高中地理教學小論文【精品多篇】

高中地理教學小論文 篇一

【摘要】隨着新課改的深入發展，學生的學習主體地位日益突出。對於地理學習來說，空間思維能力非常重要。本文結合一線教學實際，分析了培養地理空間思維能力的重要性，並認爲高中地理教學應加強直觀演示、注重圖表繪製、突出逆向思維、強調知識啓發。只有這樣，纔能有效拓展高中生地理空間思維能力。

【關鍵詞】高中地理；空間思維；能力培養

地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯繫。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯想力，是基於虛擬狀態下的辨別力，具備了空間思維能力，那麼，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，並且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。

一、培養地理空間思維能力的重要性

近年來，隨着新課改的深入，大學聯考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息爲主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，並生成動態的地理“要素羣”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，並在細緻分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由於較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。

二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力

1、簡易圖表繪製，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成爲展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，並基於此，促使高中生能夠鍛鍊繪製一些簡易圖表的能力，從親手繪製過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪製地圖，在繪製及信息填塗的過程中，教師不能認爲這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛鍊空間思維的重要途徑。又如，在複習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分佈、氣壓帶風帶分佈等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那麼，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特徵，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。

2、加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的並不是背記地理知識，而是進行消化理解。因爲很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平岩層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內容，可用一根粉筆表示岩層，那麼用手施力，“岩層”受力超限，斷裂便會形成，然後在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3、倡導啓發思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯性，空間聯繫也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷髮生裂變反應，讓各種地理知識體系聯繫起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關係。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，並以此爲主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，爲何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯繫，逐漸開拓學生地理空間維度。

4、注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利於自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、並且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因爲黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶範圍怎麼變化？在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那麼會出現什麼情況？假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是乾燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分佈的，原因是什麼？因爲逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分佈更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分藉助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。

高中地理教學小論文 篇二

在我國高中教育課程中，要求學校培養具備現代公民地理素養的優秀學子。掌握學習方法和學習內容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習範圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應用簡單、應用範圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發學生積極思考。

一、高中地理教學中比較法的實踐應用分析

地理課程內容繁雜、涉及範圍廣，因此，利用地理比較法，有助於學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，並對知識點進行深度理解。

1、應用地理比較法，可培養學生思維及綜合能力

近年來根據對我國高中教學的調查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結性以及使用簡單等優勢，在教學中有着不可替代的重要作用。比較法是教師引導學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡，最終培養學生優異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現了其巨大的價值，能爲初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現各知識點的相互關係及區別，激發學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎的學生進行良好的總結性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉與自轉的聯繫和區別，在分析地球公轉時，可根據四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷髮現並處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡，在整體地理知識學習框架裏，能不斷複習並拓展新知識點。

2、應用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度

概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關知識點的概念。在高中地理教材裏，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯繫和區別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關地理知識的認知。

3、應用專題比較法，讓學生更簡單明瞭地學習相關知識

教師在日常地理教學活動中，應針對課程重難點發展相關專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結束種植業爲主的農業地域類型課程之後，可通過水稻的種植進行農業地域類型的專題比較活動，根據不同的天氣條件、地形及農業地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，並附圖表說明，讓學生更加清晰明瞭地學習相關知識。

4、類別比較法的應用，讓學生更易於掌握知識脈絡

類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉並掌握相關知識點、牢記相關地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區。經度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導學生掌握並理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也爲教師減輕了教學壓力。

5、圖表比較法的應用，能夠提升教學的效率

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率並激發學生的學習興趣，有助於學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環境和區域發展的過程中，教師可結合中國地圖，讓學生理解雲南地圖形態（圖略）。在圖片的引導下，教師可帶領學生對比分析兩地的區位條件，結合農牧業的區域選擇及經濟各方面發展因素進行分析，讓學生深入瞭解區域差異化帶來的不同行業的發展狀況，提高地理教學的效率。

二、高中地理教學中應用比較法應注意的問題

在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應用地理比較法，使其發揮應有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發光發熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關鍵內容，保障地理教學質量。在地理教學中有效應用地理教學法，應注意以下幾點：

1、注意比較前後對知識點的分析及認知

在高中的地理教學內容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應充分掌握相應的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內容，瞭解並分析知識點之間的特徵與聯繫，對分析結果進行歸納總結，以達到有效提高地理教學的目的。

2、注意培養學生的自主比較分析能力

在高中地理教學活動中，爲培養學生的自主比較分析能力，教師應在教學活動中積極地應用比較法，並將其傳授給學生，培養學生比較分析的能力，並關注學生對其應用及掌握的`程度，將比較學習地理知識的相關理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。

