紫藤蘿瀑布獲獎教案新版多篇

紫藤蘿瀑布獲獎教案 篇一

課程名稱：人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》

學生分析：這是進入國中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。

教學目標：

1、過程與方法目標：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。

2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。

教學內容分析：

本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

教學安排：1課時

教學過程設計：

1、情境導入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、寫作啓發

媒體設計

本課重難點在於領會作者思想感情。採用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。

教學過程

一、情境導入

師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪裏去了，小弟！”

同學們，這裏面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫於1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕症，生命即將失去。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼！

二、整體把握

（一）教師範讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，並思考以下問題：（投影）

1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虯、釀

2、圈畫出下列詞語並理解其在文中的含義：忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虯臥龍

3、全文緊緊圍繞什麼來寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什麼不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時的心情有着怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）教師點撥，學生討論解決這些問題。（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，後單個誦讀、品析。）

師點撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

將花喻爲“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。

2、只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。爲什麼又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯繫生活，說說對這一主旨的理解。

師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

四、寫作啓發

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是託物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二着怎樣擺纔好？

2、景物怎樣才能寫得細膩？

3、景物怎樣寫纔會生動、親切？

4、觀察景物怎樣纔能有所感悟？

（學生說說由這篇文章帶來的啓發）

（投影）

1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，後加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精闢語句。

（教師鼓勵學生多讀多思）

五、佈置作業

針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右託物言志散文。

六、板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

七、教學反思

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師範讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，爲後面的自由讀做好示範。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啓發性問題很重要。

紫藤蘿瀑布獲獎教案 篇二

教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定爲：

①引導學生有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

③領會語言特點，學習作者抓住景物特徵描寫景物的方法。掌握文章借景抒情、託物言志的寫法。

學情分析

考慮到學生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的體悟是教學難點。預設引領學生反覆美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點撥，領悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的”。這就很圓滿地實現了生命教育目標。

重點難點

有感情地誦文，品味文章中的優美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。

教學過程

第一學時

教學目標

學時重點有感情地誦讀課文，品味文章中的優美句段。

學時難點揣摩作者的感情，理解文章主旨。

教學活動

《紫藤蘿瀑布》插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中。

第一課時感知園

（一）情境導入：

過渡：由此進入課題，上課伊始我插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中，身臨其境地去體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象，並由此產生濃厚的學習興趣和不斷探究的慾望。

（二）預習交流：圖片點擊搶答設計說明：檢查字詞是能督促學生認真預習，培養學生紮實的基本功，教師對重點的詞語加以點撥強調。

三、激情朗讀：

四、整體感知課文：

1、課文圍繞着“花”寫了哪些內容？請在下列橫線上各填上一個字。賞花（1—6）憶花（7—9）悟花（10—11）

2、作者的情感發生了怎樣的變化？按要求填空。

因爲家庭迫害，小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之後，作者深受啓發和鼓舞，獲得了精神的寧靜和生的喜悅，作者又想到十年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

3、到底作者是因爲什麼而焦慮和悲痛呢？（自然過渡到補充介紹背景）

（背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭縈繞。而寫作此文時，她的小弟——一一位爲新中國的航空事業做出了巨大貢獻的英才卻身患絕症；長期的抑鬱，再加上突如其來的打擊，使作者陷入極度的悲痛中。纔有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。）

紫藤蘿瀑布獲獎教案 篇三

教學目標：

知識與能力：學會有感情的朗讀課文，瞭解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優美。

過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。

情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

教學重點：

1、紫藤蘿花的象徵意義及文章主旨的顯現。

2、生動而細緻的景物描寫。

教學難點：

體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。

德育滲透：

培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。

教具準備：

多媒體課件

一、情景導入

師：同學們，請看——瀑布錄像

１、望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自《本站·》然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像。

２、你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖。

３、今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪裏？

二、讀花之歌

師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪裏？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號。（師巡視指點）

三、賞花之美

師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批註，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）

