《磁場》教案【精品多篇】

《磁場》教案 篇一

一、--思想

“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難於理解。國中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節課的--宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，採用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，最大限度地參與到教學活動過程中來，得到科學思維方法的啓迪。

二、教學目標的確立

1.知識與技能

（1）知道磁體周圍存在磁場；

（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的；

（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

2.過程與方法

（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；

（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。

3.情感、態度與價值觀

通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。

三、重點難點的確立

重點：磁場的概念。

難點：磁場和磁感線。

四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用

風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。

五、教學過程設計

（一）創設情境引入新課

教師手端着磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。

【問題導引】：在上一節課裏，我們已經知道，磁體具有指南北的性質，現在請你們判斷：教室的哪個方向是南？

【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發現講臺上有一個大磁鐵。

【問題導引】：磁針在剛纔的那個空間裏能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那麼磁鐵周圍的空間與其它空間有什麼不同呢？

在磁鐵周圍的空間存在着一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場。

（二）新課教學

【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什麼樣子的？

結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。

【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？

【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。

【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。

結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。

【方法啓迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神祕”的事物。在物理研究過程中，我們經常採用這種方法。磁場能夠對磁針發生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。

【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。

【問題導引】：觀察實驗現象，你發現了什麼規律？

結論：我們發現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。

【方法啓迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規定爲磁場的方向。

【問題導引】：我們利用磁針確定了a點的磁場方向，那麼磁體周圍b點、c點的磁場方向又如何呢？

【實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向。

【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？

【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。

【方法啓迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多麼相似呀！

按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。

【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）

【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發現什麼規律？

結論：從n極出發回到s極等。

【問題導引】：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那麼磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？

你能說出地球的南磁極在哪裏嗎？

介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。

【問題導引】：你認爲地磁場是怎樣產生的？

（三）課堂小結

1.知識梳理（略）

2.方法概述（略）

（四）鞏固練習（略）

（五）作業

思考題：在物理學中，把磁針靜止時n極所指方向規定爲磁場方向，如果我們把s極所指方向規定爲磁場方向，本課中的哪些說法會有所改變？你能否按着新說法把這節課重新講述？

（六）板書設計（略）

六、設計說明

本節課的--思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線並行，前一條主線是後一條主線“遷移”的素材，爲後一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

電流的磁場教案 篇二

【設計理念】

構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人爲本的培養理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”爲橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

【三維目標】

1．知識目標：瞭解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場並會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步瞭解地磁場。

2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。

3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。

【教學重難點】感知磁場，並會用磁感線描述磁場。

【教學器材】條形、U形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。

電流的磁場教案 篇三

磁場教學反思

本章中的兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線。教學特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，爲了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點和難點是建立磁感線的概念，強調磁感線是人們爲形象表示磁場而假定的一組曲線，其實並不存在。

磁嘗磁感線的教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不着。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化後在磁場的分佈感受磁場的存在和磁場的分佈．讓學生通過現象去認識磁常通過演示實驗學到探找科學規律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化後在磁場的分佈形象看到磁體空間磁場的分佈．人們爲了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現象重複，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分佈，並用磁感應線來描述。明確強調磁場的客觀存在和磁感線並不存在只是人們爲了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察並學會分析和歸納。這比記住什麼是磁嘗什麼是磁感線更重要。磁場看不見，摸不着，很抽象，因此，選用實驗的方法，儘可能使內容形象化。講授的關鍵是：1．小實驗要多做，儘量採用演示的方式，讓大多數學生看得見，感受得真。用多媒體課件和實物投影將演示實驗情況展示出來，效果很好。2．多讓學生動手操作，光看是解決不了什麼問題的。知識必須應用到實際中才會印象深刻，所以學生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑。通過小磁針的不同轉向，說明磁場的`存在；通過鐵屑磁化後在磁場的分佈形象看到磁體空間磁場的分佈。人們爲了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不着的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法

