牛郎織女教學設計

目錄

第一篇：牛郎織女教學設計第二篇：《牛郎織女》教學設計第三篇：牛郎織女 教學設計第四篇：牛郎織女教學反思第五篇：《牛郎織女》讀後感更多相關範文

正文

第一篇：牛郎織女教學設計

公開、觀摩課教學設計

鄉鎮

學校

年級

學科

題目

教師

西三十 鋪 鎮王老莊 學 校六年級語文 《牛郎織女〈一〉》吳多立

公開、觀摩課《牛郎織女（一）》教學設計

? 教材說明

這是一個在我國民間廣爲流傳的故事，講的是勤勞善良的牛郎和織女爲了追求屬於自己的自由和幸福而不惜與天庭作對，但最終卻是“有情人不能終成眷屬”。本課是這個民間故事的前一部分。

? 教學目標

1． 快速閱讀課文，知道這個在民間廣流傳的民間故事的部

分內容。

2． 弄清牛郎勤勞、能幹、善良、吃苦耐勞的品質是牛郎能

與織女成婚的重要因素，使學生從中受到這樣的品德教育。

3． 能用自己的語言簡要地複述這一件事。

? 重難點、關鍵

1． 閱讀課文，瞭解故事內容。

2． 使學生受到勤勞、能幹、善良、吃苦耐勞的品德教育。 ? 課時劃分

一課時。

? 教具準備

課文錄像的片段。

※ 教學設計※

教學過程

一、 談話導入。

我國地大物博，有着悠久的歷史和傳統的文化，其間有不少扣人心絃、催人淚下的民間故事。今天我們就來學習一則民間故事。

二、板書，讀題，揭題。

27*·牛郎織女（一）

三、引導學生圍繞課題和課文內容談話。

1． 釋題：簡單介紹牛郎、織女分別是誰。“（一）”是說

這個故事篇幅較長，分爲幾個部分，本課是它的第

一部分。

2．

3． 簡介本文作者葉聖陶。 掃除生字、易錯字：腮（sāi）虻（méng）

歹（dǎi）瞌（kē）

四、出示“閱讀提示”，明確閱讀要求。

1．速讀課文，瞭解故事主要內容。

[《牛郎織女》這個民間故事介紹了一個貧苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌，吃盡了苦，與一頭老牛相依爲命，後來在老牛的指引下，認識了從天庭逃下來的織女，兩人結爲夫妻。（後面的內容爲28課的內容，可簡單介紹也可先不介紹，留到下一課教學時補充。）]

2．提問：

（1）牛郎是個怎樣的孩子？（性格特點）

（2）他的童年是怎樣度過的？

（3）他是怎樣和織女走到一起的？

五、帶着問題按要求自學課文，從中受到思想教育。

（一）用“我認爲牛郎是個孩子”的句式來談以上提問。

1．牛郎是個貧苦、孤獨、吃苦耐勞、善良的孩子。

2．他的童年是在哥嫂的虐待、辛苦地幹活、老牛的陪伴中孤苦地度過的。（課文1-4節）

3．他被哥嫂趕出家門後，後來在老牛的指引下認識了織女，他的勤勞、善良和孤苦的身世感動了織女，織女就嫁給了他。

（二）從這些事情中，你受到了什麼啓發呢？

1．要做一個勤勞的人，善良的人，……

2．好人會有好報。

（三）課文同時還介紹了哪些方面內容，用自己的話說一說。

1．哥嫂的性格特點。（無情、自私、貪財）

2．天庭：冷酷、辛苦、沒有自由。

（四）自由讀文。

六、小結。

1．《牛郎織女（一）》告訴我們什麼呢？

（只要勤勞就會過上好日子。）

2．展望故事：以後會發生什麼事呢？我們下一課繼續學習。

七、作業。

1．複述這個故事。

2．把這個故事講給親戚朋友聽。

板乢設計

27*·牛郎織女（一）

牛郎：貧苦、孤獨、 勤勞、 善良 ↘渴望自由與歡樂 織女：勤勞能幹、渴望自由、善良 ↗（結爲夫妻）

教學探討與反思

本文是一篇閱讀課文，學習這篇課文自然是重在閱讀。但由於其篇幅較長，也只能是教師引導學生了解故事情節，理解故事的教育意義，並在教師的指導下學着向別人講述這個故事。另外，也要讓學生了解一下課文的體裁。（民間故事大多是由於人們嚮往某種美好生活，或是抨擊某種社會現象而編出故事，這些故事符合人們的理想，表達出人們的某種心聲，因而廣爲流傳。）

