學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例【精品多篇】

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇一

本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而後再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然後再聯繫上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯繫上下文理解詞義上，我認爲這樣的學習是不夠紮實的。依據字理了解本義，再聯繫上下文理解文中之義，這應當逐漸成爲中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由於漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯繫上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然後再聯繫上下文理解其文中之義。

《奇怪的大石頭》教學反思

浙江省杭州市半山實驗國小 周德穎

今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作爲自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因爲我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分爲兩部分：一到二段爲第一部分，主要講這塊石頭的 “大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落爲第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成爲了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知爲什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀爲主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80％，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分爲：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作爲課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

《奇怪的大石頭》教學反思

浙江省桐鄉市濮院國小 施紅梅

今天，師傅來聽課，課前我做了充分的準備，但上課時，還是免不了緊張、激動。

《奇怪的大石頭》是一篇自己較喜歡的課文，課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大後靠自己出國解決疑惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我認真做了備課，設計了教學方案。首先明確課文教學目標：

1、讓學生們正確流利的朗讀全文。

2、瞭解童年李四光對石頭產生的疑問及他後來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關鍵。

上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什麼事，接着讓學生說說李四光給你留下了一個什麼印象？讓他們去思考，去提問，積極發言，並針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最後探討李四光是怎麼樣解決內心疑惑的？帶着這種思路把學生們引入課本內容中，課上的很成功，學生們聽得也很有味。

《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知慾和好勝心的激發得到啓發，故事也點出了一個精髓：善於提問、善於思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啓發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什麼？只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大於父媽，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼裏我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母爲什麼送你們上學？”面對這羣三年級孩子的回答，讓我既爲之懈動又驚歎，內心深深的感慨。

腦海中不得不把自己童年時的坦然無知與他們進行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時光裏，令如今的孩子蒙受了更大的學習壓力和對未來理想生活的崇高嚮往，看到孩子們每天帶着承重的包袱起早抹黑，作爲他們的老師深深爲之感動，但令我們爲之愉悅的更是看到當今孩子的聰明、活潑、文明禮貌以及多才多藝。

作爲教育工作者，作爲學生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學的目的是爲了讓他們爲自己長大後工作做準備，而學校的教育是多方面的：教育不僅僅是學習事實。首先我們上學是爲了學會如何學習，這樣，當我們離開學校時，我們能繼續學習。一個懂得學習的人總是一個有成就的人，因爲不管他何時做以前從未做過的事，他都會教自己如何以最好的辦法來做，因此，學校的目的不僅僅是教語言、數學、地理等知識，也教會學生學習的方法。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇二

1、讀《奇怪的大石頭》有感

平湖市實驗國小304班  張嘯天

我有一個不小的缺點——做事不認真，作業常常因粗心而做錯。比如寫日記的時候經常漏字，爸爸媽媽總是批評我，但我老是改不掉。

自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。這篇文章主要寫了李四光小時侯和小夥伴一起玩遊戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。後來，李四光成爲我國著名的地質學家。

讀了這篇課文，我要向李四光學習，要向他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，在學習這開動腦筋，認真仔細做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

指導教師：吳老師

奇怪的大石頭

你見過這麼大的石頭嗎？這塊奇怪的大石頭使少年李四光產生了濃厚的興趣，原來成爲地質學家的李四光從小就愛動腦筋。這是我學了課文《奇怪的大石頭》後最深的感受。

這篇課文講述了李四光爺爺小的時候和小夥伴們一起捉迷藏，他發現了一塊奇怪的大石頭。他想知道這塊石頭的來歷。於是，他去問了老師和爸爸，可是都沒有完整的答案。這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。他終於明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。而他的這一研究成果，震驚了全世界。

這個故事對我啓發很大，我想，李四光童年的故事，使我們懂得遇事要多問幾個爲什麼。我現在已經是三年級的國小生了，我也應該像李四光爺爺那樣從小愛提問，多讀課外書，掌握更多的科學本領。我也要成爲像李四光那樣的人。

羣星學校小三a班 王曉慧 指導老師 楊靜

2、吳如雪 發表於 2006-9-22 0:07:00

讀《奇怪的大石頭》有感

今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，裏面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小夥伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭後面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以後成了著名的地質學家。

