《童年的朋友》教案【精品多篇】

《童年的朋友》教學設計 篇一

【教學目標】

1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

【教學重點、難點】

1、理解“童年的朋友”的含義

2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一、巧妙導入，誘發閱讀期待

童年給我們留下了許多美好的回憶，有居住了12年的小屋，有與祖父在一起的快樂的田園生活，相信也少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？爲什麼你覺得他是你的朋友？

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一隻小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯作家——維？德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）

【設計意圖】話題貼近學生生活，學生願意表達，激發學生的學習興趣，引發他們對玩具朋友的回憶。

二、切入重點，明確學習目標

進入“快樂讀書屋”，打開書95頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什麼？（課件出示學生凝練後的學習重點）

1、理解“童年的朋友”的含義

2、體會“我”與童年的朋友之間真摯的情感。

【設計意圖】由學生自主尋找並把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

三、提出要求，自讀整體把握

明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

1、出示讀書要求：（1）將課文讀正確、讀通順，能讀出感情；

（2）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

2、學生根據讀書要求自讀課文

【設計意圖】讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

3、對照檢查，整體把握

（1）朗讀課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀 如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、剋制等。

（2）文中“我”童年的朋友是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊 （一隻什麼樣的玩具小熊？）

一身巧克力色。兩隻眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個鈕釦後補上的。

學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了怎樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”後來想到（小熊曾經帶給我的快樂），於是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當 不想當

【設計意圖】引導學生整體感知課文內容，用填空形式降低了難度。

四、巧設話題，體會交流感悟

1、默讀第18自然段，想一想“我”和小熊以前的關係怎樣？（非常親密）

2、讓學生說一說通過哪個詞語最能感受到“我”和小熊之間的關係非常親密。板書：形影不離

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪裏都帶着它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹餵它；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對着它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

你能體會作者當時的感受嗎？帶着你的體會讀讀。想象還有什麼時候？（指導學生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）

讀出“我”和小熊關係的親密無間，讀出曾經的難捨難分。

引讀：所以“那時候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）

因爲那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）

教師總結：那時的我甚至爲了它，把命獻出來都捨得。帶着這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。

所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對我笑着”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“ ——————————。”（此時，你就是那個曾經與小熊爲伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對它說點什麼，把你此時想說的話寫在書上。）

的確，這是小作者最真實的內心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。

可爲了不讓媽媽從聲音裏猜出“我”的心事來，“我”選擇了另一種方式掩飾了內心的自責，哪種方式？

直擊最後一段，抓動詞“轉過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動作描寫）

這種具體可感的心理描寫，作者是怎樣呈現給讀者的呢？你能嘗試着歸納一下作者展開心理活動描寫的方法嗎？

1、通過動作，反映人物心理《童年的朋友》

2、直接刻畫，交待人物心理（剛纔的讀寫結合訓練）

3、通過想象，表現人物心理《賣火柴的小女孩》

4、通過環境，烘托人物心理《十里長街送總理》

佈置作業：請嘗試着用其它心理活動描寫的方法呈現文中“我”當時內心的自責。

【設計意圖】

五、總結全文，遷移拓展閱讀

童年的朋友只是這隻小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！

推薦閱讀：高爾基 前蘇聯作家 代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。其中《童年》中的同名作品《童年的朋友》。你知道他童年的朋友是誰嗎？（他的外祖母）爲什麼把自己的長輩稱爲“童年的朋友”？不妨課餘時間拿來讀一讀。

六、板書設計：

童年的朋友

形影不離 一心一意

（玩具小熊） 真正朋友

《童年的朋友》教學設計 篇二

【教材簡析】

這是一篇外國兒童文學作品。課文寫了“我”想用童年的朋友舊玩具“小熊”作爲練習拳擊的沙袋，但是在“我”準備練習前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，於是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，並且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。

文中的“我”對童年的朋友充滿的感情，連那隻玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。

【教學目標】

1.認識生字8個。聯繫課文內容理解“形影不離”的意思。

2.默讀課文，邊讀邊聯繫課文理解詞義，按要求圈劃詞句。有感情地朗讀課文。

3.激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物。

【教學過程】

一、導入新課

1、上課前老師先送一首詩給大家，《朋友在，心就在》。（配樂詩朗誦）

2、每個人都有自己多彩的童年生活，在這段最美好的時光裏，總是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？爲什麼你覺得他是你的朋友？（談話時要引導學生不拘泥於人，玩具、擺設、書籍等都可以是童年的朋友？）

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一隻小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯作家——維德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（出示課題齊讀：童年的朋友）