第二篇：《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計

設計理念：

《牛郎織女》是根據葉聖陶先生的作品改編的民間故事，課文故事情節曲折生動、扣人心絃，人物形象鮮明感人、栩栩如生。教學本課，力求體現：一、人文之“文”，即強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行薰陶感染，拓展以及深化學生的精神領域。具體的講就是引導學生挖掘漢語言文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即強調學生的自由與尊嚴、精心呵護、培養學生的獨立思考精神；強調每個人獨特的生命價值、尊重學生的獨特性、差異性和多樣性、在教學中、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。三、《牛郎織女》在教學範式上，力求體現“立足文本、超越文本、迴歸文本”的統一。《牛郎織女》的教學線索是由“聊故事、品幸福、賞人物”三個環節組成。在循着這一結構展開的過程中，老師與學生立足文本、也就是引領學生緊扣教材提供的本文，通過複述故事的言語實踐，創設出可感可觸之情境，感受漢語言文字的魅力，積累運用語言，感悟人物形象，豐富情感，在潛移默化中受到感染、歷練智慧，力求體現“鑑賞的語文”“思想的語文”。

教學目標：

1、按事情發展順序理清文章層次，儘可能用上文中的語言複述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。

2、補充文中空白之處，在創造性複述中理解“幸福美滿”的內涵，歷練智慧。

3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。

教學流程設計：

一、複習導入，理清文脈。

1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號裏標上數字。 出示：

（）生活艱苦，人稱牛郎（）牛郎喂牛，老牛訣別 （）相遇相知，結爲夫妻（）隔河相望，化作星辰 （）來到森林，見到織女（）王母知情，發誓嚴懲 （）心急如焚，追趕被阻（）老牛說話，指點機會 （）男耕女職，日子美滿（）喜鵲搭橋，一年一見 （）闖入家中，抓走織女（）照看周到，老牛親密

2、齊聲朗讀排列正確的小標題。

【設計意圖：情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特徵之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，分十二自然段。引導學生敘說事件梗概，理清文章脈絡，對課文內容即故事情節準確地進行把握，也爲本課時的複述課文打下基礎。】

二、複述故事，積累語言。

㈠按小標題複述課文。

1、按小標題複述課文，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動。可以小組合作，每人講一個部分，根據板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內其他同學可以相互評價。

2、小組學習，互相評議指點。

3、小組展示，複述故事pk賽，全班評議。

第一組全文複述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。 ㈡展開想象，填補文中空白，創造性地講述。

1、這篇課文是根據葉聖陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？

2、預設：

a是什麼吸引了織女，決心留在人間？

b衆仙女勸說織女，陳述私留人間的後果。

c牛郎織女的美滿生活。

d牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。

3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創造性地講述。

（學習提示：可以分角色演一演，可以仿照說“牛郎精心照顧老牛”那一段一樣列舉生活細節，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）

4、大堂交流，相機引導。

a、聽你們這麼說倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）

你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？

b、葉聖陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：

（從此牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織。有時候，織女也幫助牛郎幹些地裏的活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能說話的時候，晚上得空，織女就指着星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒幹活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這麼說，就偎在她懷裏，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）

c、想象兩個人的決心，任選一個角色，說說隔岸相望的他倆會怎麼訴說？

5、小結：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。

㈢認識“幸福、美滿”的真正內涵。

1、牛郎與織女都追求自由的愛情，嚮往美好的生活，兩人儘管有這麼大的決心，畢竟一年見一次面，對於他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？

2、教師引領預設：

a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。

（願得一心人，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也說相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會說相濡以沫，表示兩個人在最爲難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水衝到岸頭，於是它們爲了保對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，讓對方頑強的活下去，但莊子說，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那纔是對對方真正的好。）

b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的願望，所以一年能見上一面，已經不錯了

（說得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。

兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數。）

c、難怪有人說，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人說神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態。正因爲有缺憾，我們纔有決心追求美滿。

3、小結：關於什麼是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。

【設計意圖：複述課文是課後的練習要求之一，本課設計了兩個層次的複述，首先是根據課文提綱，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，其次再是創造性地補白式講述，體現了積累語言，運用語言的層次性，也爲第三板塊較爲理性地認識“幸福”與“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規範語言，提升認識，又是爲最後的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊。】

三、評價人物特點。

1、這則民間故事曲折生動，扣人心絃，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛纔的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？

2、學生交流板書：

牛郎：勤勞善良忠厚誠實追求自由對愛情忠貞不渝??