李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先後找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。

我們應該學習李四光執着的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。

這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。

讀《奇怪的大石頭》有感

301 周文

誰能想到呢？一塊大石頭而以。

今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個爲什麼》，引導李四光不斷成長，最後居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺蹟”這一研究成果。

這一成果的源頭是什麼呢？一塊大石頭而以。

我們天天都可以看到石頭，沒什麼感到奇怪的呀！爲什麼李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因爲它是平地上的唯一一塊吧。

想到最近爸爸講的牛頓發現萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發現了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發現。爲什麼呢？

一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發現，這就是他們不停的問這什麼的緣故吧。

讀《奇怪的大石頭》有感

302 高尚平

做事不認真，作業常常因粗心而做錯——這是我身上典型的缺點。比如作業常記錯，標點常漏掉，爲此我捱了不少批評，可就是改不掉。

可自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。

《奇怪的大石頭》主要寫了李四光小時侯和小夥伴一起玩遊戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。後來，李四光成爲我國著名的地質學家。

我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

302  何啓南

今天，我們學了《奇怪的大石頭》這篇課文，講的是李四光小時候的故事，內容是這樣的。

小時候李四光喜歡與小夥伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭後面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問，並不停探索，後來有了一個震驚世界的大發現。

李四光長大以後成了著名的地質學家，對我國的石油事業做出過巨大的貢獻。這應該和他在這一課中反應出的不恥下問（嘿嘿，我剛學會的一個成語）和執着精神分不開吧。

我要學習他的這種精神，不懂就問，問同學、問老師、問父母，一直問到清楚爲止，我相信我也會有重大發現的。

對了，我又有問題了，我用的不恥下問對不對呀！是什麼意思我又忘記了。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇三

【教學目標】

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

【教學重點、難點】

1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

【教學準備】

1、蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3、生字、新詞卡片。

4、多媒體課件。

【課時安排】2課時。

第一課時

〖課時目標〗

1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2、學習課文生字。

〖教學流程〗

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習：

⑴ 輪讀詞語：

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。

⑵ 質疑問難，解難：

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

⑶ 輪讀課文，思考：

課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“藏”字17畫，第六筆爲“┖”。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆爲“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3、各自練寫，評價反饋。

四、作業設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

〖課時目標〗

1、理解課文內容，感受人物美好品質。

2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3、感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。

〖教學過程〗

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質

1、感受巨石之“怪”：

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

⑴ 請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上劃出重點詞句。

⑵ 小組討論：

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”。

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

⑶ 朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

2、體會李四光是怎麼提問題的：

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿。它應該＿＿＿。可它＿＿＿？

3、感受人物品質：

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

⑴ 自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

⑵ 小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

⑶ 一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？

四、總結全文

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

1、談話，激發學生閱讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“爲什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律 ──“萬有引力定律”，成爲世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

2、揭示課題。

3、學生自主閱讀，教師佈置思考題：

⑴ 文章寫了一件什麼事？

⑵ 文章裏寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？

4、自主閱讀。

5、交流，指導朗讀。

六、作業超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3、繼續蒐集、閱讀其他名人故事。

實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，並積累知識。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇四

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅

2、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及後來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關係。

3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態度。

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園)：

一、揭題、談話

1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭

齊讀課題

2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？

3、你瞭解李四光嗎？出示資料簡介

4、李四光和大石頭之間究竟發生了什麼故事呢？讓我們帶着這個問題認真地讀課文。

二、初讀感知

1、學生自讀課文

要求：把課文讀通順、流利。對於文中有疑問的地方可以做上記號。

2、檢查反饋：

老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？

著名、捉迷藏、悄悄、躲閃、大坑、臥進土裏、推動、旅行、考擦、遺蹟、研究、震驚、長江流域  地質學家、隕石、冰川、秦嶺、第四紀

先自由朗讀

指名小老師帶讀，要求讀音標準

齊讀。

2、老師把最後一行詞語變成了紅色，因爲它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。

3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發生了什麼故事呢？

過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發生的，這部分內容在課文的第幾小節？請你仔細地讀一讀。

