《牛郎織女（一）》教案多篇

《牛郎織女（一）》教學設計 篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。複述課文。

2、瞭解這個民間故事寄託着人民羣衆對美好生活的憧憬，讚頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時安排：1課時

教學過程：

一、複述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結爲夫妻爲線索寫的。大家可能很想知道他們結婚後又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶着這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認爲主要是以誰爲線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那麼他們結婚後首先發生了什麼變化？

①生：首先是他們婚後生活挺美滿。

（板書：婚後生活 挺美滿）

師：“挺”是什麼意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話說完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認爲應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚後生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；

b、跟爸爸一塊兒幹活，她也喜歡；

c、逗着兄妹倆玩，她喜歡；

d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；

e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那麼天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發愁？

⑧師：還可以提出什麼問題？

生：發什麼愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接着又發生了什麼變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：採取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那麼你們認爲應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女爲什麼被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：

a、王母娘娘爲門風。

b、爲她的尊嚴。

c、爲發誓把織女捉回來。

d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎麼理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什麼問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：

a、（王母娘娘）她親自到牛郎家裏。

b、她一把抓住織女往外走。

c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。

d、她就帶着織女一起飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什麼問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會幹些什麼或怎麼做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什麼問題？

生1：牛郎怎麼可能會“飛”？

生2：因爲牛說：“我死了以後，你可以把我的皮剝下來留着。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最後又發生了什麼變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭 鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，複述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚後生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文複述，字數不超過100字。

③人人自由複述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由複述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閱讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄託了人民羣衆怎樣的理想？也可以談讚頌了什麼？鞭撻了什麼？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課後作業：

有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚後生活 挺美滿

織女 被王母娘娘抓走 無情分開

抗爭 鵲橋會面

《牛郎織女》教學設計 篇二

《牛郎織女》教學設計

2013.12.8 學生來了之後，讓他們讀課文。

一、導入，瞭解學情

1、看老師寫兩個字（板書：牛郎）認識他嗎？你認識牛郎？在哪裏認識的？（認識牛郎的女同學比男同學多很多呀）哦，在牛郎織女的故事中認識的。（板書：織女）

2、這節課我們就來學習牛郎織女的故事。

二、讀詞、解詞，爲學習故事掃清障礙（詞語課前板書好，標好拼音）1.同學們按照課前發的學案上的要求，預習課文了嗎？老師先來看看，同學們字詞掌握的怎樣？出示生字詞： 周到

妻子

嚴厲懲罰

一劃 自己先讀讀試試 2.周到

周到是什麼意思？在家裏誰照顧你最周到？你爸爸照顧誰最周到？在學校裏誰照顧你最周到？注意把話說完整。誰照顧老牛最周到？結了婚之後，牛郎照顧誰最周到？（照顧他孩子呀，只想老婆織女了。你以後可不要這樣，不然你媽媽會打你屁屁）3.妻子

（1）讀，子讀輕聲。你爸爸的妻子是誰？妻子的子還有一個讀音，讀第三聲。妻子與妻子（第三聲）的意思一樣不一樣？（注意把話說完整：妻子和妻子的意思不一樣）妻子是指一個人，妻子是指老婆和孩子，可能倆人，也可能？三個人、四個人，五個人，有點多了，買不起房子了。

（2）同學們再看，板書（老子）我是老子，什麼意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。讀音不一樣，詞語的意思就會發生變化。4.嚴厲懲罰

什麼是嚴厲懲罰？誰受到過受到過嚴厲懲罰？站起來。講一講你怎麼受到嚴厲懲罰的？（家庭暴力呀。找三個同學說。沒想到

還有這麼多家庭暴力呀。下次再收到嚴厲懲罰，發微博上）（學生講一 個受到嚴厲懲罰的例子）王母怎樣嚴厲懲罰牛郎和織女的？骨肉分離、妻離子散。這是生離還是死別？你們說，世界上最痛苦的是生離還是死別？是生離。死了就死了，時間長就過去了。生離最痛苦，想見面又不能見面。你們說，王母娘娘這人怎樣呀？狠毒。5.一劃