本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，大致有以下幾個方面感到比較滿意。

一、教學程序的設計比較合理

提出問題→實驗演示：→創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導→課件模擬→讓學生推導→實驗演示→通過例題鞏固→講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路→老師再講評課堂小結→佈置作業。

二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

信息技術與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。

三、運用探究式教學，培養探究能力

教師在教學中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓

學生自己分析探究，這一教學過程充分體現了教師着意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

四、學生主體地位得到發揮

教師首先提出問題，讓學生髮揮自己的想象力，進行猜想，然後又創設一系列問題情景，啓發學生的思維，理論分析，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，並把演算結果用實物投影儀進行反潰無不體現以學生爲主體的教學思想。

課後認真反思，也有不太如意的地方。

一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講的時顯得太匆忙，有前緊後鬆的感覺。

二、課堂小結不僅侷限於知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

三、學生互動、反饋還有待加強。

電流的磁場教案 篇四

一、對教材的分析：

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是國中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，並且都有着直觀的實驗結果，相對較爲生動，容易引發學生的學習積極性。

二、對學生的分析

初四學生是國中的畢業年級。學生的心智較爲成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分爲二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起七年級八年級的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

三、教學理念：

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀衆的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什麼風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鑽研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生纔是課堂的主體，學生纔是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。爲什麼這樣說呢？因爲班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢於發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不願大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，纔是更好的尊重人性。因材施教纔是爲師的根本。

教材作爲一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至於網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。儘管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢於質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理纔會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果並非不重要，但是過程永遠是重於短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做爲教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂纔是理想的課堂。

（2） 優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，後來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班着那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最後的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學裏重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然後鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣纔會讓學生從一團混沌中撥雲見日，同化知識，加深理解，聯繫生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也闢，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以實驗爲基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那麼學生只能是到實驗操作檯參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育

楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透着許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯繫的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想並不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然後這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去僞存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的矇昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，並且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標

知識與技能：

1、知道電流周圍存在磁場

2、知道通電螺線管對外相當於一個磁體

3、會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力

情感、態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

重點：

1、奧斯特實驗

2、通電螺線管的磁場

3、安培定則

難點： 安培定則的使用

教具： 實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

五、教學過程

1）複習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象

2）新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什麼樣的結論

學生髮現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

改變電流方向，小磁針反向偏轉

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

給學生講述簡單的物理學史

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認爲電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認爲自然界各種現象之間相互有聯繫。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯繫。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終於發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象後，做過幾十個不同實驗，成爲發現電和磁之間關係的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

電流的磁場教案 篇五

（一）教學目的

1．知道電流周圍存在着磁場。

2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。

3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

（二）教具

一根硬直導線，乾電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。

（三）教學過程

1．複習提問，引入新課

重做第二節課本上的圖11－7的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什麼現象？其原因是什麼？

（觀察到小磁針發生偏轉。因爲磁體周圍存在着磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）

進一步提問引入新課

小磁針只有放在磁體周圍纔會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在着磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。

2．進行新課

（1）演示奧斯特實驗說明電流周圍存在着磁場

演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。

提問：觀察到什麼現象？

（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）

進一步提問：通過這個現象可以得出什麼結論呢？

師生討論：通電後導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電後導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在着磁場。

教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在着磁場外，電流的周圍也存在着磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

板書：第四節電流的磁場

一、奧斯特實驗

1．實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在着磁場。

提問：我們知道，磁場是有方向的，那麼電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關係呢？

重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發生變化。

提問：同學們觀察到什麼現象？這說明什麼？

（觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉方向也發生變化，說明電流的磁場方向也發生變化。）

板書：

2．電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。

提問：奧斯特實驗在我們現在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發現卻轟動了科學界，這是爲什麼呢？

學生看書討論後回答：

因爲它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯繫的，從而說明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯繫的，這一發現，有力推動了電磁學的研究和發展。

