《奇怪的大石頭》教案【新版多篇】

《奇怪的大石頭》教案 篇一

學習目標

1.認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。

2.正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係。

教學重難點：

瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問

教學過程：

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

檢查預習，質疑解難。

1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生於湖北省黃岡縣回龍鎮下張家灣村的一個鄉村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。他是中國地質學的先驅之一，創立了地質力學，併爲中國石油工業的發展作出了重要貢獻。

2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業。

1.認讀要寫的字。坑、考、秦、域、遺、震著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

3.各自抄寫。

詞語解釋：

1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

2.地質學家：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的`形成和發展的科學家。

3.第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

4.突兀：高聳。

5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點：

認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程：

複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住《本站·》了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？爲什麼？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論。

a.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1.李四光思考這個問題想了二十多年；

2.長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏；

3.李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終於明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

交流讀後感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3.小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產生疑問

李四光

多方求教

學習地質

專門考察

冰川遺蹟

——震驚世界

奇怪的大石頭教案 篇二

教學目標

1、知識與技能：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能

2、過程與方法：正確流利朗讀課文。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

3、情感、態度與價值觀：瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學工具

課件

教學過程

一、板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín)嶺、流域(yù）、遺（yí）跡、

研究、震(zhèn)驚

檢查預習，質疑解難。

1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a、對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。b、主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的'新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

c、完整地齊讀課文。

指導寫字，完成作業。

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。“藏”字17畫，第六筆爲“┖”、“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆爲“┐”、“旅”字，注意左下部分的筆順。

三、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

b、教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

b)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

c、小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是爲什麼？（石頭大，便於躲藏這也是原因之一）

四、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？爲什麼？”

五、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

六、讀後討論

a、李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年；

b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

b、對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

七、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3、小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》教案 篇三

教學目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點

瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程

一。談話導入

你見過大石頭嗎？(見過)

大石頭有什麼特點？同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎？(出示一塊大石頭)你是否會產生一些疑問？

我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。

二。初讀認字

同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什麼樣的？

1、自由朗讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習情況：檢查鞏固生字、新詞

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

研究、震(zhèn)驚

3.解決一些術語詞

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

三。 老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題。

(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2.教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

a)這是塊怎樣的石頭？(注意文中的“巨石”、“孤零零”)

b)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

3.小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是爲什麼？(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)

(二).分角色讀3-----8自然段。

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的。是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？爲什麼？”

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

(三).後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論。

a.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年；

b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

四。交流讀後感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3.小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

五。作業設計：

小練筆：我的小發現

國小三年級語文《奇怪的大石頭》原文 篇四

李四光是我國的地質學家。

小時候，他喜歡和小夥伴一起玩捉迷藏的遊戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的後面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在哪兒的呢？”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？”

“這我可說不上來了。”

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。

奇怪的大石頭教案 篇五

教學目標

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

教學重點、難點

1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備

1、蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3、生字、新詞卡片。

4、多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2、學習課文生字。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習。

（1）輪讀詞語：

藏在後面孤零零悄悄躲閃隕（yǔn)石大坑(kēng)臥進突兀(wù）旅行

考察秦（qín)嶺流域(yù）

遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

（2）質疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆爲“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆爲“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3、各自練寫，評價反饋。

四、作業設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1、理解課文內容，感受人物美好品質。

2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3、感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質

1、感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上劃出重點詞句。

（2）小組討論。

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”；

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的。疑問。

2、體會李四光是怎麼提問題的。

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量（)。它應該（）。可它(）？

3、感受人物品質。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

（2）小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。

（4）分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？

四、總結全文

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

1、談話，激發學生閱讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“爲什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成爲世界的科學家。你們知道他是誰嗎？

2、揭示課題。

3、學生自主閱讀，教師佈置思考題：

（1）文章寫了一件什麼事？

（2）文章裏寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點？

4、自主閱讀。

5、交流，指導朗讀。

六、作業超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3、繼續蒐集、閱讀其他名人故事。

【教學反思】

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作爲自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因爲我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分爲兩部分：一到二段爲第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落爲第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成爲了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知爲什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀爲主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分爲：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作爲課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇六

一、看拼音，寫詞語。

zhù míng qiāo qiāo duǒ shǎn xìng qù lì shǐ lǚ xíng

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kǎo chá qín lǐng yi jì zhèn jīng zhuō mí cáng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

píng zhěng zhuān mén yán jiū chéng guǒ qí guài

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、組 詞。

悄( ) 怕( ) 隕( ) 推( ) 清( )

捎( ) 伯( ) 損( ) 難( ) 晴( )

三、加偏旁成新字再組詞。

白____( ) 者____( ) 央____( ) 韋____( )

____( ) ____( ) ____( ) ____( )

隹____( ) 土____( ) 是____( ) 艮____( )

____( ) ____( ) ____( ) ____( )

四、照樣子寫詞語。

嚴嚴實實 孤零零 轉來轉去

________ _______ _________

________ _______ _________

五、在括號裏填上合適的詞。

1.觀察 考察

李四光回到家鄉，專門( )了這塊大石頭。

清晨，老師帶領我們在花壇前( )萬年紅的生長過程。

2.發現 發明

李四光( )在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。

火藥是我國古代四大( )之一。

六、改病句。

1.李四光是我國聞名的地質學家。

_____________________________________

2.李四光回到家鄉，考驗了這塊大石頭。

_____________________________________

3.公園裏開着五顏六色的紅花。

_____________________________________

4.早晨，坐在院子裏讀書。

_____________________________________

5.經過努力，我作業中的錯別字進步了。

_____________________________________

七、造 句。

1.一……就……_________________________________________

2.直到……才……________________________________________

八、按原文填空，體會意思。

這麼重的大石頭從天上掉下來，力量_____________。它應該_________。

可它_____________?