一劃，注意是一劃。王母娘娘用玉簪一劃，出現了什麼現象？霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了，以後他和織女只能鵲橋相會。一劃的劃還有一個讀音，讀什麼？讀第四聲劃。我們常說，學習要有什麼？計劃。你們看，我們同學做操時動作怎麼樣？不是，不是，是整齊劃一。昨天我在大街上遛彎，見到一個男啞巴一個女啞巴。他們在那裏怎麼樣？比比劃劃。男啞巴說，妻呀，我們回家吧。女啞巴說，夫啊，我要去吃比薩。7.我們一起再來讀這些生字詞。會讀了，老師就把它們擦掉了。

三、讀課文，感知閱讀重點

1、生字詞會讀了也理解了，課文會讀嗎？上課前，讀了幾遍課文？真愛學習。

2、課文比較長，我們就來讀第八節到第十節吧。誰想讀書？想讀書的同學，就站起來。想讀書的同學，說明你愛學習，不想落後。你想落後？不想落後，就大膽地站起來讀課文。（找三個學生讀）3.先聽聽老師讀。老師讀。老師讀完了，該你們了。請你們三個人，每人讀一節。

（1）闖進牛郎家裏，是闖進，衝進來的。不是先敲門，很有禮貌，哈嘍，牛郎先生在家嗎？再讀。這纔是闖進。

（2）織女是一邊掙扎，一邊望着兩個孩子大喊：“快去找爸爸。”什麼是大喊？再讀。哎，這纔是織女。自己如果被抓走，再也見不到丈夫和孩子，心裏着急、恐懼，能不大喊嗎？我們一起讀，快去找爸爸。都去找爸爸，不要媽媽了。

（3）天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了。你這樣讀，就變成了牛郎飛過去了。再讀。這次牛郎沒飛過去，也找不到了。原來，掉河裏了。

（4）課文讀完了，我們四個相互評價一下，給對自己和對方打打分。同學們，這可不是挑動羣衆鬥羣衆啊。注意，是百分制。千萬不要謙虛，選先進的時候，我首先給自己投一票。（學生打分。）該老師打分了，給你打分，我給自己打。

四、揣摩文章的表達順序

1、字會認了，詞語理解了，課文會讀了。這篇課文是個故事，故事大多是由一個個事件組成的。一個個事件連起來，就形成了故事的情節。課文由五個事件組成，第一節到第二節是第一個事件相依爲命，第三節到第五節是第二個事件結爲夫妻，第六節到第七節是第三個事件老牛離世。同學們默讀課文，能不能學着老師的樣子，把第八節到第十節的第四個事件，第十一節到第十二節的第五個事件，進行概括。（如果學生預習過了，可以這樣處理：這個問題，在課前發給同學們的學案上，已經要求預習了。老師來檢查一下，同學們的預習情況。）2.學生默讀，指導 3.學生交流

五、細讀抓走織女

（一）同學們，這五個事件中，你認爲哪個事件寫得最精彩？先不要急着回答，默讀完課文，想好再說，好嗎？

很多同學認爲是抓走織女部分，最爲精彩。（板書：抓走織女）

（二）抓走織女的事件，哪些文字寫得精彩？爲什麼寫得最精彩？如何回答這個問題呢？有這麼三個步驟：第一步一字一句地默讀課文八到十節，你認爲哪些文字寫得精彩，把它們略微做出標註。然後再讀，確定你認爲寫得精彩的文字，用筆畫下來。第二步在你所畫文字的下面或旁邊，寫下之所以精彩的原因。第三步總結抓走織女的事件，爲什麼精彩的原因。

這是老師按照前二步取得閱讀成果（放投影）念老師的閱讀成果。至於第三步總結抓走織女的事件，爲什麼精彩的原因，爲啥不寫？想知道嗎？就不告訴你。（給學生5分鐘的時間，自學時點給個別學生）