3、注意地理比較法的綜合應用

在地理教學實踐中，教師應注意地理比較法的綜合應用。高中地理的課程內容具有複雜性、區域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識採用不同的比較法，以提高課堂質量。綜上所述，地理比較法能有效引導學生系統學習地理知識，有效提高高中生的地理素養，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應確立科學的地理比較法的教學觀念，引導學生融會貫通，幫助其逐漸掌握並自主利用地理比較法，不斷髮現並處理在學習生活中遇到的地理問題。

高中地理教學小論文 篇三

摘要：思維導圖，在本質上是一種抽象化的思維模型，有着新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應用，可以使學生深刻感知不熟悉地區的地理特徵，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應用，順應素質教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應用價值和應用探析價值。

關鍵詞：思維導圖 高中地理 教學 素質教育 教學改革

一、引言

高中學習，有着課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨着教學改革的不斷推進，傳統的教學模式和教學理念已經不能適應現在的教育背景。思維導圖屬於一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區的地理特性的相互聯繫清楚的展現出來，有利於學習根據圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發現思維導圖在應用過程中的優勢和具體的實施方法，爲教學方式的進一步改革提出借鑑。

二、思維導圖的內涵

思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規律，開發人們大腦的無限潛能，協助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發展。思維導圖從本質上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關係，從而促進人們對事物的理解記憶。作爲一種革命性思維工具，思維導圖在開發人腦的潛能、協助擴散性思維的形成都有積極的意義。

三、思維導圖在高中地理教學中應用的優勢分析

在高中地理教學中，思維導圖的主要任務是將教學內容、教學目標、教學思路直觀系統地通過圖文形式展示給學生，有利於學生對單節所學知識的系統把握和在短時間內對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶着問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助於激發學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。

1、加深對地理知識的理解。在傳統的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內，老師的主要任務是將內容全盤告訴學生，而學生的主要任務則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內容、疑點等清晰的展現出來，使得學生可以對課堂上所講解的內容進行系統地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務、角色完成老師所留的任務，潛移默化中提高了學生的團隊協作能力。

2、有利於學生課後複習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和複習，在這段時間內，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。

四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法

1、利用思維導圖引導學生進行課前預習。爲了達到理想的課堂教學效果，學生課前預習不可缺少的。在課前預習中加入思維導圖，可以使學生提前瞭解重點、難點和整體的內容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。

2、科學設置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統地知識網絡。老師在對知識進行優化組合後，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之後將相關聯的知識點進行整合，從而形成一個系統地知識點網絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環境”“氣候條件”“土質構成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結答案，啓發了學生的發散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。

3、利用思維導圖豐富課堂內容，優化課堂環節。利用思維導圖，學生在預習環節，對所學知識已經有了大致的瞭解和系統地把握，在課後又可以進行有重點的複習，使學生學習更加紮實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啓發了學生的思維，激發了學生地理學習的熱情和慾望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪製的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。

五、結語

作爲一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。

高中地理教學小論文 篇四

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學，它具有顯著的綜合性和區域性[1]。高中地理一輪複習側重單點知識的複習，而二輪複習側重知識間的內在聯繫與地理思維能力的提升。因此二輪複習應立足區域，選擇主題，提供圖文資料，設計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發學生認知衝突，在問題探究中實現知識重構和思維突破。本文運用案例從建構分析區域問題的一般路徑、探究地理事物的分佈規律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區域探究在高中地理二輪複習中的應用。

一、立足區域，建構分析區域問題的一般路徑

地理學具有區域性和綜合性兩大特徵。區域性要求地理研究的主題落在某個具體區域，區域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學中，要圍繞某一區域，立足區域設計問題，在問題探究中引導學生建構起區域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因爲例加以分析。

二、圍繞主題，由表及裏揭示地理問題的本質

圍繞某一主題，以區域爲背景，提供相關材料，從地理位置、空間結構、自然地理與人文地理特徵與區域差異、地理事物和現象發展變化過程、地理因果關係等方面設計問題[3]。引導學生由表及裏，透過現象揭示地理問題的本質，從而深刻理解地理事物和現象分佈的一般規律和特殊情況。

三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法

學習方法是學習能力的支撐。基於區域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現象的發生、發展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結構和圖文結合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節多風沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現出一條清晰的探究思路[5]。基於區域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發學生創造性運用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學生在運用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內在聯繫，實現知識重構，在知識重構的過程中建立分析問題的思維路徑，在運用思維模型探究問題的過程中實現思維突破。

