《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計1

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

【教學重點和難點】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。

【教學準備】

1、相關的投影片，影音文件；

2、生字詞小黑板；

3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；

4、一張夏夜星空圖。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

着重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字並分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。

2、學生彙報。

課文按時間順序可分爲三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結爲夫妻。

3、再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認爲牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，纔有了一間茅屋，一塊地，纔會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、佈置作業

熟讀課文，試着把故事講給家長聽。

第二課時

一、檢查複習，導入新課。

1、說說牛郎是怎樣與老牛相處的。

2、說說牛郎跟織女是如何認識的。

二、指導精讀，複述故事。

1、師：牛郎織女是一個美麗的傳說，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2、指名上臺講故事。

3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4、閱讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什麼特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什麼語氣來表述？

5、請小導遊出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7、指導說話：現在，誰願意做個故事大王，來爲我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們說得具體點嗎？

2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心裏話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關係。）

4、出示句子2：仙女們商量着瞞着王母娘娘去人間看看。

5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）

6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然說話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1、時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。

4、多采用象徵形式，內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認爲真實的和合理範圍之內。

板書設計：

8、牛郎織女(一)

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

織女（心地善良、嚮往自由和美好）

教學反思：

1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。

《牛郎織女》教學設計2

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：兩課時

第一課時

複習導入：

指名複述《牛郎織女（一）》的主要內容。

牛郎織女後來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什麼內容？

說說各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

說說各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。

從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最後一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？

老牛又講了什麼話？

老牛講話時的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

佈置作業：

完成文後習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，爲什麼？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。

B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3-5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家裏，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題說說這段課文的內容。

二、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。

2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什麼呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文：

1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家裏，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序複述課文。

四、佈置作業：

1、造句：

心急如焚

霎時間

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎隔河相望織女

（老牛：病死、剝皮）☆

《牛郎織女》教學設計3

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

3、觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間： 兩課時

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、初讀指導：

1、輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

2、思考這篇課文主要講了什麼內容？

3、說說各個自然段主要內容。

各小組按以上要求進行預習課文。

三、檢查自讀情況：

1、朗讀生字，正音。

2、按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

3、說說各個自然段主要內容。

四、學習第一段：

1、指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。

2、從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女——————）。

3、有感情朗讀第一段。

4、思考本段最後一句話的含義。（小組討論）

五、學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？

2、老牛又講了什麼話？

3、老牛講話時的神情怎樣？

4、有感情地朗讀老牛的話。

5、老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？（小組交流）

6、小結：善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮——————”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

六、作業 ：

1、完成文後習題2，指導書寫。

2、有感情朗讀課文。

第二課時

一、複習導入：

指名複述《牛郎織女》的主要內容。

牛郎織女後來的生活怎樣了呢？

二、學習第三段：

1、牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，爲什麼？

2、王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

3、默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

（王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。）

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？（小組交流）

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、“織女一邊…… 一邊……”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。

B、“牛郎……趕緊……一出屋門就……”朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3—5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

知道下落，發誓抓回。

闖入家裏，抓走織女。

心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題說說這段課文的內容。（小組內進行）

三、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。

2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什麼呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

四、總結課文：

1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裏，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。

五、佈置作業 ：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

板書：

牛郎織女 生活美滿

↓

王母娘娘 殘暴、專制

↓

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死、剝皮）

《牛郎織女》教學設計4

【教學理念】

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情爲切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。組成的詞語。

2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]

2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

3、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

【教學準備】

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，爲正確解讀文本提供保證。

第一課時

[教學預設]

一、成人熱門話題導入課題

【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源爲課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】

問題搶答：中國的情人節是哪一天？

1、老師爲什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心

看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？

3、（思考、討論、交流）

一、師生共同小結：

課文以“牛郎織女”爲題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘

生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽

新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

A、互相指讀生字，讀準字音；

B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

C、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

1、輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。

2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1、自讀全文，思考故事的情節；

2、彙報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四、課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

板書

13、牛郎織女（愛情故事） 敘事

織女：心靈手巧 伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計5

教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點

瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密夥伴

牛郎、織女----親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人說點什麼？

（課件出示6）

（讚歎、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、彙報：

這段描寫了老牛的去世，爲後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什麼？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，並回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？

