《大禹治水》教案（多篇）

《大禹治水》教學設計 篇一

教學目標：

１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

教學難點：

1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

3、指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

教學掛圖

３課時

第一課時

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

１、學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、範讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

４、口頭填空：

課文主要講的詩大禹爲了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文。

１、指名讀課文。

２、討論：

（１）這一段主要告訴我們什麼？

（２）從哪兒看出洪水兇猛？

（３）“無家可歸”是什麼意思？

（４）這些情況發生在什麼時候？

３、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

２、引導說字形記憶方法。

五、作業：

學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、複習檢查。

１、抽讀生字卡片。

２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

１、第２自然段。

（１）指名讀課文。

（２）大禹是怎麼想的？是怎麼做的？

（３）大禹先幹什麼？後幹什麼？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什麼？

（６）“九條大河、九座大山”表示什麼？

（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什麼？

（８）想一想大禹可能會吃什麼苦？

（９）知道朗讀。

２、細讀第３自然段。

（１）指名讀課文。

（２）找出表示數量的詞。

（３）這些數量詞強調什麼？表現了什麼？

（４）知道朗讀。

３、細讀第４段。

（１）齊讀課文。

（２）爲什麼說大禹是一位偉大英雄？

（３）老百姓會怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文。

三、練習背誦。

１、引導背誦。

２、自由練習。指名背誦。

第三課時

一、複習檢查。

１、多音字組詞。（出示小黑板）

２、口頭擴詞。

治（ ) （ ） （ ） 久（ ） （ ） ( ）

理（ ) （ ） （ ） 偉（ ） （ ） ( ）

二、教學生字。

１、教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

２、指導書寫。

３、學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 衝倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有（ )畫，第七畫是( ）

父：有（ )畫，第三畫是( ）

理：有（ )畫，第十畫是( ）

姓：有（ )畫，第三畫是( ）

四、作業

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

《大禹治水》教案 篇二

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、複習

1、給多音字組詞。

沒、倒

2、擴詞。

治、久、理、偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水衝倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

二年級語文《大禹治水》教案 篇三

一、教學目標

知識目標：

1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

技能目標：

1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

情感目標：

瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

二、教學重、難點分析

1、教學重、難點

通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。

2、對策

①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

三、學習對象分析

1、學生特點

本課面向的是國小三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有

了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

2、相應對策及學法指導

①利用網絡教室爲學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

四、教法設計及教學策略

1、教法設計

本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論爲指導，結合多媒體技術和網絡技術，爲學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。

2、教學策略

①提供資源，方便學生查閱。

②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

五、教學媒體和資源應用設計

1、教學媒體

①全部聯網的多媒體計算機教室

②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。

③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

④教師製作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀

B生字遊戲

C“三過家門而不入”圖片、配樂

D歌曲《爲了誰》

學生準備：課前蒐集神話故事。

《大禹治水》教案 篇四

【教材分析】

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水爲老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家爲大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。

第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。

2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。

3、初步理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

【教學重、難點】

1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。

2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

【教學過程】

一、揭示課題，質疑問難，激發閱讀興趣。

1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的。名字叫禹，由於他是一位爲民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他爲“大禹”，（板書：大禹），關於大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最爲廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。

2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什麼？（相機板書：爲什麼？怎樣？結果？）

【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。】

二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。

1、同學們要知道的有這麼多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。

請打開課本101頁，藉助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：

（1）遇到生字時，看着拼音多讀幾遍，讀準字音。

（2）讀通順課文，並標上自然段的序號。

2、自由初讀課文。

【意圖：學生有疑問後會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。】

三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。

1、初步感知課文

同學們，讀了一遍課文，大家有什麼收穫呢？

同學們真了不起，讀一遍書，就有這麼多收穫。相信在後面的學習中，大家的收穫會更多。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？

2、認識詞語

過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們

嗎？

不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？

a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 衝倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)

你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發生在什麼時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”

理解了意思，我們一起讀這些詞語。

b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開

師：第二組，老師請你。誰願意和他比比！

這一組有兩個成語，你發現它們有什麼特點？對了，成語裏有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)

師：最後一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！

制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。

(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。

(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰？出示短語“淹沒了農田衝倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”