（三）指導學生交流（估計學生會說的很凌亂，進行有層次引導）

在抓走織女的事件中，你認爲哪些文字寫得精彩？精彩的原因是什麼？（學生回答時，進行引導：這是寫織女的文字或者是寫牛郎、王母娘娘的文字，根據學生的回答指導）重點領悟、體會以下內容

1．這是一段寫織女的文字。其實抓走織女事件，也就是寫了牛郎、織女、王母娘娘三個人物。寫織女的文字中，哪些地方寫得最精彩？（板書：望）

（1）織女的掙扎、望、喊的動作，寫得精彩。（板書：動作）爲什麼精彩？掙扎、喊，寫出了織女不捨得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的無比焦急。而望，則是寫出了織女面對王母娘年抓走自己的無奈、無助。

同學們，織女的形象，因動作描寫而精彩。

2、寫牛郎的文字，精彩之處又在哪裏？爲什麼這麼精彩？（板書：找、披、放、挑、跑）

寫牛郎的精彩之處，是牛郎爲救織女時，找、披、放、挑、跑的一系列動作寫得精彩。在這一系列動作，爲什麼寫得精彩？因爲這些動作，寫出了牛郎的心急如焚，寫出了牛郎不捨的織女，希望自己與織女永遠在一起，寫出了牛郎希望留住夫妻間美好幸福的生活„„總之，用牛郎的一句文言概括，捨不得你的人是我，是我是我，還是牛郎我。

同學們，牛郎的形象，因動作描寫而精彩。3．寫王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？爲什麼？（1）闖（板書：闖）

闖寫的是王母娘娘的動作。闖是一個怎樣的動作？猛衝。這個動作，爲什麼寫得精彩？因爲闖的動作，寫出了王母娘娘的專橫、霸道。（2）這一部分只寫王母娘娘一個動作嗎？（板書：推、拽、劃）推、拽、劃，這些動作，你們認爲爲什麼寫得精彩？

（3）因爲一系列的動作描寫，把王母娘娘專橫、心毒手狠，破壞牛郎織女美滿幸福生活的形象，刻畫的非常鮮明、具體。同學們，王母娘娘的形象，同樣因動作描寫而精彩。（這一部分，學生對問題的回答，教師的引導要有序）4.體會寫法

（1）同學們，抓走織女的事件寫得精彩，都是因爲什麼？人物的一系列動作描寫，讓人物形象非常鮮明、生動、傳神。（2）同學們，你們瀏覽一下課文，課文在寫人物時，寫得最多的是人物的什麼？人物的動作。所以說，整篇課文，因爲動作描寫而精彩。5.同學們有沒有注意，我把王母娘娘寫在最下邊，把牛郎織女寫在上邊。知道爲什麼要這樣寫嗎？（讓學生明白王母娘娘是次要人物，是爲了襯托主要人物牛郎織女）王母娘娘，你是配角。

（三）講故事，深化理解，爲寫作遷移積累詞句

1、既然抓走織女部分寫得非常精彩，我們用故事的形式，把它講出來好不好？講故事之前，給同學們兩個溫馨提示：一是講故事時，儘量使用書上的原文；二是講故事時，可以爲人物設計動作、語言、神態，突出人物形象。同位互相講一講。講的時候，相互幫助，設計能夠表現人物特點的動作、神態、語言。