1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”（美在形狀）

2、“深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”（美在顏色）

3、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（美在情趣）

4、“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”（美在生機）

5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們嚷嚷。”（美在生機）

6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機）

提問：“張滿”如何理解？怎樣的花纔像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有着嬌媚、可愛的神態作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什麼？

仿寫：例：每一朵盛開的花就像一隻漂亮的蝴蝶，在那裏翩翩起舞。（天使、少女）

每一朵盛開的花像，在那裏。

7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩着我。

師：大家在這個句子有沒有發現什麼？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什麼感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。

師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因爲只有這樣，它才能真正爲你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。（生背誦）

四、品花之神

師：我們剛纔欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰發現了？

生：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼後來索性連那稀零的花串也沒有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹”。

師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢？是不是一帆風順呢？我們一起看：（幻燈展示）

①“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上，這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾最後離開了摯愛他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》。

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那麼人呢？經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸昇華爲對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裏得到的生命感悟。（生自由朗讀、勾畫）

生2：作者從花那裏得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。（生齊讀）

五、寫花之語

師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布這是作者從花那裏得到的啓示和感悟，也正是花在對作者說話讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什麼，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。

請大家看一個例子（幻燈展示）

我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？

師：你聽到了花在說什麼，請用筆寫一下。（生埋頭書寫，師巡視，並與個別學生交流）

師：我們請同學來說一下。

生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。

生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢？

師：好，以進取的心把握此刻。

生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，爲什麼不用一顆積極的心爲今天的幸福去努力呢？

師：積極的心態，爲明天去努力。

六、結花之果

師（總結）：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春讓我們微笑着面對生活吧因爲，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。

好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。

紫藤蘿瀑布獲獎教案 篇四

教學目標：

1、瞭解文章寫作背景。

2、有感情地誦讀，領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。

3、體會含蓄雋永的語言。

教學重點：

引導學生品評賞析優美的語言，指導朗讀。

教學難點：

領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。

教學過程：

一、導入新課

投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

思考：本詩抓住小草的什麼特點進行描寫？你受到什麼啓示？

明確：本詩借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啓示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。

作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）

二、檢查預習：

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虯臥龍（qiǘ）佇zhu4立

2、查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虯臥龍：迴旋地繞像臥着的龍。

三、整體感知內容：

1、聽錄音，注意朗讀的節奏、句子語氣、語調，理解內容，體會感情。

2、快速瀏覽全文，簡要概括內容，理解思路，並思考：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾爲什麼說“我不覺得加快了腳步”？（即“探究練習一”）

3、討論，明確：

①思路：賞花——惜花——思花（學生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進而理解作者的感情線索。

②“我”不由的停住了腳步，是因爲“我”被盛開的紫藤蘿花所吸引。（板書：“盛開的紫藤蘿花”）“我”不覺加快了腳步，是因爲“我”在觀賞了紫藤蘿花後，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書：“感染”“我”）

4、面對此景，文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）

5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來了解本文的寫作背景。

（1）宗璞一家，在文革中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的。心頭縈繞。在撥亂反正的1982年5月，自己的小弟又患絕症，作者一直以來的抑鬱，再加上突如其來的打擊，使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所說的“生死”、“疾病”的由來。）

（2）第8段敘述了一件什麼事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。）

其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

（3）文中哪句話是作者領悟到的人生哲理？（第10段第一句）

面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之後，作者又重新振作了起來，那麼，紫藤蘿花究竟有着怎樣的魅力呢？

四、品讀感悟：

1、精讀2———6段，畫出你認爲優美的或讓你有所感悟的語句，反覆品讀，寫出感受。

2、老師點撥：品味語句要：

①從修辭的角度賞析；

②抓關鍵詞語；

③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發言。

3、明確：意思正確即可。比如：

（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

4、作者寫紫藤蘿花文筆優美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點來寫。快速瀏覽第2——8段，思考：從哪些角度來寫花？

明確：（一定不要將寫藤蘿樹和花的句子混爲一談，學生很容易犯錯。）形態———像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的