他終於弄明白了，這塊大石頭是從_________被_________帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在_________有大量的_________活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了______________。

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇七

學習目標

1.認識"考、秦"等5個生字。會寫"著、藏"等13個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家"等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程

1. 整體感知

師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什麼樣子的？你見到它時是什麼感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什麼問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

地質學？冰川？突兀？

第四紀冰川：約250萬年前至今。那時候氣候異常寒冷，人們將處在這個時候的冰川稱爲第四紀冰川

突兀：山石等物高高地立在一個地方

1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那麼多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這麼多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

就藏在課文裏。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什麼？我們現在就來讀讀課文好嗎？

這篇課文講了什麼？

生： 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，然後跑去問老師和爸爸。然後出國學習解決疑惑的故事

師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

生： 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

師：很好，說明你認真的讀了課文並且去思考了。真是愛思考的好孩子

生：講了李四光的事

師：講了他的什麼事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間

生：長大後，李四光出國學習終於知道了答案

師：那這篇課文講了什麼？我們要學會善於傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善於傾聽，你說

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於找到了答案

師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看着燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大後-----------------------------,終於弄明白了____________的故事

生：李四光小時候對大石頭

產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

2我們剛剛瞭解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什麼樣的印象？

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什麼問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批註，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說

a這麼大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心裏還是說出來的？

生：說出來的

師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣：”……”

生：放在心裏的

師：很好，他還提了什麼問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說

c這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

師：好，李四光提了這麼多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心裏的疑惑（幻燈片）

這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小夥伴沒有卻產生疑問。

那說明李四光比別人善於觀察，對嗎？嗯，善於觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善於觀察的人

b好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

正是因爲他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那麼他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認爲讀得比他好的？

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：讀得更疑惑一點----這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

語言訓練

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心裏，於是跑去問老師。李四光會怎麼問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

生：老師，這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎麼聽不明白呢，哪裏的石頭？注意聯繫上下文想象一下，你說說

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎麼回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發現了什麼？

生：發現老師不確定

師：你從哪裏看出來？

生：恐怕

師：好，那該怎麼讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

生：因爲老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生： 老師沒有正面回答李四光的問題。他就問得更深入了。想知道是誰放在那裏的

師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說

生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

師：從這句話你發現了什麼？

生：老師不肯定

師：從哪裏看出來？

師：好，怎麼把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

生： 聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

好，老師的回答，李四光又問了個問題

c這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

這個問題提得好嗎？好在哪裏？

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋。勤于思考

b善於分析老師的答案。不僅善於問還善於分析問題，不盲從。

板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從

那老師怎麼回答呢？誰來做老師？

這我可說不上來了

老師當時答不上來，他說這句話是心裏會怎麼想？

不好意思/被問住了/

好，那應該怎麼讀？誰來？

這我可說不上來了

嗯，很好。大家想不想當小演員？—想

好，下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然後叫同學來演一演……

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文，誰願意做旁白？

男同學讀李四光，女同學讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什麼不一樣？

沒有提示語，還發現了什麼，每人的話都成一個自然段

對了，同學們都很善於發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以後我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這麼寫

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎麼問爸爸，爸爸又會怎麼回答。同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼說不清楚的。下課後再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼說不清楚的。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

師：怎樣考察？想象一下考察會做什麼呢

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

4.李四光的故事對你什麼啓發？

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

（放幻燈片，打出李四光的照片）

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什麼？

生：李四光爺爺，你真愛學習

生：李四光爺爺，我要學習你愛思考，勤動腦

師：說的真好，好好學習，勤於動腦。我相信將來你們也會像李四光那麼有出息的。這節課就到這裏，下課！

《奇怪的大石頭》教案 篇八

一。對課本的閱讀太輕描淡寫

在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪裏，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

二。閱讀的針對性不強

對於課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心裏是不清楚爲什麼老師讓我們讀課文。我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分1.有感情地讀。2.因爲深入了課文，以讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學生讀的有點不知所謂。

三。目標不明確

現在想來我本課的目標沒有很的完成。我現在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然後按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關係。我覺得我們不管課怎麼上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞着教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟着學生上也未嘗不可。

這堂課中，也有經過自己反覆研讀教材，迸發出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現了新課標中強調的發揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上爲學生創設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪裏時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，並引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的。技巧。

讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是爲了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以後的教學中還要加強學習！

語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這纔是課堂的精華，這也是爲學生的學習注入新鮮的血液。