（2）研究通電螺線管周圍的磁場

奧斯特實驗用的是一根直導線，後來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電後研究電流的磁場，其中有一種在後來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那麼，通電螺線管的磁場是什麼樣的呢？請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：按課本圖11－13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分佈情況，並與條形磁體周圍的鐵屑分佈情況對比。

提問：同學們觀察到什麼現象？

學生回答後，教師板書：

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關係呢？

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電後，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。

引導學生討論後，教師板書：

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

提問：採用什麼辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關係呢？同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：

三、安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關係。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。

可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。

通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。

3．小結（略）

4．作業：①完成課本上的“想想議議”。

②課本上的練習1、2、3題。

電流的磁場教案 篇六

(一)教學目的

1、知道磁場對通電導體有作用力。

2、知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨着改變。

3、知道通電線圈在磁場中轉動的道理。

4、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5、培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，乾電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根（粗細、長短與鉛筆差不多），兩根鋁箔條（用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接），支架（吊鋁箔筒用），如課本圖12-10的掛圖，線圈（參見圖12-2），抄有題目的小黑板一塊（也可用投影片代替）。

(三)教學過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據什麼原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力（如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動）。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進行新課

（1）通電導體在磁場裏受到力的作用

板書課題：〈第四節 磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中（參見課本中的圖12-9）。用鋁箔筒作通電導體是因爲鋁箔筒輕，受力後容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節乾電池給鋁箔筒通電（瞬時短路），讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，並回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：〈1.通電導體在磁場中受到力的作用。〉

（2）通電導體在磁場裏受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關

教師說明：下面我們進一步研究通電導體在磁場裏的受力方向與哪些因素有關。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動後回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結論並板書：〈2.通電導體在磁場裏受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關。〉

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應用上面的實驗結論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中並通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型（磁極用兩堆書代替），並出示如課本上圖12-10的掛圖（此時，圖中還沒有標出受力方向）。

引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因爲電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下（實質是線圈）後通過，讓學生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉動正是因爲兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈爲什麼會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉動。當轉動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉動，到平衡位置時靜止。〉

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3、小結：板書的四條結論。

4、作業（思考題）：電動機就是根據通電線圈在磁場中受力而轉動的道理工作的。但實際製成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續轉動，而實際電動機要能連續轉動，這個問題同學們先思考，下節我們研究。

(四)說明

1、受力方向與電流方向和磁感線方向垂直，這一點不能從實驗直接得到（因爲運動方向並不一定是受力方向），且與後面學習聯繫不大，本教案沒講這一點。

2、教案最後的思考題是爲下節學習作準備。

電流的磁場教案 篇七

教學要求：

1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關係。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨着改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。

2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

3、培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。

教學過程

一、引人新課

首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接着提出問題：

電動機爲什麼會轉動？

要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現——電流周圍存在着磁場，並通過磁場對磁體發生作用，即電流對磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？

現在就讓我們共同沿着這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。

板書：四、研究磁場對電流的作用

二、演示實驗

板書：

1、實驗研究：

1、介紹實驗裝置的同時說明爲什麼選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。

2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：

3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：

“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什麼？”

這樣做，一是引導學生髮現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。

4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）

通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向

三、應用

板書：

2、實驗結論的應用：

1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，並提出問題讓學生思考：

應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什麼現象？

2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，並用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。

3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關於這個實驗裝置見前面的“實驗”）

4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關係，可以留下來課後討論，爲下一節課繼續分析埋下伏筆、

四、討論

板書：問題討論

怎樣舊能的轉比與守恆的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發生運動的現象？啓發討論的子問題：l、通電導體和通電線圈發生運動時，消耗了什麼能？得到了什麼能？2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恆嗎？爲什麼？

五、小結

板書：課堂小結

學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什麼？

板書設計

四、研究磁場對電流的作用

1、實驗研究2、實驗結論的應用3、問題討論

結論：____________問題：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想議議________4、課堂小結