高中地理教學小論文 篇五

一、高中生地理學習情感的現狀

通過調查研究發現:大多數學生認爲地理不重要，對地理的學習熟視無睹，沒太大的興趣，也不願意花太多的心思去學習，雖然上課也聽講，但都是應付了事，爲考試而聽課。上課容易思想拋錨，積極性不高，狀態不佳，東張西望交頭接耳。高中生雖然比國中生高一級，心智上相對更加成熟，但更容易情緒化，常常會因爲家庭糾紛、同學糾紛及生活中的不快等影響上課的情緒和心情。另外，很多學生認爲地理是副科，不重要，所以態度不端正，學習被動。另外，一些學生雖然不是應付了事，知道學習地理的重要性，給自己樹立了明確的目標，但也是三分熱度，等熱度稍退，便開始放鬆。還有一部分學生很認真地去學，但是缺乏恆心和毅力，抵抗力不強，當遇上難點而無法解答時，就會產生挫敗感，產生恐懼心理，進而半途而廢。種種現象分析可得，現在的高中生並非智力水平低下，而是不願意用心去學。造成這種現象的主要原因就在於教師上課太過於僵硬化，不生動，缺乏情感因素的滲透，無法調動學生學習的積極性；教師太過於注重知識的灌輸、技能的培養，忽視了學生的積極主動性，不能很好地發揮學生的主體作用。因此，教師要努力改變教學方法，加強在課堂上情感因素的滲透，彌補學生情感缺失的現象，更好地提高教學質量，促進學生健康發展。

二、激發高中地理教學中積極情感因素的有效策略

（一）建立和諧的師生關係，培養和激發學生的地理學習動機

在高中地理課堂教學中，教師要以培養和激發學生的地理學習興趣爲動機，積極進行情感滲透，營造良好的學習氛圍，放鬆學生的心情，做到融情於景。此外，教師要親切和藹，表現出強烈的責任心，讓學生在課堂教學過程中發揮積極主動性，實現學生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在採訪一位學生時，他說過:“之前地理成績很差，後來得到了快速的提升，原因在於地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇於思考，調動我學習的積極性。”

（二）充分挖掘地理教材中的情感內容，引導學生關注生活中的地理

地理學習的出發點要求學生有濃厚的興趣。地理本身是一門很有趣的課程，任何地理事物都有其規律，人文地理中還蘊含着各種各樣的風俗習慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學科所特有的，這種特色是地理學科的優勢，如果教師積極挖掘這些因素並將其應用於課堂上，那麼培養學生的興趣和調動學生學習的積極性便不在話下。例如，對於剛踏入高中校門的學生，地理教師可以很好地利用這些現有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調動學生的興趣。

（三）佈置適當的任務，恰當地進行情感評價

很多學生由於缺乏自信心，在學習地理的過程中一旦遇到困難便選擇放棄。爲了提高學生的自信心，教師要佈置適當的任務，要求和任務要稍高於學生的實際水平，讓學生有挑戰感，激發自主性，在學生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學生相信自己有這個能力，可以獨自學好地理。曾經有過這樣一個案例:一位學生問教師:“坐地日行八萬裏，巡天遙看一千河，爲什麼呢？”有些教師採取漠然或含糊其辭的態度，並批評學生上課隨意亂髮言，擾亂了課堂秩序，結果極大地挫敗了學生的積極性。因此，教師在平時要細心觀察和關心每一位學生，看他們平時的行爲表現，猜想他們的心理，積極進行心理疏導，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當地進行情感評價，在心理上滿足學生的渴望。在課堂上，充分調動學生學習的積極主動性，發散學生的思維，讓他們獨自去思考。當學生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關，進而建立良好的師生關係。此外，教師要公平對待每一位學生，尊重學生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，爲他們創造各種有利的條件，這樣不僅可以調動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發學習地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學中積極地進行情感滲透是相當重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每一位學生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和思維的創造性，提升學生感知事物的能力和認知事物的能力，讓學生體驗成功，建立自信，讓學生真正地體會到學習地理的價值所在，讓學生保持濃厚的學習興趣，進而促進學生的健康成長，提升高中地理教學的質量。

高中地理教學小論文 篇六

摘要：處在新的教學發展階段，對教學模式的創新應用是素質教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然後對高中地理教學的創新實踐能力培養方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質量水平的提高起到促進作用。

關鍵詞：高中地理 創新 實踐 問題

高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養培養比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，纔能有利於學生的良好發展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創新實踐能力的培養研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。

一、高中地理教學的問題和教學方法分析

1、高中地理教學的問題分析。

從當前的地理教學現狀來看，受到多方面因素的影響，還存在着一系列問題，這些問題主要體現在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發沒有予以重視。這就對學生的進一步發展有着很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在着教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發展的角度來看待實際問題，對學生創新思維的形成就有着很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是採取傳統的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創新意識上也沒有體現，對學生創新能力的提高就無從提起。

2、高中地理教學的方法分析。

高中的地理教學過程要能夠培養學生學習的積極性，纔能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉變這一教學模式。對學生的積極性以及創新實踐能力的培養進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態度。這樣纔能有利於學生學習效率水平的提高。

二、高中地理教學中創新實踐能力培養方法

高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養要注重方法的科學應用。筆者結合實際對創新實踐能力培養的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助於學生全面能力的提高。