二、自學課文：

1、學生根據要求自讀課文，感知內容。出示自學要求：

⑴藉助拼音，讀準字音。不加字，不漏字，讀通課文。

⑵邊讀邊想：作者童年的朋友是誰？長什麼樣？

朗讀時，我們要注意以下這幾個詞，（讀詞正音）重點指導正確書寫“降”、“匙”“抹”“邦”。

3、指名分節朗讀課文。（生點評）

4、交流：“童年的朋友”指的是誰？玩具小熊長得什麼樣？

5、指導朗讀小熊外貌的句子，動作理解：投降。

三、閱讀教學

1、玩具小熊長得這麼可愛，我爲什麼要打他呢？小組學習，默讀課文，邊讀邊想，提出你對課文不理解的問題，我們共同來討論、解答。

⑴不出聲、不動脣、不指讀。

⑵邊讀邊想，提出自己不理解的問題。

⑶和組員討論問題，解疑或存疑。

2、歸納學生的問題，提出疑問。

作者爲什麼說小熊是他童年時代形影不離的朋友？

作者曾經想當拳擊手，後來爲什麼改變了主意？

3、質疑解疑1。

作者爲什麼說小熊是他童年時代形影不離的朋友？你能在課文的第3小節中，找到相關的語句嗎？（出示找到的句子）

⑴交流後指導朗讀。

⑵整理句序。

⑶整體朗讀。你能體會作者當時的心情嗎？帶着你的感受讀讀。

⑷“形影不離”是什麼意思？你現在明白了嗎？

⑸運用課文的語句練習說話。

我和小熊是形影不離的好朋友。

。

4、質疑解疑2。

⑴作者曾經想當拳擊手，後來爲什麼改變了主意？

⑵指導朗讀第三節後半段，讀出我內心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責。

⑶進行說話練習：

小熊一大一小的眼睛對我笑着，而我卻想拿它練拳擊，我真的很         。我對小熊說：“                                                     。”

5、說說這篇文章讓你感受到什麼？（可自由講，稍作點撥）

6、同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是那些可愛的玩具，也許是幾本精彩的故事書…讓我們再一次去感受作者與玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。師生配合，指導有感情地朗讀全文。

四、複習字詞。

五、指導書寫“練”

【課後實踐】

說說自己童年的朋友是誰？寫一個發生在自己和他（它）之間的一個故事。可以展開恰當的想象，把你們之間的感情體現出來。

《童年的朋友》教學設計 篇三

一、談話式導入

每個人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時光裏，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？爲什麼你覺得他是你的朋友呢？(指三名同學說)

過渡：是啊，這個“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養過的小貓、小狗或者陪伴你長大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這麼一個童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰嗎？讓我們一起走進他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)

看到這個題目，你有什麼疑問？帶着這些問題，請同學們自讀課文。

二、初讀課文，把握脈絡

請同學們自讀課文，想想它和作者之間發生了怎樣的故事。根據學生的彙報交流情況總結：課√本站★√文主要寫了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作爲練習拳擊的沙袋，但是在“我”準備練習前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我帶來的快樂，我改變了主意，再也不想當拳擊家的故事。

三、細讀課文，品味感受

你過去的理想是什麼？現在的理想是什麼？你呢？(指三名同學回答)

過渡：童年的理想不是唯一的，是善變的，作者童年也是這樣的，課文是怎樣寫作者的理想善變的？

學生彙報：有時，我幻想當一名遠航船長，到老遠的新加坡去，爲自己買一隻逗人的小猴兒。有時，我覺得當個勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚，橫渡大洋。這個蓬巴爾旅行結束後，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤！要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了！萬一有一兩天我捉不到魚呢，那會瘦得更厲害呢！把這筆帳算完後，我便放棄了這個念頭。

想當一名遠航船長只是爲了買一隻逗人的猴兒，放棄當旅行家的念頭的理由卻十分幽默，那你就帶着幽默的語氣再讀一讀。(指名讀)

過渡：作者的理想善變還表現在：

學生彙報：第二天，我已經迫不及待地要當一個拳擊手了。因爲我在電視裏看了一場歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來我往打得真來勁！接着電視又播放了他們的訓練片段。訓練時候他們用的是皮製的“梨”，那是個橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來擊打這個“梨”，爲的是鍛鍊自己的攻擊力。我看上了癮，也想成爲我們院裏最有力氣的人。

你從中體會到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)

那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。

過渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過什麼描寫來烘托作者理想的善變？(如果學生找不出，可引導)

“沒有‘梨’，你就隨便玩兒點兒別的吧。你反正什麼也幹不成。”通過父親的談話，你感受到了什麼？(生彙報：體會到了“我” 的理想善變，也感受到了父親對我的不屑一顧，請你讀出來)

這是通過父親的語言描寫，從側面烘托描寫，我們在寫作時，應該應用這種寫作方法，會突出人物特點。

過渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經的理想是那麼的強烈，但真正把舊時的朋友當作練拳的“梨”時，卻又放棄了，爲什麼？下面請同學們找出“我”放棄當拳擊家的原因。