______________________________________________

______________________________________________

《磁場》教案 篇八

課題

第九章：電與磁 第二節：磁場

學習

目標

知識目標：

1.知道磁體周圍存在磁場；

2.知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的；

3.知道地球周圍有磁場及地磁場的南、北極。

能力目標：

1.通過觀察磁體間的相互作用，提高學生的實驗操作能力，觀察、分析能力及概括能力；

2.通過感知磁場的存在，提高學生分析問題和抽象思維能力，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

情感目標：

1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣；

2.通過感知磁場的存在，知道磁感線和地磁場，使學生養成良好的科學態度和求是精神，幫助學生樹立探索科學的志向。

學習

重點

知道什麼是磁場、磁感線、地磁場的基本知識。

學習

難點

1.磁場和磁感線的認識；

2.被磁化的鋼針磁極的判斷。

教具與

媒體

條形、蹄形磁體，鐵、鈷、鎳片，鐵屑，鋼針，投影儀，投影片，掛圖，微機，大頭針，鐵架臺，細線，有關磁性材料的實物，圖片（有些實驗器材可佈置學生自己準備），小磁針。

教

學

程

序

內容與教師活動

學生活動

設計

依據

一、創設情境，引入新課（3min）

〖師〗上節課我們學過了簡單的磁現象，認識到磁極間的相互作用，我們在做實驗時，大家也看到：兩個磁體並沒有接觸，爲什麼就能產生力的作用呢？

【討論】

產生了作用力，說明一個磁體對另一個磁體有了作用，雖然磁體沒有接觸，但磁體周圍的一種物質卻接觸了。這種物質就是我們今天所要講的磁場。（板書課題）

二、進入新課，科學探究

（一）磁場

1.概念：在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質，它雖然看不見，摸不到，但確實是實際存在的。

【驗證】我們就是通過磁體間有相互作用力而得出的結論。如果沒有這種物質，兩磁體靠近時根本不會產生力的作用。

2.磁場的基本性質

學生回答

學生討論老師總結

學生討論

在上節課知識的基礎上進一步提出問題，學生感到親切自然

【問題】磁場有怎樣的特點呢？

【演示】在一個靜止不動的小磁針周圍放一塊條形有磁體，會發現小磁針的偏轉方向發生了改變，說明條形磁體的磁場對小磁針產生了力的作用。

【結論】磁場對放入其中的磁體產生磁力的作用。

【應用】利用磁場的基本性質我們可以判斷某一空間是否存在磁場。如果將小磁針放到某空間，它的偏轉方向沒有改變，則該空間沒有磁場，如果發生了改變，則這個空間一定存在磁場。

3.磁場方向

【問題】磁場對放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？

【演示】在磁場中的某點，把不同的小磁針放到該點處，發現，對小磁針的作用力方向都是一致的，這說明磁場是有方向的。

【規定】這個力使得小磁針的n極與s極的受力方向正好相反，所以我們規定小磁針的n極所受力的方向爲磁場方向。

4.磁場的分佈

【問題】磁場中各個不同位置的磁場方向一樣嗎？對小磁針產生的力的大小一樣嗎？

【演示】移動一個小磁針，觀察它的指向變化，但一個太少，不容易看清整體的情況。我們在磁體周圍撒上碎鐵屑，這些鐵屑被磁化後，就是一個個的小磁針，這些小磁針在磁場的作用下會沿一定的方向排列，這些方向就是小磁針在磁場中的受力方向，鐵屑多的地方表示磁力作用強，鐵屑少的地方表示磁力作用弱。所以鐵屑的分佈及排列就表示了磁場的分佈情況。