三、學習第2 小節

1、指名朗讀，其他同學邊聽邊思考：玩的時候，李四光發現這快石頭有什麼特別的地方嗎？

2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”

3、是啊，每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩，像朋友一樣。在這裏玩的時間久了，李四光就對這個朋友發生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，爲什麼只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？

（會觀察、會思考、會提問）

過渡：那麼這塊石頭到底奇怪在什麼地方？李四光對它產生了哪些疑問？請你把問題找出來讀一讀。用～～～～

四、學習3－9小節

1、學生交流李四光的問題，教師歸納：

這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

是誰把它放在那兒的呢？

這麼重的大石頭從天上掉下來……可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？

指名讀，齊讀。

3、李四光提的這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）

2、讀了剛纔這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什麼問題呢？

4、面對這一連串的疑問，他會想什麼辦法解決呢？請你繼續讀課文。

5、交流：

請教老師：在老師那裏得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀

分角色朗讀課文

問老師，老師也說不上來，那怎麼辦呢？

請教爸爸：說不清楚

有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎麼辦？

看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊！最後的結果又如何呢？我們下節課繼續學習。

五、生字書寫

藏、臥、旅

三、教學反思：

這篇課文在教學時，設計的思路比較清楚：圍繞“玩中產生疑問——請教老師、爸爸解決——自己想——去國外學習後猜測——回家鄉專門考察，終於得出結果”這一線索展開。但是在具體操作過程中還有很多地方值得反思：

1、對課文的整體把握。在設計教學過程(本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園)的時候，我常常只考慮這堂課該怎麼上，要解決什麼問題。可以說對全文的解讀比較片面。所以往往造成課堂上總要牽着學生的鼻子走，不夠放開。對三年級的本體目標比較明確，但是年段特色不夠明顯。

2、在處理教材的時候，我過多地關注的是教材本身的內容。其實不僅要關注這些，更多地要關注學生思維的過程。因此，提的問題要集中，拋出去的問題一定要有把手，能讓學生獲取“信息”，考慮要提升學生什麼樣的思維能力。

通過專家的指點，和各位老師的點評，我不僅對這堂課、這篇課文有了新的認識，而且相信在三年級其他課文的教學中有了新的教學理念。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇五

【設計理念】

語文課堂，不在於教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在於學生又產生了多少新問號；不在於教師的教學設計有多嚴密，而在於是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生接受了多少現成的知識，而在於學生獲得知識的過程中是否樹立了足夠的自信。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字並領悟到其中所蘊含的道理，是我們的根本目的。

【教學目的】

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

【教學重點】

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領悟李四光是如何思考問題、提出問題的。

【教學流程與設計意圖】

第一課時：看圖激趣，談話導人，指導學生讀通讀順課文，整體感知課文內容。結合“資料袋”介紹本文主人公李四光。學生針對課文內容質疑問難。

第二課時

一、談話導入。激發探究興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。李四光長大後成爲了著名的地質學家，這跟小時候他見過的這塊大石頭究竟有什麼關係呢？讓我們從課文中尋找答案吧。(通過談話設疑，激發學生深入探究文本的興趣。)

二、走進文本。認識怪石模樣

小時候，李四光常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們一起走進故事，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

(1)這是塊怎樣的石頭？(注意文中的“巨石”“孤零零”)

(2)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

(3)小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是爲什麼？

f學生朗讀文中的語言文字來感受這是塊巨石，課件演示更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這是一塊巨石，又是一塊怪石，爲下文李四光的提問埋下了伏筆。)

三、抓住重點。感受“好問”精神

1.時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。

出示句子：“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

2.他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師是怎麼回答的？李四光又會怎麼想？

重點體會李四光提問題的句子。

出示句子：“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量非常大。它應該把草地砸一個很深很深的坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？”

3.分角色朗讀對話。

4.李四光聽了老師的回答，他的疑問解決了嗎？爲什麼？

f以李四光對這塊大石頭的疑問爲切人口，讀、悟有關句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎麼提問題的；以問題帶動思考，從而領悟李四光從小就具有的勤于思考、善於提問的可貴品質。)