3、讀通順課文，瞭解主要內容

⑴、同學們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。

⑵、讀完以後，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎麼樣？你有什麼建議嗎？

【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，並且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】

四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。

品讀第一自然段，解決第一個問題。

爲什麼要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。

1、出示第一小節。

2、讀了這段話，你知道了什麼？

洪水什麼樣？你的腦子裏出現了怎樣的洪水畫面？讓你們親身感受一下。 看錄象。

3、你看到了什麼，聽到了什麼？你覺得洪水怎麼樣？

4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。

5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎麼樣？房屋衝到了，會怎麼樣？ 指導讀出老百姓的可憐

6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。

【意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。】

五、學寫生字，識記字形，培養寫字習慣。

出示本課生字

看着這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什麼好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）

學生描紅、仿影、臨寫。

【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最後，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。】

六、總結點評，課後延伸，引導課外閱讀。

剩餘的兩個問題留給學生課後思考，下節課繼續學習，要求學生課後繼續好好地閱讀課文，並且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節課交流。

【意圖：讓學生帶着疑問離開課堂，有效促進學生的課外閱讀。】

《大禹治水》教案 篇五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位爲民造福的英雄。

教學重點：

瞭解課文大意。

教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位爲民造福的英雄。

二、字詞來擋路

三、自探提示。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹爲了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。

四、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？

（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）

2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？

（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

4、學生自由練讀。

5、集體齊讀。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。

五、解疑合探

1、自讀課文，找找文中寫了誰治水？

（鯀、大禹）

2、他們倆治水的結果是？

（鯀——失敗 大禹——成功）

3、爲什麼大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

第2自然段，鯀治水的方法——堵

4、那大禹用了什麼方法治洪成功的？讀第3自然段。

（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

5、那禹爲什麼能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

（這五個問題前後銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

6、從這裏可以看出大禹是一個什麼樣的人？

（善於總結、思考、有智慧的人）

六、質疑再探

1、文中還有哪裏在寫大禹的堅持不懈的精神？

（第4自然段）

2、自讀第4自然段，思考：

爲了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

思考：（這些詞語說明了什麼）

思考：大禹在人們心中的形象是……？

（禹因此成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

3、大禹爲什麼會成爲“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

請孩子默讀課文尋找答案，然後同桌交流。

《大禹治水》教學設計 篇六

設計意圖：

1、識字學詞，朗讀課文。

2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

採用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

3、滲透閱讀方法：前後觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背後的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

一、複習

1、齊讀課題，生書空

2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

滔滔 洪水 淹沒 農田 衝倒 房屋 百姓 無家可歸

洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心裏怎麼想的？

出示句子，齊讀。

二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

1、禹爲了治水都做了些什麼？生自讀課文，畫出句子，交流。

2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什麼不理解的詞語嗎？

結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”

3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

師補充：禹走遍了九州，由於走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄着柺杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那麼多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

理解朗讀“千山萬水”及這句話。

4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在後面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹爲了治水吃盡了千辛萬苦，那麼禹是用什麼辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。

5、禹怎麼會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什麼方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什麼方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什麼樣的人？

（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

三、學習第三節，感受治水之“情”

1、過渡：禹治水用了整整13年，流傳着許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完後把你最想問的問題提出來。

師講故事。

2、讓學生提問：禹爲什麼三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎麼想呢？

3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

4、：後來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心爲百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什麼呢？

5、我們一起來讀好這個故事。

四、學習第四節，感受治水之“功”

1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

2、“終於”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終於”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終於”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成爲海里的魚蝦了。”

3、百姓過上了安定的日子，會是什麼樣的情景呢？請展開你的想像。

4、：百姓安居樂業，過着幸福的生活，心裏__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣爲傳頌。

五、課文。

《大禹治水》這個故事講了大禹爲了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最後終於把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾爲什麼稱他爲“大禹”？

六、寫字指導

1、用組詞法區分“制”“治”

2、形聲字“被”及書寫

板書：

千辛萬苦看地形，

挖河劈山引入海，

三過家門而不入，

代代相傳英雄名。

《大禹治水》教學設計 篇七

一、教學目標：

認知：

1、瞭解黃帝、炎帝的主要事蹟。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

2、說出大禹的主要事蹟和治水成功的原因。

技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。

二、教材分析：

重點：大禹治水的事蹟和精神。

難點：對部落和部落聯盟的理解。

三、課前準備：

1、大禹像掛圖，大禹陵照片。

2、大禹治水的掛圖。

四、教學過程：

（一）引入新課：

師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什麼人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（二）講授新課：