(生彙報)：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩隻眼睛一大一小：小的是原有黃色，玻璃做的；大的白色，是媽媽後來用一個鈕釦做的。小熊用它那不一樣大的眼睛十分快活地瞧着我，兩手朝上舉着，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了……

過渡：作者把小熊舉手的動作想像成投降，對這樣一個繳械不殺的可愛的朋友，我怎麼能忍心鍛練自己提臂力呢。

(生彙報)：我瞧了它一會兒，突然想起以前我跟它形影不離的情景來了。……，而我卻想拿它練拳……

過渡：是啊，美好的回憶後，我對小熊的態度截然不同了，是哪個詞語讓你體會到了和小熊的深厚感情。

(生彙報)：形影不離。

你怎麼理解？課文中哪些句子寫了我和小熊形影不離？你能體會出作者此時的心情嗎？

(生彙報)：對往事的甜蜜回憶，對自己的想法的自責。

過渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現在的想法，又是自責的，那你就把這種不平靜的心理讀出來吧。(指一名學生讀)

過渡：回想起過去形影不離的畫面，作者猶豫了，流淚了，由原來的迫不及待的想當拳擊家到現在再也不想當拳擊家了，故事的結尾是不曾預料的，但也在情理之中，誰會把曾與自己形影不離的朋友當作“出氣筒”呢，我們應該珍惜帶給我們快樂的一切事物。

四、情感體驗

1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什麼？

(生彙報)：充滿歡樂的童年生活；珍惜帶給我們快樂的一切事物。

2、童年的美好回憶是最珍貴的，經歷了這次情感的轉變，替作者想一想，小熊現在怎樣？作者會怎麼說呢？

(學生暢所欲言)

五、總結全文，遷移訓練

同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛的玩具，也許是一本精彩的故事書。

同學們，你童年的朋友是誰？寫一寫發生在你們之間的故事吧，展開恰當的想象，把你們之間的感情體現出來。

板書：

童年的朋友

形影不離

迫不及待想當拳擊家        不再想當拳擊家

美好回憶

《童年的朋友》教學設計 篇四

童年的朋友

江蘇省泗陽中學

教學目標

1、掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優美的語言。

2、理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3、學會人物描寫的方法。

教學重難點

1、生動傳神的語言描寫，品味優美的語言。

2、正面描寫與側面烘托的寫法。

教學時數

2教時

教學安排

第一教時側重對文本內容的感知和對基礎知識的掌握，第二教時側重對能力的培養和遷移，養成良好的思維品質

教學過程

一、引讀

導語設計：

朋友是一杯酒，越能是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處爲我們驅散陰霾。真的，真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。在每個人的成長曆程中，是朋友幫助我們登上成功的頂峯，到達理想的彼岸。童年的高爾基從小就失去了家庭的溫暖，是他的外祖母給他無微不至的關懷。

今天，我們就一齊來學習他的自傳體三部曲中的《童年》中的《童年的朋友》。

（板書課題）

字詞檢查：

發綹     馬鬃     詛咒     顫動    敏捷     兩頰

文學常識：

高爾基   蘇聯作家。代表作有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》。

二、初讀

我們平常所交的朋友，一般都指在學習上、生活上幫助我們的同學、同事、夥伴，但作者爲什麼把自己的長輩稱爲“童年的朋友”？

1、教師範讀課文

2、思考：

⑴我爲什麼把外祖母稱爲“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

⑵作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

⑶說說你對文中外祖母的印像，並請你爲“外祖母”畫一幅肖像。

（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

3、學生交流發言，教師總結，形成板書。

外貌描寫

朋友——外祖母：

語言描寫

三、品讀

1、教師：讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，下面請同學們大聲朗讀你認爲描寫得最精彩的部分，並選擇一至兩句並批註。

⑴學生朗讀，作批註；

⑵並小組合作學習，小組間交流，小組各成員輪流問，其它同學彙報學習的成果；

⑶小組選出精彩的批註，上講臺作彙報；其它小組作評價

⑷教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

2、引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

（板書：充滿愛心，慈愛和藹，瞭解孩子，尊重孩子，堅強、樂觀。）

四、遷移

1、我們學習了高爾基的《童年的朋友》，瞭解到他的外祖母給他深刻的影響，你童年時代的最難忘的朋友是誰？你能學習課文的某些寫法，用簡潔的文字描繪出你心目中的好朋友的形象？

2、學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法爲你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。

4、你學過本文後，你學到了什麼？

（主要從人物描寫手法，側面烘托，語音、修辭等方面談談自己的收穫。）

五、鞏固

1.有感情朗讀課文，整理字詞

2.背誦課文最後一段