四、質疑，深化

1.質疑：爲什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.爲什麼要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.爲什麼牛郎織女最後不在一起？

鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基於現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基於現實。

教學反思

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

《牛郎織女》教學設計6

一、教學目標

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會複述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會複述“牛郎織女”這個故事。

三、教學時間：兩課時

四、教學準備：課件

五、教學過程：

第一課時

(一)談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文

思考：課文主要寫了什麼?第一部分講了什麼?第二部分講了什麼?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望

(四)作業

1.際觀察星空，查閱蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文

第二課時

(一)複習導入

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空着的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標註提綱，然後小組交流補充。

(二)複述故事

1.練習複述故事，想想怎樣複述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱複述的方法，激發學習興趣。]

2.小組裏複述故事，推薦代表在全班複述。

[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的複述，發現問題及時糾正。]

(三)鞏固延伸

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事爲什麼能流傳下來,家喻戶曉?

[感悟到課文讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的願望和追求。]

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業

1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳說故事。

《牛郎織女》教學設計7

【教學理念】

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情爲切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

【課時安排】2課時。

【教學流程與設計意圖】

第二課時

課前交流：

《月光啓蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，爲我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？（板書：愛情故事）

3、故事的主人公是牛郎和織女（板書：牛郎 織女）你能說說我爲什麼這樣板書嗎？（牛郎生活在——人間，織女生活在——天上。）

4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？（曲折、美麗、浪漫、悲慘、悽美……）

5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

（設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。）

二、相愛原因

1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們爲什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）

板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）

織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事裏，爲什麼是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來說，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀爲題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）

（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三、愛的堅貞

1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所說的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

4、小結：爲了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四、表達方法

1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事）

4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是爲下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏爲後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閱讀的時候要注意到前後的聯繫。

5、齊讀8-10自然段

（設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敘事和伏筆的文體知識。）

五、故事結局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師範讀，自由讀，齊讀。

小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

3、鵲橋相會

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，爲什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱爲相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，爲什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。

（設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）

六、故事的流傳

1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即"河鼓二"，在銀河東。織女星又稱"天孫"，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作爲兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道："牽牛爲夫，織女爲婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。"這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是爲什麼？

感人，哪裏感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

七、指導複述

今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啓蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

自由練練。

（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敘事方式）

八、推薦閱讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最爲膾炙人口，被稱爲四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

九、作業：

1、複述課文。

2、閱讀民間故事。

板書

13.牛郎織女（愛情故事） 敘事

織女：心靈手巧 伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計8

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理清故事中的人物及其關係。

教學重難點

理清故事中的人物及其關係。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？

2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？

3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！

二、初讀課文，理清故事中的人物及其關係

1、自由讀課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

學生說出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）

3、默讀課文說說人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥嫂子牛郎

課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀

（2）牛郎老牛

課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。”

老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）

老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。

老牛還讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它。

（其實這裏，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是爲下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，後文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）

（3）牛郎織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）

初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時說出自己的理由。

啓發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？

小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表彙報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4——6自然段。

（4）牛郎與王母娘娘

在牛郎和織女的婚姻關係上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

“一天，王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽着織女，一齊飛向天空……”

（5）牛郎與喜鵲。

鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，並和同學們一起讀。板書：喜鵲）

三、概括主要內容

1、好，藉助人物關係，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道後，（）。牛郎（），用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。

3、生交流

你們真了不起，通過剛纔這樣的梳理，我們對“寫了什麼”既做了細緻的分析，又學會了簡要的概括。

第二課時

一、教學目標：

1、在熟讀課文，瞭解故事條理的基礎上覆述故事，做到內容完整，語句流暢。

2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。

3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，瞭解這樣表達能夠激發讀者閱讀的興趣。

4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對於自由、幸福的`追求是永遠不會改變的。進而瞭解民間故事流傳的原因。

二、教學重點和難點：

1、正確、流利的複述課文，感受人物特點。

2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而瞭解民間故事流傳的原因。

三、教學過程：

在晴朗的夏天夜晚裏，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”（出示，齊讀）

其實自古以來，我國民間就有許多關於牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉聖陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）