2願意講故事的舉手，願意當故事大王的舉手。哈，都舉手了，都大王了。您貴姓，哦，（李）大王，請你來講。（找會表演的學生講，學生不會，提醒學生可以看書）重點指導

（1）王母娘娘狠狠一推。太溫柔了。示範，狠狠一推。請你再讀。王母，這是你孫子，推吧。學生讀完，王母，你練過跆拳道吧，勁真大，還真狠狠一推呀。

兩個孩子喊王母娘娘什麼？能不能用家鄉話說，兩個孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孫子呀。人們常說，親人見了親人的面，幸福的話兒說不完。可王母娘娘，哪有什麼親情可講。孩子呀，下次見王母娘娘時，你會怎麼說，怎麼做呀？孩子你爲什麼要這麼說，這麼做？你想要這樣的曾祖母嗎？哈哈，你想要。（再找一個女學生讀，王母他是你曾孫子，狠狠推他，開始讀。這王母娘娘更狠，不但練過跆拳道，還是個黑帶八段。還有想讀的嗎？找一個男學生讀。這王母，一點不懂的憐香惜玉。）（我是你姥姥）

（2）他趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩隻竹筐裏，挑起來就往外跑。

這時的牛郎多着急呀，他不想讓織女被抓走，不想孩子沒有媽媽，不想骨肉分離、夫妻分離。說他心急如焚，一點也不爲過。我看這牛郎，一點不着急，慢騰騰的，倒是希望織女被抓走。牛郎，王母娘娘 抓走織女，你是不是想，哎，再找一個老婆。這時的牛郎，會說些什麼？來，小牛，你來說（①王母娘娘呀，織女衝破門第和我結爲美滿的夫妻。我們生活的非常幸福、美好，你爲什麼要破壞它呢？織女，我一定要救你。這牛郎，光說不追，真實的謊言。②趕快跑呀，追呀，再慢點追不上，就追不上老婆了。織女聽了牛郎的愛情表白，馬上對轉過頭，王姥姥，STOP。小牛，小牛，謝謝你給我的愛！③學生說完，織女聽了牛郎的愛情宣言，激動呀。馬上掙脫的手牛郎，不對，不對，是王母娘娘的手，說，牛牛，阿在天上等你來。④老師要是牛郎，我會邊追邊唱，織女，織女，你知道，我愛你有多深。織女聽了牛郎的歌，會怎樣？謝謝你，給我的愛。這一部分，可以讓學生自由發揮，訓練他的說話能力，深化對主題的認識。）你再來講這一句的時候，要邊追織女邊表白。記住了嗎？牛郎。我們給你當啦啦隊，喊號子，牛郎加把勁呀，嗨呦。看看，牛郎來勁了吧。學生講故事。牛郎通過自己的行爲，表現出了他此時此刻的心情，好，好，好！（3）王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河

王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，這一劃王母娘娘像在跳舞，輕輕的我來了，正如我輕輕的一劃。王母狠着呢。劃出天河之後，王母娘娘會發出什麼笑聲？王母娘娘，你爲什麼要這樣笑？學生笑完，說理由。（幸福；狠狠地笑，因爲我是你姥姥；猙獰的笑，姥姥的。答案多樣，緊扣主題，練習說話。學生可能會說 “天上地下不能通婚，你們破了天規，是我不能容忍的，一定要你們永遠不能見面，永遠„„然後發出獰笑，沒有笑聲，此處缺少王母娘娘的笑聲。）這個繼續學生講，諸位王母娘娘，你們的笑聲呢？我怎麼覺得王母娘娘不是笑，而是一羣鳥叫。王母娘娘真的不是人，鳥人呀，姥姥的。）（4）還有想講的嗎？我請班長推薦，我們班裏最會講故事的同學來講。同學們，你說講得怎麼樣？

總結：他通過自己的動作、聲音，走進了人物的心理，表現了人物在這種情狀下的特有情感。

六、寫作遷移 1.牛郎面對波濤洶涌的天河，再也過不去了。夫妻、骨肉分離，又將會是一個怎樣的情景？王母娘娘又會做何表現呢？同學們拿起筆，展開你的想象，用十分鐘來續寫這個事件。

天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。_______從此以後，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。

續寫時，可以用書上的詞語，可以學習故事通過人物的行爲，採塑造人物形象的寫法。2.學生寫作，教師巡迴指導

3、誰願意把你的寫的讀一讀。學生讀自己的作文，教師隨機點評

教師點評時，在表揚用詞巧妙的同時，要點出文章寫出了人物的動作、神態、語言。人物的神態、動作、語言、心理，恰當的表達出人物的情感、心理，表揚學生學會運用課文的表達方法。