色彩———淺紫色顏色便上淺下深

香味———淡淡芳香

5、賽讀。如此美的語言，不讀可惜，選取你最喜歡的語句，有感情地朗讀。

6、“這麼多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什麼？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。

試着用自己的話說說你的理解，可以結合自己的經歷談，也可以直接談談對人生哲理的理解。

明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身於無止境的生命長河之中去。

再齊讀第10段，加深理解和感悟。

五、總結：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無衆人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花：形－色－香

惜花：十幾年前遺憾

思花：生命的長河是無止境的————砥礪自我，積極樂觀

紫藤蘿瀑布獲獎教案 篇五

一、說教材

本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯繫自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”爲主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動而細膩的筆觸，採用多種修辭手法從色、形、態多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。

二、說學情

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。

我的教學對象是八年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。而且大多數學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

三、教學目標

國中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫”，結合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定爲：

1、有感情地誦讀課文，理解內容。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習並運用寫景狀物的方法，瞭解“託物言志”的寫作方法，提高觀察力和想象力。

4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，並能自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

四、說重難點

根據學情及本課的內容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。難點放在生動而細緻的景物描寫。

五、說教法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據新《新課標》在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啓發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。首先激發學生學習本文的興趣，然後引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、採用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我採用了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適於朗讀，教學中引入誦讀法。《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適於朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反覆誦讀中領悟文章描景繪物的美。

六、說學法

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生髮現真理。教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。

本課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導學生反覆朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

七、說教學過程

（一）課程導入

（大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（出示目標並板書課題）

（二）檢查預習情況

1、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

讓學生速讀全文，然後將自己預習中不認識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據語境推斷。在正音之後對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）

2、作者簡介

學生自主地介紹在課餘時間蒐集作者及課文的相關資料。所花的時間不要過長，指導學生介紹有價值的、與本課有關的資料。通過查找資料培養了學生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據校情，學生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設立的環節。）

（三）閱讀課文，整體感知

1、配樂範讀，學生在聽讀中思考如下問題。（配樂範讀時，用大屏幕出示如下問題）

（1）用自己的話概括本文的內容。

（2）作者的思想感情是怎樣的？

學生帶着問題聽朗讀，再回答。可以請學生聽回答後相互補充。

老師進行簡單的歸結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。並板書：

賞花——如人生的美好熱烈

憶花——如人生的生死挫折

悟花——如生命的永恆意義

2、學生有感情地自由朗讀課文。

3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。

（學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，爲教學奠定了堅實的基礎。）

（四）研讀與賞析

1、自主探究

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。（大屏幕投影出示問題，學生思考並體味。）

找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

老師提示：需結合作者的簡介來感悟。可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

（這個問題學生能夠漂亮地作答，要求他們首先進行獨立思考，培養他們的思考能力）

2、互動平臺

交流能碰撞出智慧的火花。因此我設計了這一環節，讓學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來並說出感悟出了什麼？學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

[教師小結]作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。

在這一環節中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學生的互評活動中，進行誦讀指導。

（朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。）

（“互動平臺”這一環節是本課的重點。要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。培養學生的創新精神，發展其健康個性。

重點研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“憶花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強人文教育。）

3、合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導學生探究學習。這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，所以老師可先舉一例子，隨後同桌之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

學生談到花的特點時，適時板書：

花形——猶如瀑布

花色——熱烈沉靜

花香——懵龍長久

此環節突破了教學難點，陶冶了學生的情操，有利於理解本文主旨，感悟生命。

（五）拓展延伸

請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。

（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛鍊學生的表達能力，也延伸了教學難點）

（六）教師總結

紫藤蘿瀑布爲我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（七）延伸作業

根據課標對寫作的要求：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達，以及本課的教學內容，我設計了以下的作業：

人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。並進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。

（八）板書設計

紫藤羅瀑布

宗璞

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折

花香——懵龍長久悟花——如生命的永恆意義