1、對學生創新實踐能力的培養，要注重教學設計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發展有着很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設計方面要能得到有效呈現。對地理課程的設計多樣化的呈現，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設計上達到既定目標。在課程的多元化設計方面，要能夠設計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內容講述過程中，對自然災害和人類的內容講述中，就要結合我國的一些洪災發展向學生講解，從實際出發引發學生的共鳴。

2、高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養，要充分注重教學方式的及時轉變。傳統教學過程中，老師佔據着主體地位，學生處在被動的學習狀態，這對學生的創新實踐能力的培養有着諸多不利。在新的教育環境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現。將機械式的教學方法向着拓展式的教學方式轉變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。

3、地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結合。對學生在基礎知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發以及區域可持續發展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教於樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發揮。

4、爲使學生的創新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術的科學應用。將網絡多媒體技術在課堂上加以呈現，讓學生能夠在動態化的環境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創新實踐能力的培養有着積極作用。總而言之，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現，才能真正有利於學生全面學習能力的加強。在新的教學發展過程中，注重學生實踐創新能力的培養，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。

高中地理教學小論文 篇七

一個好的案例，可以使整個課堂的氛圍活躍起來，同時爲課堂增添一定的色彩，還可以使學生的學習積極性得到有效提高。因此，在高中地理教學中，實施案例教學法可以有效提升教學的有效性。

一、充分挖掘案例素材，構建案例運用平臺

快速對案例進行獲取，並保障案例的有效性，一直以來是地理教育工作者追求的目標。但對於大部分教師而言，當今教學工作節奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協調，成立一個地理教學網站，通過這一平臺進行地理教學的探討。每個地理教師都可以將相關教育素材上傳到該網站上，相關網站管理人員可以建立起一個案例資料庫，地理教師可以在這一網站上註冊，從而在資料庫內對案例進行查找。在此過程中，地理教師應當對案例進行科學整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當地城市環境、地質礦產以及氣象規律等等，學校也可以和相關單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有一定價值的案例，學校可以在職稱的評定上做出鼓勵。

二、注重案例教學的效果，科學評價學習效果

一些教師認爲在案例教學過程中，只要有案例，學生學習起來就會較爲直觀，教學效果就一定好。案例教學實際上屬於一種教學方式，實施的主要目的是通過案例教學方式，將知識更好地向學生傳遞。但是，教學效果的好壞主要取決於學生學習的效果，最終還需要通過評價進行確定。因此，高中地理教師在進行案例教學過程中，需要對學生的學習效果進行及時評價。對學生進行評價的過程中，既要充分體現學生對教學的基本需求，同時還要關注學生和學生之間的差異以及在發展過程中的不同需要，最終使學生的綜合素質得到提升。因此案例教學過程中，高中地理教師要高度重視教學的過程，將形成性評價和終結性評價進行科學結合，並且將教師的評價和學生的評價相結合。例如在學習“宇宙中的地球”有關知識時，教師通過多媒體技術爲學生播放相關視頻，讓學生直觀感受到地球在銀河系中所處的位置。這時，教師可以向學生提問，讓學生闡述自己對地球相關知識的理解，進而掌握不同學生對這方面知識的掌握情況，以此作爲依據，對學生掌握知識的情況進行評價，將評價的結果和學生的以往學習情況相對比。最終將對比作爲依據，進行接下來的課堂講解。

三、對案例進行合理運用，加強學科之間的配合

在案例教學實施過程中，高中地理教師需要對案例的應用方式高度重視。例如在學習“熱島效應”相關內容過程中，教師可以將本市環境作爲案例，並就本市的實際情況向學生進行介紹，從而讓高中生對所處城市的實際情況有一個深入的瞭解。在這樣的基礎上，對氣候變暖和二氧化碳排放等相關知識進行深入瞭解，從而對這部分知識牢固把握。此外，在高中地理教學過程中，需要加強學科之間的相互配合。高中地理教師在進行案例教學過程中，爲了讓學生深刻了解所收集的資料，就需要將地理知識和其他學科知識進行科學結合，從而使學生所掌握的地理知識更加全面和系統，並且增加了所學地理知識的實用性。例如在學習“煤炭燃燒產物”以及“臭氧性質”或者“酸雨”等方面內容的過程中，高中教師可以將生物知識滲透到地理教學過程中，向學生講解酸雨的形成條件等。通過這樣的方式，提高高中地理教學的有效性。伴隨着新課改的不斷深入，高中地理教學也開始進行大刀闊斧的改革。在高中地理教學過程中，對案例教學方式進行使用，教師需要科學選擇案例，與其他教育部門相互協調，建立地理教學平臺，將地理教學與其他學科進行有機結合，從而提升高中地理教學的綜合性和系統性。