5.後來這個疑團有沒有解開？怎麼解開的？請大家讀最後兩個自然段。

6.讀後討論：李四光是怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。

引導學生認識以下要點：

(11李四光思考這個問題想了許多年。

(2)他長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

(3)李四光回家鄉專門考察了這塊石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

(4)對這塊巨石的研究，他發現了什麼重大成果？

(原來多年以後的重大研究成果源於小時的疑問，讓學生在讀、議中明白李四光很了不起，具有執著的科學鑽研精神。具體到科學術語，只需要理解，不需要深究。)

四、交流感想，內化認識

讀了這個故事後，你受到了哪些啓發？用“李四光爺爺，我想對您說——”的句式說一說。

f學生通過對文本的閱讀，將作者的情感內化爲自己的情感認識，提升了對李四光爺爺的崇敬之隋。)

[相關鏈接]

李四光：(1889—1971)中國地質學家，蒙古族，湖北黃崗人。曾留學日本和英國，早年加入同盟會，參加辛亥革命。1958年加入中國共產黨。曾任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國後任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長、中科院地學部委員，當選爲中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協副主席，中共第九屆中央委員。

李四光曾從事化石和中國第四紀冰川的研究。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川遺蹟。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了著作《冰期之廬山》等，爲中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。40年代考察過川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關論述冰川遺蹟和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑑定了多處冰川遺蹟，並在60年代初親自規劃和主持全國第四紀冰川研究工作。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇六

一、導課揭題

1、同學們都見過石頭吧？板書“石頭”，今天老師帶你們去看的石頭和我們以前見過的可不太一樣，加板書“奇怪的”。

2、請一生讀課題：齊讀

3、這塊奇怪的大石頭可和我國一位著名的地質學家有關呢？想知道這位地質學家是誰，他和這塊奇怪的石頭之間發生了什麼故事嗎？那麼今天我們就來學習《7、奇怪的大石頭》。

二、預習、自學課文

1、打開課文紙，我們按照自讀提示來讀讀這個故事：

出示幻燈，自讀提示：

①給課文標上段號後，自由大聲地朗讀課文，課文讀通順，讀正確。

②讀完後圈出課文的生字，多讀幾遍，讀準確。

③瞭解課文中的主人公。

④思考課文圍繞這塊奇怪的大石頭和主人公之間發生了件什麼事。

三、檢查預習，瞭解課文

1、字詞教學，鍾老師把這篇課文中的生字寶寶藏在了這些詞語中，你會讀嗎？

著名   地質學家   捉迷藏     躲閃   大坑

興趣 平整   推動   旅行   考察  流域   秦嶺

遺蹟   研究   震驚   突兀   隕石

還有一些很特殊的詞語，悄悄   嚴嚴實實   轉來轉去aa   aabb  abac 你會讀嗎？

試着再說幾個

2、詞語會讀了，那我們試試，讀讀課文吧！（流輪讀，邊讀邊正音）。

3、課文中的主人公是誰？引出資料袋，課外補充資料（圖、文）。

4、講了李四光和奇怪的大石頭之間什麼事啊？

5、同學們你一言我一語，其實講的就是這篇課文的主要內容。那誰能

把主要內容一段都說全呢？

幻燈：課文主要寫了李四光小時候        ，問       ，但       ，長大後        ，終於明白了       的故事。

四、石頭的“奇怪”

1、既然課題是“奇怪的石頭”，那麼這塊石頭到底有什麼奇怪呢？也就是這塊石頭有什麼特點？

2、交流：巨大  孤零零  時間久   沒人知道來歷（板書）

正是這塊奇怪的石頭引起了李四光的好奇心，以致辭於後來走上了地質研究之路，那麼李四光到底是如何揭開這塊奇怪的大石頭的祕密的呢，下節課繼續。

學貴疑，疑而思，思則豁——《奇怪的大石頭》教學設計一例 篇七

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪裏來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。

⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步瞭解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什麼不同，這可以使學生通過比較，儘快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。爲促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啓發學生提出問題，然後在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪裏”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 ⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪裏”的問題時，應引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“爲什麼沒臥進土裏去”，並且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

正是因爲大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因爲石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”爲了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光並不知道“是誰把它放在那兒的”，於是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這麼大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是爲什麼沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在於，沒有因爲老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏”。“後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰j！！活動的遺蹟……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善於動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到薰陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。