【條形磁體和蹄形磁體的磁場分佈情況】

參照圖9.2—2說明鐵屑的分佈情況。

（二）磁感線（10min）

【問題】可以看出，這些鐵屑的分佈很有規律，爲了研究方便，我們怎樣把這些鐵屑的分佈情況描繪下來呢？

【磁感線的概念】爲了形象地描述磁場，在物理學中，用一些有方向的曲線把磁場的分佈情況描述下來，這些曲線就是磁感線。

【磁感線方向】爲了讓磁感線能反映磁場的方向，我們把磁感線上都標有方向，並且磁感線的方向就是磁場方向。

根據鐵屑的分佈，畫出條形和蹄形磁體的磁感線。

從圖中可以看出，磁感線方向都是從北極（n）出來，回到南極（s）。

【畫磁感線時應注意的問題】

（1）磁感線只是幫助我們描述磁場，是假想的，實際並不存在；

（2）磁感線存在於磁體周圍的整個空間裏；

（3）任何兩條磁感線都不能相交；

（4）磁感線可以用虛線畫，也可以用實線畫，但必須有方向。

（五）地磁場（8min）

【問題】磁體在地球上爲什麼有指向性呢？

它可能受到地球對它的磁力作用，說明地球是個大磁體。

【方向】根據地面上磁體的指向性，小磁針的n極總是指北，說明地磁的南極在地理的北極附近；地磁的北極在地理的南極附近。

【作圖】畫出地磁場的分佈及其方向。

【我國古代的磁學成就】

沈括記載磁偏角的現象比西方早400多年。

（六）知識拓展

在工業上，人們最初只是用磁場處理少量的鍋爐用水，以減少水垢。現在磁化水以被廣泛應用各種高溫爐的冷卻系統，對於提高冷卻效率、延長爐子壽命起了很重要的作用。許多化工廠用磁化水加快化學反應速度，提高質量。建築行業用磁化水攪拌混凝土的強度。紡織廠用磁化水褪漿，印刷廠用磁化水調色，都取得了很好的經濟效益。

用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更乾淨，單用磁化水洗滌效果也很滿意。在農業上，用磁化水浸種育秧，能使種子出芽快，發芽率高，幼苗具有株高、莖粗、根長等優點。

學生回答

學生觀察

練習判斷

學生回答

學生觀察

學生思考

回答

觀察

認識、瞭解

學生練習畫

師生討論

回答

練習畫

通過演示將學生的思維引向深處，也爲學生找到了一個研究看不見、摸不到東西的方法即轉換法

該演示實驗也可以用理性推理代替，因爲學生剛接觸過大量的這樣的實例，有了一定的感性認識

爲畫磁感線打基礎

要體現對學生進行美的教育

對幾個問題老師要進一步解釋一下，舉些例子，將問題講透徹

對學生進行愛國主義教育

拓展學生的知識面

小

結

這節課我們學習了磁場及地磁場的知識。磁場和磁感線都比較抽象，磁場是實際存在的，磁感線不存在，它是爲描述磁場的分佈情況而假設出來的，磁感線方向就是磁場方向，也是磁場中的小磁針的北極所指的方向，三者永遠是一致的。而地磁場是磁場的一個特例，它的磁場方向是由南到北的。

作

業

動手動腦學物理：①②③

教學流程

板

書

設

計

第二節  磁場

一、磁場：磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質。

1.概念；2.基本性質；3.方向。

二、磁感線

1.概念；2.條形、蹄形磁休的磁場分佈；3.注意的問題。

三、地磁場

1.方向；2.應用。

課

後

反

思

磁場和磁感線概念都比較抽象，所以這節課講起來並不容易，對這些較爲抽象的概念我們要多通過具體的實驗幫助學生在大腦中建立相應的直觀感性認識，爲學生的思維儲存必要的具體形象。

1.小實驗要多做，儘量採用演示的方式，讓大多數學生看得見，感受得真。或用掛圖的形式將鐵屑的分而情況展示出示，爲學生畫圖打下良好的基礎。

2.多讓學生動筆畫，光看是解決不了什麼問題的，知識必須落實到每個圖上，所以要多讓學生畫，在畫中感受知識的微妙關聯，感受美的薰陶。