七、再次回到文章的結構（如果有時間，可以進行不進行這一環節）1．剛纔同學們續寫天河隔開的事件，非常精彩。如果把這一段加上去，行不行呢？可以放開讓學生討論。2.總結

可以，因爲完整牛郎織女的故事，是沒有刪除這一部分的。也不可以，因爲限於課本的篇幅，編者在改編時這一段時，有可能忍痛割愛，刪除了這一部分。有一個辦法，可以讓同學們寫的內容加進教材。什麼辦法？你猜猜，我猜猜。哈，很簡答，你去當主編。

八、總結

1、同學們，這節課我們會讀了生字、課文，知道了故事是由五個事件構成，學習了故事寫作的方法，續寫了故事，收穫真的很多。

《牛郎織女（一）》教案 篇三

一、複習導入

1、談談牛郎和老牛的親密關係。（照看周到、善解人意）

2、具體說一說。檢查學生是否能有條理地敘述。

二、學習第三段

1、一天晚上，牛郎走進牛棚。

指名說說，其他同學補充。

2、看看書上是怎樣敘述”微弱的星光下面“老牛說話的情景的。

3、有感情地朗讀老牛說的話。

三、學習第四段

1、輕讀課文5~7自然段，思考：

（1）牛郎是怎麼找到織女的？

（2）牛郎和織女在交談中會說些什麼？聯繫上文，想象着說。

（3）其她仙女有何想法？

2、第5自然段的前三句話。

注意”找到“的過程：“翻過。來到。忽然。傳來。循者笑聲望去，只見。過了一會兒。”

3、練習說交談的過程。同桌分角色，也可以一人單獨敘述。

指名分角色說說。

4、衆仙女佩服織女的。勇氣。

找出上文中與“勇氣”有聯繫的詞句--第5自然段“機會難得”。

5、：相知--相知--相守。

四、學習第五段

1、輕讀第五段，圈出表現老牛高興的詞語。（眉開眼笑）

2、讀出老牛的高興。

3、結合課文內容，理解老牛在故事中的作用。

五、練習用“原來”造句

1、讀兩句例句，體會相同的位置與用法。（表示發現真實情況）

2、聯繫生活，打開思路。針對自己感興趣的自問自答。

（1）新學期：有同學轉入、轉出。這位新同學是誰呀？......

（2）上課時：有同學遲到，詢問原因。今天怎麼遲到啦？

（3）馬路上：圍着一圈人，看個究竟。......

3、注意細節，寫具體。

文中例句1：“回頭一看，微弱的星光下面”

4、拓展，另一種意思。（起初，沒有經過改變的）

（1）結合數學中的應用題。如：倉庫中原來有96噸煤，現在又運來18噸，問現在倉庫中共有多少噸煤？

（2）聯繫“新學期”。原來是*國小的學生，現在轉到了我們班，與我們一起學習、生活。

六、作業

1、預習《牛郎織女（二）》

2、把故事講給爺爺、奶奶或村上的小朋友聽。

板書設計：

六年級語文《牛郎織女》教案 篇四

教學目的：

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2．理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3．領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1．讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。

2．學文之前，你想知道什麼呢？

同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？王母娘娘酒醒後會怎麼樣？民間爲什麼會流傳這個故事？它寄託着人們的什麼思想？

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？

（1）同學有感情地朗讀第一自然段。

（2）同學彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）同學彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒後會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。

（2）同學彙報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。說明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悽慘命運。

（3）同學彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，爲了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，爲了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，一起生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？爲什麼？

（因爲牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因爲如此，民間纔會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法？

（因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。）

三、召開故事會

1．組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作彙報。

牛郎織女教學設計 篇五

一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

找找幾個人物之間關係，用簡單的語言概括故事主要內容

相機板書：牽手

分離

相會

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情真情溫暖

禁錮身心自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因爲自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、爲什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、爲什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基於現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六年級語文《牛郎織女》教案 篇六