1、黃帝和炎帝的事蹟：

（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然後提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？爲什麼我們稱自己是炎黃子孫？

（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。

2、大禹治水：

（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然後提問：鯀治水爲什麼未成功？禹根據實際採用了什麼治水方法？

（2）師生歸納：禹根據山脈地形，採用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。

（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與羣衆同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終於把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。

（4）組織學生討論：禹爲了治水，三過家門而不入，這是一種什麼精神？

（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的讚頌，人們爲了感謝禹的功勞，稱他爲“大禹”。他的精神值得後人繼承發揚。

（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）

3、大禹陵和夏朝的建立。

（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。

（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。

（三）知識反饋

1、課後填空題。

2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。

（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什麼道理？

五、板書設計：

疏導法

大禹治水

公而忘私

人定勝天

同甘共苦

《大禹治水》教案 篇八

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹爲什麼成爲人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生爲主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學（具）準備：

多媒體

教學過程：

一、複習引入：

1、這篇課文主要講了什麼？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1、爲什麼治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什麼？

2、除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉爲大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉爲大禹的志向。）

（三）學習三自然段

1、勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學習四自然段

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班彙報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹爲了治水，舍小家爲大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）

（四）學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三 、歸納小結：

1、爲什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，爲什麼題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》教案 篇九

[教學目標]

1、知識教學：瞭解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的願望和力量。

[重點、難點]

1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

[教法]

講讀法。

[教具準備]

錄音機、幻燈片等。

[教學時數]

2課時。

第一課時

[教學目標]

1、瞭解神話的一般知識。

2、理清課文思路，把握整體內容。

3、分析課文第一部分。

[重點與難點]

1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

2、難點：理解禹的不平凡的出生。

[教學方法]

講讀法。

[教具準備]

生字詞的幻燈片、錄音機。

[教學過程]

（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不捨、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

（二）瞭解神話。

神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，並通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它藉助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

（三）出示幻燈，進行字詞教學。

（四）聽課文錄音，理清課文思路。

討論後明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

第三部分（15-17）寫大禹哭石生啓，被尊爲“大禹王”。

（五）講讀第一部分。

1、課文如何描繪這場大水災？說明什麼？

明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

這樣寫既點明瞭治水的必要，也爲鯀治水失敗被殺作了伏筆。

2、面對這場災難，衆神、鯀、天帝各採取了什麼態度？

明確：衆神：無動於衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違揹他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

明確：鯀治水方法不對，但他具有爲拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行爲，是一個英雄。

4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什麼？

明確：鯀的屍體被剖開後，禹坐着一條虯龍來到世上。

說明：

第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄託在禹的身上，具有不屈精神；

第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，爲民造福的行動。

（六）課堂練習（幻燈出示）。

（七）佈置作業：

抄寫生字詞語3次。

第二課時

[教學目標]

1、分析課文二、三部分。

2、理解人物個性化的語言。

[教學過程]

1、講讀第二部分。

①大禹怎樣治水？學生默讀課文，

討論明確：

第一，禹發動羣衆與羣衆共商大計。

第二，採用疏導的方法。

第三，請應龍協助治水。

②分析三過家門而不入。

a、講述三過家門而不入的故事情節。

b、詳寫兩次，略寫一次。

c、從這件事情中可以看出他具有什麼樣的精神？——以身作則、公而忘私。

d、分析人物的具有個性化的語言。

岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。

大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

③故事主要是說禹，爲什麼要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的`。

④第14段一系列的數據說明什麼？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

2、分析第三部分。

①如何理解大禹哭石生啓？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啓，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富於想象。

②結尾說明了什麼？告訴我們：誰爲民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

4、佈置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

板書設計：

天帝懲罰世人（災難根源）

禹治水的起因

鯀治水被殺（爲民獻身）

大禹破肚出生（繼承父志）

禹和羣衆共商大計治

請應龍協助治水

水、三過家門而不入

以身作則、公而忘私

妻的理解和支持

治水取得成功

大禹治水的功績，被尊爲“大禹王”。