《奇怪的大石頭》教案（精品多篇）

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇一

【教學目標】

1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【教學重點】引導學生瞭解李四光探索巨石由來的過程。

【教學難點】領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

【課前準備】

1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

【課時安排】二課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

2、正確朗讀課文，初步瞭解課文大意。

3、學習課文第一至八自然段，瞭解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質。

〖教學重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

〖教學難點〗正確書寫“藏”，瞭解大石頭的怪。

〖課前準備〗預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

〖教學過程〗

一、板畫激趣，談話導入

畫：大草坪上有一塊大石頭。

看到這塊石頭，你有疑問嗎？

有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍着這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產生了很多疑問。他稱這塊石頭爲“奇怪的石頭”，板書課題。

二、初讀課文

李四光產生了哪些疑問呢？

1、請自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，檢查：

隕石、大坑、秦嶺、流域、遺蹟、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。

⑴ 指名讀，開火車讀，齊讀。

⑵ 仔細觀察詞語有什麼特點？瞭解部分詞語的意思。

⑶ 仔細觀察加粗的字，你有什麼發現嗎？

指導寫好上下結構的字“藏”的筆順：第六筆爲“┖”。

學生臨摹。

2、讀了課文，你有什麼想法？李四光產生了哪些疑問呢？

學生初步回答。

三、再讀課文第二至八自然段

1、這石頭真有這麼奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學學李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？

⑴ 學生細讀。

⑵ 反饋交流：

① 這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）

② 一聽到小夥伴的腳步，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）

⑶ 看到這麼怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎麼做？

2、讓我們來看看李四光是怎麼做的？讀三到八自然段：

⑴ 他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

⑵ 挑選學生上臺表演。

⑶ 表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？爲什麼？”

⑷ 續演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”

3、齊讀二至八自然段。

四、課外作業

1、抄寫六個生字。

2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

第二課時

〖教學目標〗

1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文，學習課文九、十自然段。

3、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

〖教學重點〗引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

〖教學難點〗領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

〖課前準備〗學生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

〖教學過程〗

一、複習引入

齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？

二、學習第九、十自然段

後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論：

1、李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

⑴ 李四光思考這個問題想了二十多年。

⑵ 長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

⑶ 李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。（初步瞭解“秦嶺”的地理位置。）

2、對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？（簡介“第四紀冰川”）

三、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3、同學之間交流課前收集到的李四光生平事蹟。

4、小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

四、學寫八個生字

出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。

1、給生字分類：

左右結構：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。

半包圍結構：閃、遺。

左中右結構：推。

2、指導書寫：

“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆爲“┐”。

五、作業

1、抄寫生字。

2、書寫詞語。

【板書設計】

奇怪的大石頭

問老師

問爸爸 勤于思考 不斷探求

學習

考察

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇二

教學怎麼能夠少了反思呢？少了反思的教學是進步不了的，下面是由小編爲大家帶來的關於《奇怪的大石頭》教學反思，希望能夠幫到您！

(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由 你知道李四光的哪些知識？ 導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭 怪 在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作爲自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因爲我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分爲兩部分：一到二段爲第一部分，主要講這塊石頭的 大 ，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落爲第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成爲了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的 大 ?第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭 大 ，來歷 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石頭 呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知爲什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀爲主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分爲：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作爲課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善於動腦、執着求索的可貴品質並且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計；大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失爲一種好方法，這就是張慶老師倡導的： 提領而頓，百毛皆順。 本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一， 大石頭怪在那裏？ 第二， 李四光問了哪些問題？ 第三， 李四光是個怎樣的孩子？ 第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度， 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與願違。對於李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊後，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍後你有什麼體會？孩子們很茫然，然後我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什麼樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對於學生來說，他們情感體驗是沉睡着的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，自覺自願地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇三

【學習目標】

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、瞭解童年李四光對大石頭髮生的疑問以和他後來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明發明中的重要意義。

【教學過程】

師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什麼樣子的？你見到它時是什麼感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭髮生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什麼問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那麼多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這麼多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文裏。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什麼？我們現在就來讀讀課文好嗎？

這篇課文講了什麼？

生：講了李四光對一塊大石頭髮生了疑問，然後跑去問老師和爸爸。然後出國學習解決疑惑的故事。

師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

生：講了李四光對一塊大石頭髮生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學習解決疑惑的故事。

師：很好，說明你認真的讀了課文並且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。

生：講了李四光的事。

師：講了他的什麼事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

生：李四光小時候對大石頭髮生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間。

生：長大後，李四光出國學習終於知道了答案。

師：那這篇課文講了什麼？我們要學會善於傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善於傾聽，你說。

生：李四光小時候對大石頭髮生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於找到了答案。

師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看着燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？

（放幻燈片）

幻燈片：

李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大後＿＿＿＿＿，終於弄明白了＿＿＿＿＿的故事。

生：李四光小時候對大石頭髮生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

師：我們剛剛瞭解了李四光對一塊大石頭髮生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什麼樣的印象？

愛提問、愛考慮、善觀察。

板書：

愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮

師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什麼問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批註，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準！你說：

這麼大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心裏還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：“……”

生：放在心裏的。

師：很好，他還提了什麼問題？

生：是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說：

這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

師：好，李四光提了這麼多問題！真是個愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心裏的疑惑（幻燈片）。

這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

好，李四光通過捉迷藏對大石頭髮生了疑問，而其他小夥伴沒有卻發生疑問。

那說明李四光比他人善於觀察，對嗎？嗯，善於觀察就要在生活中做個有心人，發現他人沒有注意的事物。很多科學家都是善於觀察的人。

好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

正是因爲他心中發生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那麼他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認爲讀得比他好的？

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：讀得更疑惑一點──這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

語言訓練。

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心裏，於是跑去問老師。李四光會怎麼問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎麼聽不明白呢，哪裏的石頭？注意聯繫上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎麼回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什麼？

生：發現老師不確定。

師：你從哪裏看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎麼讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

生：因爲老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那裏的。

師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。

生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

師：從這句話你發現了什麼？

生：老師不肯定。

師：從哪裏看出來？

師：好，怎麼把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。

這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

這個問題提得好嗎？好在哪裏？

他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤於考慮，善於分析老師的答案。不只善於問還善於分析問題，不盲從。

板書：

愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。

師：那老師怎麼回答呢？誰來做老師？

這我可說不上來了。

老師當時答不上來，他說這句話是心裏會怎麼想？

不好意思、被問住了。

好，那應該怎麼讀？誰來？

這我可說不上來了。

嗯，很好。大家想不想當小演員？

下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然後叫同學來演一演……

演得真好。再叫兩個同學來演。

不錯，大家給掌聲褒揚他們。

我們一起來讀讀課文，誰願意做旁白？

男同學讀李四光，女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什麼不一樣？

沒有提示語，還發現了什麼，每人的話都成一個自然段。

對了，同學們都很善於發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以後我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這麼寫？

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎麼問爸爸，爸爸又會怎麼回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼說不清楚的。下課後再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼說不清楚的。

師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什麼呢？

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

師：李四光的故事對你什麼啓發？

生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什麼？

生：李四光爺爺，你真愛學習。

生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。

師：說的真好，好好學習，勤於動腦。我相信將來你們也會像李四光那麼有出息的。這節課就到這裏，下課！