織女：勤勞善良美麗賢惠追求自由對愛情忠貞不渝??

王母：封建專制不近人情冷酷無情六親不認??

老牛：知恩圖報關心牛郎??

（在此過程中，先讓學生盡情評說人物特點，有與衆不同意見的再陳述理由。）

【設計意圖：課文後面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心絃的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成。】

五、認識一種文化。

1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2014多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成爲一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳

說”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。

2、你對其中的哪個內容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組爲單位，也可以自己尋找合作伙伴。

【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作爲本課的尾聲並向課外延伸，體現的是一種大語文觀，作爲對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統文化的一種追尋。】

第三篇：牛郎織女 教學設計

《牛郎織女》教學設計

一、談話導入

出示1：圖片

師：夏天的夜晚，我們可以看見一條銀色的天河，在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星，牛郎星的兩邊各有一顆小星星，據說是牛郎用扁擔挑着的兩個孩子。與牛郎星隔河相望的這顆星星就是——織女星，每當看到牛郎星織女星時，我就想起唐代詩人杜牧的《秋夕》 出示2：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

師讀古詩 ，自古以來，我國民間就有許多關於牛郎織女的傳說，這些美麗的傳說代代口耳相傳，表達了人們對美好生活嚮往。今天，我們就來學習---《牛郎和織女》

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁嫁人）可是我們書上卻是---

出示3：下嫁

板書：下嫁

2、說說什麼是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子 身份 經濟）

3、在文中指的是？爲什麼說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試着分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）

4、中國人結婚講究門當戶對，男女雙方身份，家庭要差不多。那我們文中的織女貴爲仙女，又是王母的外甥女，凡間的牛郎哪一點讓織女動心了呢？

（心眼好，能吃苦）

出示4：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關係着織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。

出示5：

很久很久以前，有個孤兒跟着哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣

裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽着它到小溪上游，去喝最乾淨的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林裏休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得乾乾淨淨，牛棚裏也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看着他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻並沒有一句怨言，他擁有着一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然後圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心裏卻永遠裝着“善”裝着“愛”。 再讀一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示6：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，捨得出力氣。全體男生齊讀。

9、牛郎的勤勞善良，心(請繼續關注：)眼好，不僅打動了織女，也打動了這頭與牛郎朝夕相處的老牛，他不但爲牛郎牽線搭橋，同時在他死後也爲牛郎織女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣

10、看來這不是一個普通的動物，可說是一個神牛。在我們中國的文學中，具有神話色彩的動物有很多，比如仙鶴、鹿，那麼這個故事爲什麼偏偏選擇了牛呢？

（牛很忠誠，很忠厚，）

11、中國是一個農耕社會，男耕女織。耕田用的是什麼？在古代，牛對於農民來說，不僅僅是一個動物，更是力量、豐收的象徵，所以這裏就選是誰啊？

（牛）

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示7：從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎幹些農活。兩個人辛苦辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指着星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女並不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒幹活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎麼樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）

板書 ：美滿

14、 從哪裏可以看出來的？指名說 讀

15、是啊，他們美滿的生活是因爲可以：指名說----可以男耕女織可以相夫教子可以自由的做自己喜歡的事情雖然生活過得清苦些，但是可以和相愛的人生活在一起。

播放黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》）

看來織女沒有嫁錯郎。讓我們衷心祝福他們，齊讀

16、但是織女嫁給牛郎，事前並沒有得到雙方父母的同意，特別是織女的父母，特別是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意嗎？

後來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示8： 再說天上，仙女們溜到人間的事到底還是讓王母娘娘知道了，尤其是得知織女下嫁人間，王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，飛向天宮。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）你是從哪裏看出來的？

