可能性教案【精品多篇】

可能性教案 篇一

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的 、有些則是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

教學重點：

初步體驗有些事件的發生是確定的 、有些則是不確定的。

教學難點：

能列出簡單試驗所有可能性發生的結果。

教學關鍵：

選取學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作爲教學的素材，幫助學生理解數學知識

教具準備：

課件、硬幣、珠子、綵球。

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。（板書課題）

二、探究新知

（一）、研究不確定現象

1、師：大家喜歡玩遊戲嗎？我們來玩一個拋硬幣遊戲怎麼樣？

（出示幻燈片）請看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬幣活動要求：

（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地後，是正面向上？還是反面向上？

（2）、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地後，有幾種結果。

（3）、活動後，同學們想一想怎麼用語言準確的描述描述硬幣落地後的出現的結果。

2、師：教師引導學生用規範語言描述：這位同學說的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能。來說這種現象好不好。（板書：可能也可能。）

3、練習。

好，再來看一下，現在老師手裏有一個盒子，老師找幾個同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什麼球。

可能性教案 篇二

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104頁“可能性”。

二、教學準備

教具準備：黃色和白色乒乓球各5個。

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

“可能性”是新教材的內容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作爲數學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。

⑴知識技能目標、；通過具體的操作活動，學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性。經歷猜測和簡單的試驗初步瞭解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

⑵過程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結果。對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交流想法。

⑶情感態度目標：在遊戲中學習數學，感受數學學習帶來的快樂，並獲得一些初步的數學實踐活動經驗；在和夥伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

2、教學重點：有關概率知識對學生而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗昇華爲理性認識尤爲重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件爲教學重點。 教學難點：通過實驗領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所佔總數數量多少的密切關係爲本節課的難點。

3、教學策略選擇：

根據學生的心裏特徵和教材實際，本節課選擇了演示、觀察、操作、啓發、和情境性等教學策略，改變以往的學習方式，採用小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發學習數學的興趣和養成良好的合作學習態度。整堂課把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效學習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的`。學生學的積極主動，老師教得輕鬆自然。整個教學過程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學生學習的輔導者，成爲學生學習的高效夥伴或合作者。學生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿情趣的情境中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

四、教學過程

一、導入

老師今天帶了一個袋子，裏面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

師摸出的球會是什麼顏色呢？

二、展開

（一）認識“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

讓學生自己動手摸摸看，具體感知摸出來的情況。

師：誰願意說一說他們摸球的情況？

師：“大家說得很好，那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”

引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）

2、再次感知（摸球）

師將白球全部拿出去，只留黃球，再開始摸。師第一個摸出是黃球。接着走到學生中，學生參與摸球。

師：摸出來的球會是什麼顏色？爲什麼？一定嗎？

【備選】當學生回答不一定時，打開盒子驗證一下。

小結：當我們知道結果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定） 如果在這個裝着黃球的盒子裏摸出一個白球，你認爲可能嗎？

根據學生回答板書（不可能）

3、小結並揭示課題。

通過剛纔的摸球遊戲，你們發現了什麼？學生回答。

師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學習的“可能性”。（板書）。當然，可能性是有大有小的，這個內容我們下節課再來介紹。

4、教學實踐：

自己選球放袋子裏，實現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。

（1）選好球后放入袋子裏，使得摸出的球“一定”是白色。

（2）選好球后放入袋子裏，使得摸出的球“不可能”是白色。

（3）選好球后放入袋子裏，使得摸出的球“可能”是白色。

師：我們通過今天的學習，自己可以創造一些可能性的事件。

（二）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

2、練習二十四

（三）、鞏固練習（準備的補充練習）

（四）、總結

這節課大家開心嗎？你有什麼收穫？

可能性教案 篇三

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104頁“可能性”。

二、教學準備

教具準備：一個裝着黃球的盒子，一個貼着紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學具準備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個學習小組，每組6人。

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

“可能性”是新教材的內容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作爲數學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。

⑴知識目標、；通過具體的操作活動，學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性。經歷猜測和簡單的試驗初步瞭解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

⑵技能目標：結合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結果。對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交流想法。

⑶情感目標：在遊戲中學習數學，感受數學學習帶來的快樂，並獲得一些初步的數學實踐活動經驗；在和夥伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