教學目標

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對家族統治的揭露和鞭撻。

3.初步感受民間故事的韻味。

教學重點

熟悉故事，體會牛郎的勤勞、善良。

教學難點

使學生受到品德教育。

教學準備

相關古詩詞、民間傳說故事

教學時數

1課時

教學過程

一、激情導入

每當夜幕低垂、羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的動人傳說。今天，我們來欣賞一下吧。

二、初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文

1.思考：課文主要寫了什麼？

2.根據學生的概括，梳理提綱（主要以牛郎爲線索）：

身世悽苦——照看老牛——得牛相助——認識織女

3.選讀自己特別喜歡的部分。

4.在交流中進一步熟悉故事，爲進一步感悟及複述做準備。

5.故事接龍。

四、探究感悟

1.多麼神奇的想象，多麼美好的生活！牛郎真幸運。多令人羨慕啊，怎麼他就能得到這奇遇呢？（把神話色彩去掉，我們會發現，神話故事確實很大程度上是人們現實願望的反映。換個角度提問，引領學生去發現藏在神話後的人心。）

2.帶着問題閱讀，提示學生做批註，以便交流。

3.交流。（問題提得較大，便於學生大膽思維、主動探究，要求教師的引導更靈活。）

老牛和織女爲什麼如此青睞牛郎？預設：

①牛郎勤勞。第三段、第八段有集中體現。

②牛郎關心他人。到第三自然段中找。

③牛郎是個豁達的人。一方面是：爹媽都死了、吃剩飯、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的態度是：哼小曲兒，對牛照顧周到，打柴種莊稼來安家。

4.小結：勤勞、關心他人、樂觀，是牛郎的這些優秀品質使牛郎贏得了老牛的傾力相助，贏得了織女的芳心。

5.請就你感受最深的一方面，用語錄體的形式，寫下你的感想。

預設：

“幫助別人就是幫助自己，關愛別人就是關愛自己！”

“真誠的關愛必定能換來真誠的愛！”

“幸福靠自己創造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。”

“不怨天不尤人，勤勞才能改變命運。”

五、拓展活動，自選其一

1.牛郎織女的故事歷來爲人們所傳頌，愛好古詩詞的你讀讀這首詞：

鵲橋仙

（宋）秦觀

纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路，兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。

2.民間流傳着不少優美的傳說，善於講故事的你可蒐集《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《田螺姑娘》等，準備參加故事會。

3.愛好天文的你別忘了觀察星空，查閱蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

板書

牛郎織女（一）

勤勞

關心他人

樂觀

《牛郎織女（一）》教學設計 篇七

教學目標

1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3、瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點：瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備：課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1、速讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

4、找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密夥伴

牛郎、織女----親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1、牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人說點什麼？

（課件出示6）

（讚歎、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、彙報：

這段描寫了老牛的去世，爲後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2、分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什麼？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3、相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，並回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？

四、質疑，深化

1、質疑：爲什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2、出示“神話定義”。（羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、爲什麼要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、爲什麼牛郎織女最後不在一起？

鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基於現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

板書設計

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基於現實。

教學反思

1、在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2、我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

課文《牛郎織女》教案 篇八

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1、讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。

2、學文之前，你想知道什麼呢？

學生質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？王母娘娘酒醒後會怎麼樣？民間爲什麼會流傳這個故事？它寄託着人們的什麼思想？

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者採用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒後會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。

（2）學生彙報：王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悲慘命運。

（3）學生彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，爲了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，爲了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？爲什麼？

（因爲牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因爲如此，民間纔會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法？

（因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。）

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1、讀課後《資料袋》。

2、學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1、組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2、有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作彙報。

板書設計：

男耕女織

牛郎織女（二） 痛失老牛

夫妻離散

鵲橋相會

教學反思：

1、在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。

2、在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。