課前同學們已經預習並讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）

這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習並讀了這個故事，說說看，寫了哪些人物？

有牛郎、織女。

有王母娘娘

牛郎的哥哥和嫂嫂

老牛喜鵲。不錯，故事裏，動物也是“人物”

還有牛郎的兒子和女兒。

（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）

這麼多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎爲起點，聊聊牛郎與其他人的關係。

一、牛郎和哥嫂

1、牛郎與哥哥嫂子的關係怎樣？

沒有名字的牛郎是個孤兒，跟着哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！

二、牛郎與老牛的關係

哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關係卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。

1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那麼細緻周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。

2、牛郎照顧那頭老牛細緻周到老牛也知恩圖報

（1）用溫和的眼神看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。

（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀

（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？

還有老牛讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它，後面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎後面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）

關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）

俗話說，身體髮膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，涌泉相報。

三、牛郎和織女

理清了牛郎和老牛的關係，下面該聊聊牛郎和織女了。

1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。

牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鍾情。

不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？

我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

藏了起來，這樣牛郎和織女一見鍾情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”

牛郎織女相識，之後就相愛，最後又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什麼原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？

心眼兒好，又能吃苦。

心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。

牛郎織女結婚以後，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。

四、牛郎織女和王母娘娘

牛郎織女婚後的生活多麼幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？

請注意第9段中的一個疊詞，

“狠狠”寫出了王母娘娘的什麼？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。

織女一邊掙扎，一邊望着兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難捨。

（齊讀第9小節）

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎麼上天搭救呢？

生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩個竹筐裏，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。

師：這段話與前面哪一段話相互照應？

生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裏滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地幹活了，咱們快分手了。我死了以後，你把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”

師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎爲什麼沒有追回織女呢？

生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

生：從此以後，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠歎的。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

（齊讀）

師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”

不過在織女和牛郎不屈不撓的鬥爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。

齊讀最後一小節

師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志願者隊伍。“鵲橋”象徵着我國古代勞動人民的美好願望，也是反抗專制勢力的具體形式。

師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲裏透着喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按說可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，並且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使後來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》裏這樣描寫：“纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”

師：農曆七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什麼節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農曆七月初七是我們中國的情人節。據說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。

好，讀到這兒藉助人物關係，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。藉助提示說說《牛郎織女》講了一個（）的故事？

很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死後還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。於是牛郎就相識了織女，並結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，於是抓回了織女。後來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。

（結合板書，師生一起，很輕鬆地聊了故事梗概。）

真了不起，通過對人物及其關係的梳理，這就很好地運用了抓人物關係概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉聖陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。

《牛郎織女》教學設計9

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

二、教學重點難點

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

三、教學準備

學生蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，爲正確解讀文本提供保證。

四、教學課時

兩課時

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

請選擇：親情

友情

愛情

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物並板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文說說人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎

老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，並找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔

教學“舔”字）

自讀自悟第3自然段，說說自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

老牛的這種行爲在民間叫什麼？（紅娘

牽紅線

牽線搭橋-----爲什麼叫搭橋呢？）

（3）牛郎

織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）

初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象

彙報時說出自己的理由。

啓發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？

小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表彙報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4--6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、複習導入

複述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因爲自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

讀課文，說說此時想說點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、爲什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、爲什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基於現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

《牛郎織女》教學設計10

教學目的：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民爲它們創作了一個悽婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽爲我國四大民間傳說之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。

3、學生彙報。

板書：

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後

每年農曆七月初七的夜晚

4、再讀課文，提出自己不懂的問題

四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

五、談談學文後的感受。

六、作業

書寫生詞。

第二課時

一、導入激趣。

通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

二、逐部理解，深入體會。

1、按照事情發展的順序，故事可以分爲哪幾個階段？

板書：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？爲什麼？

4、請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法？

（因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。）

三、作業：

收集一個民間傳說故事，再用筆記下來。

板書設計：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

教學反思：

1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“爲什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，爲什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，說明學生對民間傳說並不夠了解。

2、讓學生收集一個民間傳說故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。