⑷教材的重點難點：有關概率知識對學生而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗昇華爲理性認識尤爲重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件爲教學重點。通過實驗領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所佔總數數量多少的密切關係爲本節課的難點。

2、教學策略選擇：

根據學生的心裏特徵和教材實際，本節課選擇了演示、觀察、操作、啓發、和情境性等教學策略，改變以往的學習方式，採用小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發學習數學的興趣和養成良好的合作學習態度。整堂課把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效學習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學生學的積極主動，老師教得輕鬆自然。整個教學過程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學生學習的輔導者，成爲學生學習的高效夥伴或合作者。學生在“猜球”、“摸球”、“塗色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿情趣的情境中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

四、教學流程及設計意圖

教學流程

設計意圖

一、引入

小朋友們，我想知道你們喜歡做遊戲嗎？好，這節課我們大家就一起來做遊戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子裏。每小組的同學輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什麼顏色的球？

二、展開

（一）認識“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

學生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以後，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰願意說一說你們摸球的情況？

學生各抒己見

師：“大家說得很好那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”

引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）

師：如果繼續摸的話，你會摸到什麼顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那麼開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，裏面裝的也是小球，看看能摸出什麼顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接着走到學生中，學生參與摸球。

隨着每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最後一個學生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”

如果學生猜測是黃球，說說爲什麼？（學生猜測裏面全是黃球）

師：一定嗎？

【備選】當學生回答不一定時，打開盒子驗證一下。

小結：當我們知道結果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定）

如果在這個裝着黃球的盒子裏摸出一個白球，你認爲可能嗎？

根據學生回答板書（不可能）

（二）、初步瞭解可能性的大小

1、有什麼辦法在這個盒子裏可能摸到白球呢？

2、放幾個可以容易摸到？

根據學生回答師生共同進行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子裏進行實驗，驗證結論對錯。

3、如果要求盒子裏摸出的一定是白球該怎麼辦？

4、概括

通過剛纔的摸球遊戲，你們發現了什麼？

讓學生各抒己見

師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發生變化。

5、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，這裏有幾件和生活緊密聯繫的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉動。

⑵我從出生到現在沒吃過一點東西。

⑶三天後下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

（實物投影出示插圖）學生進行判斷。有爭議的讓學生說說爲什麼。

2、選詞填空

同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人（）會老。明天的數學測試小明（）得滿分。

冬天（）會下雪。在除法中，餘數（）比除數小。

魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、鞏固

1、塗一塗

你看，這裏有三個盒子。盒子裏分別裝着不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們根據要求給他們塗上顏色，穿上衣服。

根據要求塗

⑴○一定是黃色的

⑵☆可能是藍色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今天學到的知識與實際生活聯繫起來，找個實例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。

師示範：星期三過後一定是星期四。

讓學生說給自己的同桌聽，小組交流。

“太陽不可能從西邊升起。”

“地震可能會發生。”

“其它星球上可能有外星人。”

“人一定會死的。”

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。”

四、拓展

設計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的遊戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其餘五面都是綠色的骰子和學生一起遊戲，在遊戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關。

2、動手設計骰子，根據學生希望中獎率的高低來設計骰子。

3、學生反饋，展示自己的作品。

五、總結

這節課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什麼？

設計猜球遊戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學生的生活實際。

第一次小組合作“猜球”遊戲讓學生在良好的學習氛圍裏初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”遊戲，再次讓學生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

這三個數學用語。

先進行大膽猜想，再進行實驗驗證。

實驗是一個重要的數學思想方法。通過實驗，讓學生根據結果驗證猜想結論對錯，領悟“可能性”大小與其可能出現的不同結果所佔總數數量多少有密切關係，既豐富了感性經驗，又有了實際依據。也突破了教學的難點。

通過判斷和選詞填空，使學生了解身邊的一些現象，進一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關係。同時規範學生的數學語言。

讓學生找生活中的實例，體會生活中處處有數學，進一步提高學生的口頭表達能力。在這一環節中要注意培養學生相互傾聽、汲取經驗和相互交流的能力。

第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設計骰子”不僅激發了學生的創造慾望，讓學生學以致用、大顯身手，而且發散了學生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學會深入地思考問題、解決問題。