望和強大的內驅力，把“要我學”轉化爲“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。

4.引導探究。

(1)探究問題1時，要抓住以下幾個重點。

①“豐碑”原指高大的石碑，課文裏比喻爲革命而獻身的軍需處長。

②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態和穿着上，體會他具有什麼樣的高貴品質。

③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，爲什麼?(穿、披、裹……)

(2)探究問題2時安排下面3個環節。

①勾畫描寫將軍神態變化的語句，說一說爲什麼會有這樣的變化。(a.看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動着”，“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動着”。這些神態表現了將軍對戰士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態及動作表現了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。)

②感悟本文欲揚先抑和側面表現的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好?課文的中心是讚頌軍需處長，爲什麼作者要用大量篇幅來描寫將軍?

③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。

(3)探究問題3時安排3個環節。

①請把“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?”這句話改爲陳述句。

②這句話與前文中的哪句話照應?(這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?)

③勝利屬於這樣的隊伍。你認爲有道理嗎?說說理由。(a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的幹部。b.有關愛戰士的首長。c.有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。)

設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題爲載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己蒐集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收穫。

三、佈置作業

1.學寫碑文。

軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認爲碑文應該寫些什麼?

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.摘錄你認爲寫得好的句子。

語文《豐碑》的教案2

教學目的：

1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。

教學難點：

正確理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、揭示課題

上課後老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義(多，豐富;大;姓)這個詞是什麼意思?(高大的石碑，高大的紀念碑)

二、初讀課文，整體感知。

1、那麼這是一座什麼樣的豐碑，用來紀念誰的?相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。

2、出示本課生字，讀一讀。

伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

特別注意：嘯 (xiào ) 劣(liè) 塑( sù )

3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。

4、誰說說課文所講的“豐碑”是什麼，課文什麼地方點明瞭?

(課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。)

三、理解教材

1、這時你們頭腦中又產生了什麼問題?需要提出來研究。

(爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什麼相似之處?)

2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。

3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什麼事，是按照怎樣的順序寫的?被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什麼相似之處?(畫批在書旁)

4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

5、在全班進行交流。

設計， 國小， 教學

語文《豐碑》的教案3

教學目標：

1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

教學重點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

教學難點：

理解“豐碑”的含義。

第一課時

教學過程：

一、初讀感受

1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

2、誰願意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽?

3.讀了這篇文章你有什麼感受?有什麼就說什麼?可一句話，也可以幾句話。

二、再讀質疑

1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

①人被凍死是很痛苦的，爲什麼軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳?

②課文中兩次寫到將軍“愣”，分別是什麼意思?

③軍需處長的身體怎麼會成爲“豐碑”?

④將軍爲什麼莊嚴地向這位軍需處長敬禮?

⑤爲什麼“勝利一定屬於這樣的隊伍”呢?

2、全班交流自己的問題。

三、合作討論問題

1、方法：自由組合，幾人一組討論剛纔提出的自己感興趣的1一2個問題。

第二課時

一、重點學習討論

㈠人凍死時是十分痛苦的，爲什麼軍需處長被凍死時那樣“鎮定、安詳”?

1、出示第7小節，指名朗讀。

2、討論：爲什麼他死得這樣安詳、鎮定呢?

3、想象一下他犧牲前的所做、所想(爲什麼坐下來，爲什麼吸菸，爲什麼左手向前伸?)

4、這是一位怎樣的軍需處長?

㈡練習有感情地朗讀。

二、重點朗讀9一13小節。

1、自己有感情地朗讀。

2、自告奮勇展示。

3、教師點撥、指導。

三、昇華情感

1、爲什麼被雪覆蓋的軍需處長是一座“豐碑”?

2、爲什麼勝利一定屬於這樣的隊伍呢?

3、背誦你喜歡的自然段。

板書設計：

豐碑一尊塑像-----→一座豐碑

語文《豐碑》的教案4

教學目標：

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他爲了他人，爲了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

教學重點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

教學難點：

理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、配樂導入。

1、師：爲了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。

2、學生藉助學習網站中“憶海暢遊”網頁自由選擇瀏覽一下圖片、錄象或文字資料，加深理解時代背景

[那艱苦卓絕的戰爭歲月離我們已經很遠很遠了，今天的孩子不容易理解革命先烈們的崇高精神。藉助網絡豐富的信息量，讓學生們自主選擇，自己瀏覽，對於理解時代背景有很大的幫助。]

二、初讀課文了解大意。

1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什麼事?

2、討論交流。

[討論這個環節打開學生相互交流的閘門，讓學生暢所欲言，把自己在讀中獲取的信息內容表達出來。]

三、再讀課文 。

1、師：讓我們穿過時空的隧道，再讀課文，在文章開始和結尾處找出兩個帶問號的句子;

2、結合學生回答，課件出示句子後齊讀。

3、第一句是將軍的思考，他爲什麼會有這樣的疑問呢?在課文中找一找。

4、學生找出四個“可能”後，師生合作讀句子。

[在初讀了課文之後，學生能很快地找到有關句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。

師生合作讀句子，把老師放在了學習的合作者的位置上，是學生變被動接受爲主動獲取，既是爲了讓學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，同時也是爲了增強學生的主人翁意識，促進學生學習的自主性。]

四、重點突破，精講賞讀。

1、(過渡)如此惡劣的環境，讓所有人都不得不思考這樣的問題。那麼這支隊伍有沒有經受住這樣嚴峻的考驗呢?

隊伍在繼續前進，展現在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。

(CAI課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。)

2、師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，藉助網頁“自學天地”中“自學嚮導”“詞語導航”的幫助進行自學，最後還可以選一段你認爲最合適的音樂進行朗讀。

3、學生自由學習，自主瀏覽網頁。

4、學習小組交流自學收穫和疑難。

5、交流反饋。

6、我們再來讀讀這一段。你爲這段選擇了什麼樣的音樂?

