高中地理論文新版多篇

高中地理論文 篇一

高中地理教學研究分析

摘要:在高中地理教學中要根據“學習對生活有用的地理”的課程理念，時刻體現地理與實際生活相聯繫，讓學生不僅學會地理知識，更重要的是讓學習到的地理知識來更好地應用和服務於生活。

因此，高中地理教師在教學中要善於利用生活中的地理現象、地理知識，更好地服務於教學，向學生闡述地理與生活的關係，讓學生樂於接受地理、學習地理、應用地理。

關鍵詞:地理知識生活現象分析能力生活

一、地理知識來源於生活，服務於生活

地理教學要對生活中常見的現象用地理知識來進行解釋和說明，激發學生用學到的地理知識解釋生活現象，從而激發學習地理的興趣。

在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。

如講“日界線”時，可以結合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線後又生下了一個女嬰。

先出世的當然是姐姐，這一天正好是xx年元月1日，而後出世的妹妹是在日界線東側出世的，日期是xx年12月31日，於是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。

在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“爲什麼夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”

同學們討論總結之後，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區的居民服飾爲什麼以白色長袍爲主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。

教學中以大衆化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

例如，教室裏貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯繫校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內容。

例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在爲什麼19點30分上晚自習，天仍大亮”

……讓學生通過生活中的實例更好地瞭解地理知識與實際生活的聯繫，從而激發和提高學生學習地理知識的興趣。

二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用

中國教育的一個普遍現象是中國教育過於重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用於實際的運用中。

讓學生學習地理就是爲了讓他們能在以後的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現象，使地理這門學科的實踐性有所增強。

因此，應結合實際，創造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。

課堂運用實例，在課堂上動手繪製學校的平面圖，以培養繪圖能力（地圖基礎知識）；肯德基分佈調查（商業網點的佈局）；暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養考察能力（旅遊活動）；提供相關素材，讓學生爲不同企業佈局，培養地理評價與決策能力等。

三、結合鄉土地理資源和經濟發展策略，培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。

例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。

以此爲對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關係，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。

地理與生產的聯繫十分密切，農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對於生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。

保護環境，發展生態農業、綠色農業是當今農業發展的主流，贛州市各區縣的“豬-沼-果”工程，既是江南丘陵地區農業可持續發展的一項重要措施，也是改善紅壤地區的一項重要的生態工程。

通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農民的收入增加了，而且贛南還成爲我國重要的亞熱帶水果產區，產生了全國甜柚之鄉-南康，臍橙之鄉-信豐，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。

把鄉土教材知識融入到社會實踐的大課堂裏，不僅使學生體會到人類維護生態平衡，保護自然環境的重要性，更爲重要的是培養了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉爲“我要學”，正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

總之，讓高中地理課堂與生活接軌，使得高中地理教學生活化，可以大大提高課堂教學的質量，提高學生學習地理知識的興趣，從而提高地理教學成績。

高中地理論文 篇二

高中地理微課教學建議分析

摘要：爲了激發學生對地理知識學習的興趣，提高教學效率。

文章在探討微課教學的特點和必要性的基礎上，對高中地理微課教學中存在的問題進行了分析，並從組織培訓，提升教師製作微課的技能；紮根課堂，探索微課應用模式；組織微課大賽，助力微課教學三個方面提出了高中地理微課教學的合理化建議。

關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學

地理這一學科是一門集自然學科和社會學科於一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。

要想讓學生紮實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作爲一種新的教學方法，對於提高教學效率具有積極意義。

本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，並提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啓發。

一、微課教學的特點與必要性

微課與傳統課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。

微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助於教師靈活教學。

同時，微課能夠創建出一個體驗式的教學環境，方便教師根據具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。

除此之外，微課的針對性特點，有助於將教學的重難點在課堂上進行突出講解。

以往的高中地理課堂大多使用傳統的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。

傳統課堂教學中學生的學習是被動的，不利於激發學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。

特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學中的問題分析

（一）教師（本站★）製作微課的能力有限

對於大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因爲地理微課出現較晚，教師對於運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過於繁重，對於信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學並未真正投入到課堂教學當中。

（二）製作微課的素材資源短缺

微課多數是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成爲阻礙微課教學的一大問題。

加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發展且貼近地理教學內容的微課。

（三）微課教學定位不準

微課雖有其優點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。

高中地理通常分爲自然和人文兩個部分，微課教學只適用於自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。