構建國小數學生命化教育課堂途徑

【摘要】在數學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構建的數學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現。

【關鍵詞】生命化 民主平等 情境體驗 尊重差異

教育是直麪人的生命，通過人的生命，爲了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人爲本的社會中最體現生命關懷的一種事業。培養優秀的人才和有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數學教育作爲學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，構建生命化的數學課堂尤顯得重要。

一、民主平等，構建生命化的師生關係。

真摯的情感是不應有什麼貴賤之分的，學生與老師一樣有着豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。所以，在教學中，教師要樂於走下講臺，關注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學生纔會變被動爲主動，變接受爲參與，我們的課堂也纔會成爲一個充滿情趣、平等和諧的課堂。

數學課堂中，我們看來非常簡單的問題，學生可能會苦苦冥思，不得其解，課後我們應該主動幫助他們找到解決問題的突破口，不能等待學生來問我們，更不能不管不問，因爲這樣才能讓學生真正感受到老師是關心他、在意他的。同時也會激發學生對數學的興趣，從而從根本上改變他們對數學的態度。生命化的師生關係，就是要讓老師和學生之間有自由情感的牽動與維繫，流淌着民主平等的自然活水。

二、情境體驗，構建生命化的教學內容。

數學與現實生活緊密聯繫，數學內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。從數學定義、規律的字裏行間，我們可以尋到生命化的韻味，也就是說生命化的數學內容，我們應在學生現實生活的基礎上，實現數學問題生活化和生活問題數學化，從而走進學生的心靈，培養他們學習數學的興趣，引領學生完成具有真正意義的“自主學習”。

沒有學生的體驗，就無所謂人性的獨立，特別是如果沒有了學生的心靈感受，精神世界就會變得貧瘠乏味。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。所謂情境體驗就是：在教學中，針對學生年齡特點遵循學生學習的心理規律和認知規律，從學生已有的生活經驗出發，創設貼近學生生活、生動活潑和富有探究、審美、充滿樂趣的教學情景，引導學生去發現問題、探索問題，從而獲得心靈的理解、震憾。例如在與學生探索當被除數不變時，除數乘或除以一個數（0除外），商會怎樣變化時，很多學生理解起來感到困難，我便通過反覆舉例子，讓學生感悟其中的規律，但最後仍有部分學生似懂非懂。第二天，爲了讓學生更加清楚其中的變化規律，我從商店買來100顆糖果，先平均分給10個學生，學生算得每人得10顆。然後平均分給20個學生，學生算得每人得5顆，最後再平均分給5個學生，學生算得每人得20顆。讓學生充分感受在100顆糖果（被除數）不變的情況下，人數（除數）乘2，每人得到的糖果顆數（商）反而要除以2；人數（除數）除以2，每人分得的糖果顆數（商）反而要乘2。通過這一過程，學生豁然開朗，高興地說道：“老師，我懂了！”

三、尊重差異，構建生命化的學習方式。

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。學習方式上我們要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給予空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應地發展。

比如聽了陳磊老師上的《乘法分配律》這課後，我最大的感受就是楊茹老師非常注重尊重學生的個體差異。首先她從現實生活尋找素材，創設情境，讓學生用兩種方法求出5件夾克衫和5條褲子共需多少元？學生列式（65+45）×5和65×5+45×5，然後又引出2件短袖衫和2條褲子共需多少元？學生又列式（32+45）×2和32×2+45×2。在學生依次列出算式後，她讓學生比較兩種方法的相同點和不同點，進而用等號把兩道算式連接起來。課上到這裏，我們正常都會對乘法分配律的內容進行概括，而楊老師卻反問學生爲什麼會寫成這樣的算式，自己能不能照樣子寫幾道，並一再強調能寫幾道寫幾道，哪怕寫一道也行，同時還不失時機地對寫得好的學生進行大力表揚。最後讓學生在熱烈的討論中得出乘法分配律的內容。整個課堂學生都在輕鬆愉悅的環境中得到了相應地發展。因此，從自己的實際建立起來的充滿個性和活力的學習方式，可以說就是生命化的學習方式。數學教育要造就學生，必不可少的途徑就是生成學生的生命化的學習方式。

四、放眼發展，構建生命化的評價體系。

《數學課程標準》中指出：“對於數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”

生命化的評價體系是一種延緩式的、人文性的評價體系.一個很重要方面就是課堂的生成，學生的知識、思想、情感能力都在生成，都在發展變化，這正是體現數學課堂生命化的重要特徵，我們應善於捕捉生成中的信息，促使學生的生命感悟、不可重複的激情及智慧的綜合生成。

學生的學習過程應該持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。自我評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前後不同的學習情況，避免因分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評價是個人對自己作出的，而且始終保持一種自我估計，它表達了一種贊同或不贊同的態度，並表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業成績，自我發現並解決學習問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。

以情感爲紐帶，構建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”，即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌着人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文薰陶和感染。

參考文獻：

[1]、《基礎教育課程改革綱要》

[2]、《江蘇教育研究》 2010年第20期 作者：萬澤民

[3]、《蘇霍姆林斯基教育名言（精讀本）》第四卷10頁