(指名讀;同學推薦讀;全班模仿讀)

7、面對着這樣的感人畫面，將軍的神態發生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態的有關句子。

8、學生進入“自學天地”自由複製粘貼描寫將軍神態的句子，並思考將軍爲什麼發怒?

9、(廣播教學)根據學生回答，調用學生機。[小精靈兒童網站]

10、師：將軍指導這位老戰士就是軍需處長嗎?這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

(課件出示第十二自然段)學生齊讀這一段。

11、師問：將軍由發怒到現在愣住了，這時他會想些什麼?

12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶着對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。

(配樂朗讀)

[兩個自然段的藉助網頁自學中，信息技術的運用，爲在教學活動中發揮學生主體作用，提供了有力的手段，創造了良好的環境，使學生的能力得到了充分發揮。

本環節教學設計採取多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的薰陶。

小組學習，強化了主動參與、相互交流，學生在相互交流中思考，在相互交流中啓發，情感和認識水乳交融，這就有利於培養學生羣體的主體性和合作意識。體現了師生、生生、人機的多項互動。]

五、理解感悟。

1、(過渡)風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。(同時課件出示插圖)

同學們，你們見過碑嗎?碑是刻着文字或圖畫，豎立起來作紀念物的石頭。軍需處長是一個人，爲什麼這時他成了一座晶瑩的豐碑?

2、同座位互相討論。

3、交流反饋。

4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，並和高高的雲中山化爲一體，然而在人們的心中，他那一心爲公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立着，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們爲軍需處長建立的紀念碑，請你們爲這座豐碑配上簡短的題詞。

(教師電腦監控學生，調用學生留言。)

5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?”

6、師：對，我們的軍隊中有這樣關心戰士的將軍，有這樣無私忘我的軍需處長，有這樣勇於克服困難的戰士們，勝利怎麼會不屬於我們呢?

[學生通過近一節課的學習、體會，對軍需處長的高大形象充滿了敬意，對於理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書寫題詞，也使他們積澱的感情得以宣泄，同時也將寫的練習落到了實處;交流題詞，則使他們的情感得到進一步提升。]

六、總結拓展，昇華中心

1、現在讓我們進入“網海採擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。

2、生瀏覽網頁，實現由課內向課外拓展。

3、總結：(再次出示插圖)讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。

[給學生們進入教師提供的網站自由瀏覽的時間，實現了由課內向課外的拓展，讓學生把信息技術作爲獲取信息、探索問題、協作解決問題的一種工具，並且習慣使用這種工具。]

語文《豐碑》的教案5

教學目標：

1.通過抓文章主人公與課題的關係，瞭解課文的主要內容。

2.聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長捨己爲人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

3.抓住描寫將軍神態、動作的語句，瞭解側面描寫的方法，並體會其烘托人物形象的作用。

教學重難點：

聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長捨己爲人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、揭題，瞭解“豐碑”

1.同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題——

2.理解“豐碑”意思

“碑”：看字形，和什麼有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)

“豐”：高大

理解“豐碑”：高大的石碑

3.再讀：讀出高大的氣勢

二、初讀，瞭解主要內容

1.文中的“豐碑”指什麼?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。

2.PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

3.從這句話中，我們知道了什麼是豐碑?

4.軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。

5.學生交流

6.小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關係來進行概括。

三、解讀“軍需處長”，瞭解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”

1.文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎麼了?(凍僵了)

2.爲什麼會凍僵?這件事情發生在怎樣的環境中?快速瀏覽，找出相關的語句。

預設一：環境惡劣

1.(學生找到第一段)PPT出示

紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

2.當時的環境怎麼樣?板：環境惡劣。從哪些詞語看出來?

3.你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環境嗎?(指名2生讀)

4.狂風呼嘯、大雪紛飛，在如此惡劣的環境中，戰士們可能?可能?他們前行的道路變得?

讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!

預設二：衣服單薄

1.軍需處長被凍死僅僅是因爲環境惡劣嗎?

2.你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：爲什麼作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打溼了，更冷)

3.你能用朗讀讀出軍需處長衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風呼嘯，在這樣的環境中，如果我們正常人穿這麼少，會覺得怎樣?而軍需處長呢?板書：鎮定安詳

4.在這裏，我們看到了一個怎樣的軍需處長? 板書：捨己爲人(先人後己)

5.學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，捨己爲人的精神)

6.讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。

四、解讀“將軍”，瞭解側面描寫的方法及作用

1.文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“——”劃出描寫將軍的語句。

2.PPT出示：描寫將軍神態、動作的句子。

將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!爲什麼不給他發棉衣?”

他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。

“聽見沒有，警衛員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動着。

將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。

3.老師也找到了描寫將軍的一部分語句，這些都是描寫將軍的?(神態、語言、動作描寫)在閱讀文章時，我們往往可以通過人物的言行來體會他們的內心。同學們讀讀這些語句，這個過程中，將軍的情感發生了怎樣的變化?

4.交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。

5.PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現出來。PPT出示5——12段(紅、藍兩色字)。

6.這篇文章明明是寫軍需處長的，爲什麼用了這麼多筆墨來寫將軍呢?

PPT出示右：寫將軍的段落。再次出現左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以後的寫作中也可以嘗試這樣的方法。

五、進一步理解“豐碑”

1.這位軍需處長爲了戰友們永遠長眠於雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎 ?哪兒看出來?

2.PPT出示：將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?

3.隊伍之所以能勝利，是因爲?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰士們)

4.現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?

5.再次朗讀，結束這節課。

板書設計：

豐碑

環境惡劣 鎮定安詳

衣服單薄 正面描寫

側面描寫

捨己爲人