19、如果你是王母，你能同意這門婚事，你能同意織女下嫁給牛郎嗎？

指名說：、、、、、、不同意 同意

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出於她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

生讀齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一齊飛向天宮。”）

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因爲她只看到了牛郎織女的不相稱，是因爲在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽着織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。 出示9：從此，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

以後，每年七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲會飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上會面。據說，這一天地上的喜鵲也確實少了許多，因爲它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什麼？

（有情人終成眷屬牛郎織女不屈不撓王母法外開恩喜鵲被精神感動 ）

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示10：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，准許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，

人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河爲牛郎織女搭鵲橋相會。

24、從這裏你又能看出什麼？

生：刀子嘴，豆腐心。雖然有天規的束縛，但畢竟王母娘娘還是打破天規，法外開恩，

25、給王母鼓掌吧。（掌聲）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和織女一年才能見一面的真正原因究竟是什麼？

生：是天規。

26、有了天規，就束縛了自由，但沒有天規成嗎？在規則和自由之間，你們理解了王母娘娘，那對於織女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，還是犯法？

生：織女是勇敢的，爲了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。 生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎麼說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志願搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬於他們的幸福。

機動：至於後來牛郎和織女二人的命運，就掌握在各位的手中，你們能給這個故事寫個結局嗎？

學生試說

28、其實在中國，像這樣的下嫁的感人的愛情故事其實還有很多

出示11：天仙配梁山伯和祝英臺白蛇傳

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？

、、、、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課後感興趣可以去嘗試着閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

第四篇：牛郎織女教學反思

《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄託了勞動人民美好的願望，牛郎織女教學反思。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎麼教才能更有效果？對於六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的瞭解故事、指導朗讀的環節上了。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

在瞭解課文脈絡後，我想讓學生自己質疑，進行自主學習。在品讀相關語句的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關係。在理清了故事情節，瞭解了人物關係後，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生，教學反思《牛郎織女教學反思》。 學生的發言能夠結合課文裏的內容談自己的理解，他們認爲牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個位善解人的人 ；織女是個心地善良的人。學生在評論王母娘娘這個人物角色時，有的學生認爲王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認爲王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認爲王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。從他們身上寄託了勞動人民美好的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。

教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生髮言之後，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養。牢牢抓住語言文字的訓練，設計的問題對不同程度的學生有效，讓學生學得輕鬆，學得紮實，是我在這節課中的教學所得。

第五篇：《牛郎織女》讀後感

《牛郎織女》讀後感

我在小溪流看到這篇文章牛郎織女。看了之後，很受感動。

古時候，有個小還，她的父母全死了，他只能跟着哥哥嫂子生活，哥哥嫂子對他並不好，讓他乾重活。還讓他吃他們吃剩下來的飯菜，連穿衣服也穿破破爛爛。等分家產的時候，哥哥嫂子就分給他一頭牛和一輛破車可他還是很高興，因爲這頭牛分給了他。自從他有了這頭牛之後，人們就叫他牛郎。有一天牛郎聽見牛在叫他，對他說：明天，你去河邊會有7位仙女在河邊，你去那最拿最小仙女的蝴蝶結，沒有了蝴蝶結，她就不能飛走了。當天，牛郎按牛說的去做，把最小仙女的蝴蝶結給拿了下來。等其他仙女飛走了，可就是那位仙女飛不起來，牛郎對仙女說：你的蝴蝶結在我這呢。牛郎對仙女說了自己的身世，仙女聽了很疼惜他。原來那個仙女是王母娘娘的侄女，是負責彩雲的，給王母娘娘織衣，叫織女。後來他們談起來，雙方一見鍾情，就結婚了，還生了一對龍鳳胎。生活是和和睦睦。有一天牛郎發現自己美麗的妻子不見了，老牛就告訴牛郎把我的皮披在身上，你就可以飛上天，去追織女了。眼看快要追上了，王母娘娘拔下一隻簪子，一劃，天上出現一道又大又寬的河，牛郎飛不過去了。每年的陰曆七月初七喜鵲歡聚一堂給牛郎織女大了一座鵲橋，讓牛郎織女相見。 五年級:友情o8

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作文 《牛郎織女》讀後感

黃梅戲《牛郎織女》觀後感

31湯集語文教學反思《牛郎織女》